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板书设计

课桌有多长

电子科大附小 张元元

一、教材解读

《课桌有多长 —— 认识厘米》是北师大版・数学二年级上册第六单元《测量》的第二课时，本课是 “图形与几何” 板块中图形的测量这一部分的内容。本课前，在教材上，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验。即一年级上册的 “比长短” 和上一节课的自选单位测量。学生已经对长度概念有了一些直观的认识，这节课要在此基础上，认识厘米并学会用厘米做单位进行测量，也就是学习定量的方法，要能比较准确的描述一个物体究竟有多长。

教材首先让学生经历用不同的方法测量同样的课桌，得到不同的测量结果，从中引起学生的思考，体会建立统一长度单位的必要性。

接着，有目的的观察尺子，认识长度单位：厘米。并且借助身边的物体建立 1 厘米的长度表象。

解决如何使用直尺正确的量出物体的长度这个问题，既是本节课的重点又是难点。教材通过连环画的形式，引导学生在辨析中掌握操作要领和正确测量长度的方法。

二、学情分析

教材上，通过前一课自选标准测量的学习，学生已经积累了一些测量活动经验，在量中体会到了量。

生活中，学生会经常接触到尺子以及长度的概念，比如身高。大部分学生对此知识也有一定的了解。为了更好的了解学情，我做了以下前测内容。

通过前测结果来看，第 1 个问题，“你每天上学都在文具盒里装上直尺吗？” 几乎所有的学生都选了 “每天都在书包里装有直尺”，可见，直尺对他们来说并不陌生，是一件每天都在使用的学习用品。

第二个问题 “你知道生活中有哪些长度单位吗？”72%的学生知道 “米” 这个长度单位。37%的学生知道有 “厘米” 这个长度单位。12%的学生知道 “毫米” 这个长度单位。7%的学生对于长度单位没有理解，写了其它的一些单位。

第三个问题 “你觉得直尺上的一些什么比较重要？” 在没有任何提示的情况下，65%的学生认为，直尺上的数字比较重要。15%的学生认为直尺上的线比较重要。

第四个问题 “你知道直尺有什么作用？”90%的学生认为直尺可以画直线帮助连线。43%的学生认为直尺可以用来测量长度。
第五个问题 “你知道下面这条线有多长吗？（正确答案为 5 厘米）”24%的学生认为有 5 米。42%的学生认为有 5 厘米，8%的学生认为有 6 米。30%的学生写了不知道。

三、课前思考：

根据以上教材及学情分析，如何让学生从整体上认识厘米，尝试体验一下数学由无到有、 由粗疏到精密的过程，发展学生从数学材料中抽取其直观意义的高层次思维呢？如何培养学生的量感？

基于此，本课制定一下教学目标及教学流程：

教学目标：

1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性，在工具长短的对比中发展量感。

2. 认识厘米，建立 1 厘米长度单位的表象，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

教学重点： 认识厘米，体会厘米的实际意义

教学难点： 会用刻度尺正确测量物体，发展量感

课前准备： 设计前测单，对全年级 200 余名学生进行前测。

教具学具：

直尺、1 厘米小吸管、6 厘米长的小纸条、希沃课件、课堂学习单、米尺

教学过程：

活动一、自选单位测量课桌，感受统一度量单位的必要性

师：上节课我们学习了如何测量教室的长度（PPT 回顾方法），今天我们就用学到的方法来量一量熟悉的课桌到底有多长（板书：课桌有多长）。

同桌合作，利用手边的工具一块量一下，开始。

师：哪个小组先来和大家分享？

汇报板书：5 拃、2 本书多、3 个文具袋……

师：同样的课桌，怎么量出来的结果不一样呢？

生：因为我们选择东西不一样。

师：都用铅笔来量，是不是结果就一样了呢？

生：是 \ 不一定

师：（出示两支不同长度的铅笔）用这两支铅笔来量课桌，结果一样吗？

生：不一样

师：你觉得哪支铅笔量出来的多？

生：短的

师：如果我们要用铅笔量，对这些铅笔有什么要求？

生：要一样长。

师：选择一样长的物体量，就叫统一的标准。（板书：统一标准）

【设计意图：让学生再次经历用不同物体去测量同一个物体长度的过程，在前期积累测量经验的基础上，鼓励学生沿着 “运用非标准长度单位测量 — 运用标准单位测量” 的顺序进行学习，亲身经历测量活动过程，明白非标准长度单位越小，所测的物体的长的数值就越大，切实体会到建立统一长度单位的必要性，在动手操作中增进学生对测量本质、标准长度单位和测量结果的理解。】

活动二、认知直尺，建立 1 厘米长度单位的表象

1. 认识直尺

师：为了统一测量的标准，人们发明了测量的工具 —— 尺子。同学们，请拿出你的直尺，看一看，跟你的同桌说一说，你们俩的直尺上有什么共同的地方？

（生观察、交流。）

师：为了方便同学们观察，我把不同的尺子拍成图片后放大，说一说你刚才发现了些什么？

生 1：都有 0、1、2、3……

师：这些数叫做 “刻度”。

生 2：还有很多线。

师：这些小竖线叫做 “刻度线”，刻度线有长的也有短的，仔细观察最长的刻度线下面都有什么？（PPT 标红）

生 3：数

师：最左端的刻度线下面的数字是（0）这根线叫做 “0 刻度线”，它表示起点。

生：尺子上还有两个字母 cm

师：有谁知道 cm 表示什么意思？

生：厘米

师：这节课我们就来认识厘米（板书），它是常用的长度单位（板书）。

厘米也可以用 cm 来表示。

【设计意图：一年级的学生虽然对尺子并不陌生，但他们大多数情况是用尺子画直线，并没有深入认识尺子的原理，这个环节就是让学生有仪式感地认识尺子，发现款式不同的尺子有相同的特点，都有刻度、刻度线、一大格、0 刻度线等信息，为后续使用尺子做好铺垫。】

2. 找 1 厘米（重点，感知、体验单位长度）

（看一看）

师：相邻的两个数之间的 “一大格”，长度就是 1 厘米。

我们来比画一下 1 厘米，大拇指指向刻度 0 ，食指指向刻度 1，他们之间的长度就是 1 厘米。

师：看一看，尺子还有其它的 1 厘米吗？

生：2-3、3-4、4-5、5-6……

师：挨着的两个数之间都是 1 厘米，真好！

（摸一摸）

师：课前，老师发了一根小吸管，拿出来，猜一猜，它有多长呢？——1 厘米。

师：放在直尺的大格上，比一比。

师：像这样竖起来轻轻捏住，看一看，再把它慢慢地抽出来，1 厘米还在吗？—— 两根手指之间的缝隙大约就是 1 厘米。

（想一想）

师：闭上眼睛想一想，1 厘米有多长？睁开眼睛，看一看手指的缝隙，记住 1 厘米的长度了吗？—— 记住了。

（比一比）

来做个游戏，跟我一起说：伸出拳头，变成小鸟，张开小嘴，1 厘米，同桌互相用 1 厘米小棒比一比，看谁的最接近。

（找一找）

师：生活中还有很多的 1 厘米，找一找身边什么物体的长差不多是 1 厘米？和同伴说一说。（可以离开座位找一找）

生：纽扣的宽、门牙、指甲的宽……

课件展示老师找到的生活中的 1 厘米。

【设计意图：度量单位是度量的核心，认识长度单位，不仅要让学生知道单位名称和单位之间的进率关系，更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。因此，建设计意图立 1 厘米的长度观念是本课的教学重点。厘米是最基本的长度单位之一， 厘米的认识需要有丰富多样的现实材料做支撑，本环节，利用 1 厘米小吸管，在摸一摸、想一想、比一比、找一找等操作活动中，帮助学生建立厘米这个长度单位实际大小的表象， 并尽可能多地给学生时间去寻找参照物， 如拇指的宽大约是 1 厘米、使用的田字格边的长大约是 1 厘米等，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，培养学生的量感，建立厘米的长度观念。】

2. 找几厘米

师：知道了 1 厘米，那你能不能在尺子上找到 2 厘米？

生： 0-2

师：为什么你觉得 0-2 之间长度是 2 厘米？

生：因为 0-1 是 1 厘米，1-2 是 1 厘米，1 加 1 等于 2 厘米

师：谁听明白了，能再说一说？

生：0-1 是 1 厘米，1-2 也是 1 厘米，合起来是 2 厘米。

师：也就是说，两个 1 厘米合起来是 ——2 厘米。（PPT 呈现动画）

师：尺子上还有不同的 2 厘米吗？谁想上来指一指？

生上台指 2 厘米。

师：还有谁想来？

（在反复说与数的过程中师学生感受到单位长度的累加）

总结：两个 1 厘米合起来是 2 厘米，3 个 1 厘米合起来是？——3 厘米。5 个 1 厘米合起来是？——5 厘米。

总结：有几个 1 厘米，就是几厘米。（板书）

师：你还能在直尺上找到几厘米？找一找，像刚才这样数给你的同桌看。

汇报

生 1：从 1 到 4 是 3 厘米（教学生在电脑上 1 厘米 1 厘米的数）

生 2：我找到了 5 厘米，从 2 到 7（教学生在电脑上 1 厘米 1 厘米的数）

【设计意图： 此环节再次引导学生借助尺子来找几厘米，根据学生的回答， 通过课件直观演示 1 厘米、1 厘米首尾拼接起来，产生更长的线段，即几个 1 厘米就是几厘米。这种 “分割和累加” 的思想更多是靠推理、想象来理解，促成对 “多个单位” 的感悟，这些活动为学生进一步认识 “量” 积累了活动经验，使学生感悟到度量单位的价值。】

活动三、估一估 量一量

1、借助纸条，自主探索测量方法

（1）估计

师：找几厘米没有问题了，来个难的挑战，估计一下，这里面有几个 1 厘米？（板书：估）

（2）自主测量

师：猜怎么判断谁的准呢？

生：可以用尺子量一量。（板书：量）

猜想→验证

师：好办法，开始量吧。

师：你们量出来是几厘米呢？

生：6 厘米……5 厘米多一些……

师：来看看这个方法，同不同意？ （展示将纸条对齐直尺边缘的）

生：纸条应该对着直尺的 0 刻度线。

师：那你觉得纸条是几厘米呢？

生：6 厘米。

师：你怎么知道是 6 厘米的？

师生一起数：6 个 1 厘米就是 6 厘米。

师：哪些同学刚才测量的方法不对呢？快上来，老师这里有一些纸条，给你修正的机会。

生上台利用希沃白板的拖拽功能，再次测量其余三根纸条，学生在操作活动和观察中体会到，从 0 刻度线开始测量，读数很方便。

总结：在测量时，将物体和尺子对齐，通常从 0 刻度开始，很方便读数。（板书）

【设计意图：在长度单位的教学中，“量”（liàng） 在 “量” （liáng）中感悟，此环节通过开展以上实践活动，带领学生动手操作，掌握测量方法的同时，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的感知。这些活动有利于学生理解和运用 “量”，发展学生的 “量感”。 】

活动四、辨一辨 说一说

师：动物学校的小熊也在学习测量呢，它们量的对不对呢？同学们来当下小裁判。（出示 PPT）

师：（出示一号小熊，铅笔末尾对着支持边缘）

生：用手势判断

生：铅笔的一端要对着 0 刻度线。

师出示第二只小熊

生一致通过。

师：三号小熊量出来铅笔的长是 6 厘米，你们同意吗？

生：用手势判断
师：再想想，把你的想法说给同桌听。

生 1：不从 0 开始，数一数结果，大家一起数。

生 2：还可以算，用 6-1=5.

师：你是怎么想的？

生：从 0 开始是 6 厘米，少了 1 厘米，就减 1.

总结： 看来，不从 0 开始，也可以测量。哪一天你的尺子断了，没有 0 刻度了，也可以从其它的刻度开始测量，只不过就要数一数或者算一算。而从 0 刻度开始，我们就可以直接看出结果。

【设计意图：此环节鼓励测量方法多样化，关注测量的本质。会自主测量，也会解释别人的测量方法，注重在理解的基础上丰富测量方法，遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化的学习机会。同时，明细知识的本质：有几个 1 厘米就是几厘米，为后续学习面积、体积等的计算打下基础】

活动五、估一估 画一画

1. 估一估、量一量

师：我们学了这么多知识，拿出学习单，检验一下学习的效果。第一题中有两条线，估一估它们有多长，再量一量。

生自己活动。

师请小老师讲方法。

生：我是这样估的，我用我的手指比一比，大约是 1 厘米。再量一下，也是 1 厘米。

师：他用刚才我们找到的手指的 1 厘米来帮助判断，真好！

师：第二根线段哪位小老师上来讲？

生：用手指比一比，有两个 1 厘米，估出来是 2 厘米。量一量，刚好 2 厘米。

生：跟上面这条 1 厘米的比一比，是两厘米。

师：他找到了上面这个 1 厘米来做参照比一比，下面这条线刚好包含了 2 个 1 厘米，就是 2 厘米。真好。

师：有没有估出来不是 2 厘米的呢？

生：…… 看的

师：那你觉得看得准还是找参照来比一比更准呢？

明确：估的时候不是乱猜，而是要借用参照物来估。

2. 画一画

师：完成第二题，齐读要求：1. 画一条 4 厘米长的线。2. 画完以后，同桌交换测量。

生自己画

找一生上台画。

明确：先确定从几到几，在画，体会，线段中包含了 4 个 1 厘米，就是 4 厘米。

【 学生的量感，不是靠记忆，而是借助其周围熟悉的事物，在学习生活中慢慢形成的。此环节为学生提供估计线段长度的机会，使学生用不同的方式检验同一个估算结果，逐步学会估算并养成估算习惯，形成对较小长度的感知。在估计的过程中，引导学生寻找身边熟知的物体作为计量单位的参照，借助参照物来感知计量单位，让量的认识充满张力，让量的形成由表及里。学生经历猜测、判断、推理的过程，逐步形成量感。同时，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法以及对厘米的认识。为后续长度单位的认识埋下伏笔。】

活动六、用直尺测量课桌

师：同学们，课程学到这里，我们来回头看一看，刚开始我们用不同的工具测量课桌，得到了很多结果，通过这节课的学习，我们认识了 “长度单位”—— 厘米，还知道了 “有几个 1 厘米就是几厘米”，也掌握了测量的方法。

那么，回到课前的问题，我们的课桌到底是多长呢？如果让你用直尺量一量，你有什么好办法？

生：将尺子接起来 —— 那需要很多直尺，还可以怎样？

生：做记号

师：也可以，只不过在多次测量的过程中有可能会产生误差，结果不会那么准确。

师：所以，根据生活的需要，人们发明了各种各样的尺子。

师：我们用这把尺子来量一下课桌的长度。

生操作，师投影

这样测出来课桌的长是 59 厘米，到哪去讲，大家都能听得懂了。

【设计意图：课末，让学生运用所学想办法测量课桌的长度，回顾知识方法的同时，经历一个完整思考问题的过程。感受数学的应用价值以及统一测量单位之后的便捷性，通过测量课桌的长度，为学生建立一个 59 厘米的表象，以后在估计生活中其他物品的长度时，可以作为参照，发展学生量感。】

总结

师：说说这节课你有什么收获？你还有什么问题？

生：……

师：这些问题都很有价值，我们在以后的学习中会继续探究，下课。

课桌有多长

电子科大附小 张元元

一、教材解读

《课桌有多长 —— 认识厘米》是北师大版・数学二年级上册第六单元《测量》的第二课时，本课是 “图形与几何” 板块中图形的测量这一部分的内容。本课前，在教材上，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验。即一年级上册的 “比长短” 和上一节课的自选单位测量。学生已经对长度概念有了一些直观的认识，这节课要在此基础上，认识厘米并学会用厘米做单位进行测量，也就是学习定量的方法，要能比较准确的描述一个物体究竟有多长。

教材首先让学生经历用不同的方法测量同样的课桌，得到不同的测量结果，从中引起学生的思考，体会建立统一长度单位的必要性。

接着，有目的的观察尺子，认识长度单位：厘米。并且借助身边的物体建立 1 厘米的长度表象。

解决如何使用直尺正确的量出物体的长度这个问题，既是本节课的重点又是难点。教材通过连环画的形式，引导学生在辨析中掌握操作要领和正确测量长度的方法。

二、学情分析

教材上，通过前一课自选标准测量的学习，学生已经积累了一些测量活动经验，在量中体会到了量。

生活中，学生会经常接触到尺子以及长度的概念，比如身高。大部分学生对此知识也有一定的了解。为了更好的了解学情，我做了以下前测内容。

通过前测结果来看，第 1 个问题，“你每天上学都在文具盒里装上直尺吗？” 几乎所有的学生都选了 “每天都在书包里装有直尺”，可见，直尺对他们来说并不陌生，是一件每天都在使用的学习用品。

第二个问题 “你知道生活中有哪些长度单位吗？”72%的学生知道 “米” 这个长度单位。37%的学生知道有 “厘米” 这个长度单位。12%的学生知道 “毫米” 这个长度单位。7%的学生对于长度单位没有理解，写了其它的一些单位。

第三个问题 “你觉得直尺上的一些什么比较重要？” 在没有任何提示的情况下，65%的学生认为，直尺上的数字比较重要。15%的学生认为直尺上的线比较重要。

第四个问题 “你知道直尺有什么作用？”90%的学生认为直尺可以画直线帮助连线。43%的学生认为直尺可以用来测量长度。

第五个问题 “你知道下面这条线有多长吗？（正确答案为 5 厘米）”24%的学生认为有 5 米。42%的学生认为有 5 厘米，8%的学生认为有 6 米。30%的学生写了不知道。

三、课前思考：

根据以上教材及学情分析，如何让学生从整体上认识厘米，尝试体验一下数学由无到有、 由粗疏到精密的过程，发展学生从数学材料中抽取其直观意义的高层次思维呢？如何培养学生的量感？

基于此，本课制定一下教学目标及教学流程：

教学目标：

1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

教学重点： 认识厘米，体会厘米的实际意义

教学难点： 会用刻度尺正确测量物体，发展量感

课前准备： 设计前测单，对全年级 200 余名学生进行前测。

教具学具：

直尺、1 厘米小吸管、6 厘米长的小纸条、希沃课件、课堂学习单、米尺

课前思考

教学过程：

活动一、自选单位测量课桌，感受统一度量单位的必要性

师：上节课我们学习了如何测量教室的长度（PPT 回顾方法），今天我们就用学到的方法来量一量熟悉的课桌到底有多长（板书：课桌有多长）。

同桌合作，利用手边的工具一块量一下，开始。

师：哪个小组先来和大家分享？

汇报板书：5 拃、2 本书多、3 个文具袋……

师：同样的课桌，怎么量出来的结果不一样呢？

生：因为我们选择东西不一样。

师：都用铅笔来量，是不是结果就一样了呢？

生：是 \ 不一定

师：（出示两支不同长度的铅笔）用这两支铅笔来量课桌，结果一样吗？

生：不一样

师：你觉得哪支铅笔量出来的多？

生：短的

师：如果我们要用铅笔量，对这些铅笔有什么要求？

生：要一样长。

师：选择一样长的物体量，就叫统一的标准。（板书：统一标准）

【设计意图：让学生再次经历用不同物体去测量同一个物体长度的过程，在前期积累测量经验的基础上，鼓励学生沿着 “运用非标准长度单位测量 — 运用标准单位测量” 的顺序进行学习，亲身经历测量活动过程，明白非标准长度单位越小，所测的物体的长的数值就越大，切实体会到建立统一长度单位的必要性，在动手操作中增进学生对测量本质、标准长度单位和测量结果的理解。】

活动二、认知直尺，建立 1 厘米长度单位的表象

1. 认识直尺

师：为了统一测量的标准，人们发明了测量的工具 —— 尺子。同学们，请拿出你的直尺，看一看，跟你的同桌说一说，你们俩的直尺上有什么共同的地方？

（生观察、交流。）

师：为了方便同学们观察，我把不同的尺子拍成图片后放大，说一说你刚才发现了些什么？

生 1：都有 0、1、2、3……

师：这些数叫做 “刻度”。

生 2：还有很多线。

师：这些小竖线叫做 “刻度线”，刻度线有长的也有短的，仔细观察最长的刻度线下面都有什么？（PPT 标红）

生 3：数

师：最左端的刻度线下面的数字是（0）这根线叫做 “0 刻度线”，它表示起点。

生：尺子上还有两个字母 cm

师：有谁知道 cm 表示什么意思？

生：厘米

师：这节课我们就来认识厘米（板书），它是常用的长度单位（板书）。

厘米也可以用 cm 来表示。

【设计意图：一年级的学生虽然对尺子并不陌生，但他们大多数情况是用尺子画直线，并没有深入认识尺子的原理，这个环节就是让学生有仪式感地认识尺子，发现款式不同的尺子有相同的特点，都有刻度、刻度线、一大格、0 刻度线等信息，为后续使用尺子做好铺垫。】

2. 找 1 厘米（重点，感知、体验单位长度）

（看一看）

师：相邻的两个数之间的 “一大格”，长度就是 1 厘米。

我们来比画一下 1 厘米，大拇指指向刻度 0 ，食指指向刻度 1，他们之间的长度就是 1 厘米。

师：看一看，尺子还有其它的 1 厘米吗？

生：2-3、3-4、4-5、5-6……

师：挨着的两个数之间都是 1 厘米，真好！

（摸一摸）

师：课前，老师发了一根小吸管，拿出来，猜一猜，它有多长呢？——1 厘米。

师：放在直尺的大格上，比一比。

师：像这样竖起来轻轻捏住，看一看，再把它慢慢地抽出来，1 厘米还在吗？—— 两根手指之间的缝隙大约就是 1 厘米。

（想一想）

师：闭上眼睛想一想，1 厘米有多长？睁开眼睛，看一看手指的缝隙，记住 1 厘米的长度了吗？—— 记住了。

（比一比）

来做个游戏，跟我一起说：伸出拳头，变成小鸟，张开小嘴，1 厘米，同桌互相用 1 厘米小棒比一比，看谁的最接近。

（找一找）

师：生活中还有很多的 1 厘米，找一找身边什么物体的长差不多是 1 厘米？和同伴说一说。（可以离开座位找一找）

生：纽扣的宽、门牙、指甲的宽……

课件展示老师找到的生活中的 1 厘米。

【度量单位是度量的核心，认识长度单位，不仅要让学生知道单位名称和单位之间的进率关系，更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。因此，建立 1 厘米的长度观念是本课的教学重点。厘米是最基本的长度单位之一， 厘米的认识需要有丰富多样的现实材料做支撑，本环节，利用 1 厘米小吸管，在摸一摸、想一想、比一比、找一找等操作活动中，帮助学生建立厘米这个长度单位实际大小的表象， 并尽可能多地给学生时间去寻找参照物， 如拇指的宽大约是 1 厘米、使用的田字格边的长大约是 1 厘米等，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，培养学生的量感，建立厘米的长度观念。】

2. 找几厘米

师：知道了 1 厘米，那你能不能在尺子上找到 2 厘米？

生： 0-2

师：为什么你觉得 0-2 之间长度是 2 厘米？

生：因为 0-1 是 1 厘米，1-2 是 1 厘米，1 加 1 等于 2 厘米

师：谁听明白了，能再说一说？

生：0-1 是 1 厘米，1-2 也是 1 厘米，合起来是 2 厘米。

师：也就是说，两个 1 厘米合起来是 ——2 厘米。（PPT 呈现动画）

师：尺子上还有不同的 2 厘米吗？谁想上来指一指？

生上台指 2 厘米。

师：还有谁想来？

（在反复说与数的过程中师学生感受到单位长度的累加）

总结：两个 1 厘米合起来是 2 厘米，3 个 1 厘米合起来是？——3 厘米。5 个 1 厘米合起来是？——5 厘米。

总结：有几个 1 厘米，就是几厘米。（板书）

师：你还能在直尺上找到几厘米？找一找，像刚才这样数给你的同桌看。

汇报

生 1：从 1 到 4 是 3 厘米（教学生在电脑上 1 厘米 1 厘米的数）

生 2：我找到了 5 厘米，从 2 到 7（教学生在电脑上 1 厘米 1 厘米的数）

【设计意图： 此环节再次引导学生借助尺子来找几厘米，根据学生的回答， 通过课件直观演示 1 厘米、1 厘米首尾拼接起来，产生更长的线段，即几个 1 厘米就是几厘米。这种 “分割和累加” 的思想更多是靠推理、想象来理解，促成对 “多个单位” 的感悟，这些活动为学生进一步认识 “量” 积累了活动经验，使学生感悟到度量单位的价值。】

活动三、估一估 量一量

1、借助纸条，自主探索测量方法

（1）估计

师：找几厘米没有问题了，来个难的挑战，估计一下，这里面有几个 1 厘米？（板书：估） 猜想

（2）自主测量

师：猜怎么判断谁的准呢？

生：可以用尺子量一量。（板书：量） 想方法验证

师：好办法，开始量吧。

师：你们量出来是几厘米呢？

生：6 厘米。。。5 厘米多一些。。。

师：来看看这个方法，同不同意？ （找将纸条对齐直尺边缘的）

生：纸条应该对着直尺的 0 刻度线。其他学生反馈。

师：那你觉得纸条是几厘米呢？

生：6 厘米。

师：你怎么知道是 6 厘米的？

师生一起数：6 个 1 厘米就是 6 厘米。

师：哪些同学刚才测量的方法不对呢？快上来，老师这里有一些纸条，给你修正的机会。

生上台利用希沃白板的拖拽功能，再次测量其余三根纸条，学生在操作活动和观察中体会到，从 0 刻度线开始测量，读数很方便。

总结：在测量时，将物体和尺子对齐，通常从 0 刻度开始，很方便读数。（板书）

【设计意图：在长度单位的教学中，“量”（liàng） 在 “量” （liáng）中感悟，此环节通过开展以上实践活动，带领学生动手操作，掌握测量方法的同时，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的感知。这些活动有利于学生理解和运用 “量”，发展学生的 “量感”。 】

活动四、辨一辨 说一说

师：动物学校的小熊也在学习测量呢，它们量的对不对呢？同学们来当下小裁判。（出示 PPT）

师：（出示一号小熊，铅笔末尾对着支持边缘）

生：用手势判断

生：铅笔的一端要对着 0 刻度线。

师出示第二只小熊

生一致通过。

师：三号小熊量出来铅笔的长是 6 厘米，你们同意吗？

生判断

师：再想想，把你的想法说给同桌听。

师：谁想上来讲？

生 1：不从 0 开始，数一数结果，大家一起数。

生 2：还可以算，用 6-1=5.

师：你是怎么想的？

生：从 0 开始是 6 厘米，少了 1 厘米，就减 1.

师：看来，不从 0 开始，也可以测量。哪一天你的尺子断了，没有 0 刻度了，也可以从其它的刻度开始测量，只不过就要数一数或者算一算。而从 0 刻度开始，我们就可以直接看出结果。

【设计意图：此环节鼓励测量方法多样化，关注测量的本质。会自主测量，也会解释别人的测量方法，注重在理解的基础上丰富测量方法，遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化的学习机会。同时，明细知识的本质：有几个 1 厘米就是几厘米，为后续学习面积、体积等的计算打下基础】

活动五、估一估 画一画

1. 估一估、量一量

师：我们学了这么多知识，拿出学习单，检验一下学习的效果。第一题中有两条线，估一估它们有多长，再量一量。

生自己活动。

师请小老师讲方法。

生：我是这样估的，我用我的手指比一比，大约是 1 厘米。再量一下，也是 1 厘米。

师：他用刚才我们找到的手指的 1 厘米来帮助判断，真好！

师：第二根线段哪位小老师上来讲？

生：用手指比一比，有两个 1 厘米，估出来是 2 厘米。量一量，刚好 2 厘米。

生：跟上面这条 1 厘米的比一比，是两厘米。

师：他找到了上面这个 1 厘米来做参照比一比，下面这条线刚好包含了 2 个 1 厘米，就是 2 厘米。真好。

师：有没有估出来不是 2 厘米的呢？

生：…… 看的

师：那你觉得看得准还是找参照来比一比更准呢？

明确：估的时候不是乱猜，而是要借用参照物来估。

2. 画一画

师：完成第二题，齐读要求：1. 画一条 4 厘米长的线。2. 画完以后，同桌交换测量。

生自己画

找一生上台画。

明确：线确定从几到几，在画，体会，线段中包含了 4 个 1 厘米，就是 4 厘米。

【 学生的量感，不是靠记忆，而是借助其周围熟悉的事物，在学习生活中慢慢形成的。此环节为学生提供估计线段长度的机会，使学生用不同的方式检验同一个估算结果，逐步学会估算并养成估算习惯，形成对较小长度的感知。在估计的过程中，引导学生寻找身边熟知的物体作为计量单位的参照，借助参照物来感知计量单位，让量的认识充满张力，让量的形成由表及里。学生经历猜测、判断、推理的过程，逐步形成量感。同时，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法以及对厘米的认识。为后续长度单位的认识埋下伏笔。】

活动六、用直尺测量课桌

师：同学们，课程学到这里，我们来回头看一看，刚开始我们用不同的工具测量课桌，得到了很多结果，通过这节课的学习，我们认识了 “长度单位”—— 厘米，还知道了 “有几个 1 厘米就是几厘米”，也掌握了测量的方法。

那么，回到课前的问题，我们的课桌到底是多长呢？如果让你用直尺量一量，你有什么好办法？

生：将尺子接起来 —— 那需要很多直尺，还可以怎样？

生：做记号

师：也可以，只不过在多次测量的过程中有可能会产生误差，结果不会那么准确。

师：所以，根据生活的需要，人们发明了各种各样的尺子。

师：我们用这把尺子来量一下课桌的长度。

生操作，师投影

这样测出来课桌的长是 59 厘米，到哪去讲，大家都能听得懂了。

【设计意图：课末，让学生运用所学想办法测量课桌的长度，回顾知识方法的同时，经历一个完整思考问题的过程。感受数学的应用价值以及统一测量单位之后的便捷性，通过测量课桌的长度，为学生建立一个 59 厘米的表象，以后在估计生活中其他物品的长度时，可以作为参照，发展学生量感。】

总结

师：说说这节课你有什么收获？你还有什么问题？

生：……

师：这些问题都很有价值，我们在以后的学习中会继续探究，下课。

二稿反思

1. 学生选择不统一的工具自主测量课桌的环节要用够用透，此处是培养学生量感的契机，不仅要给学生机会感知测量工具不统一，测量结果就不一样，还要让学生能在此环节中感受到：选择的工具越短，测量的结果就越大，反之，选择的工具越长，测量的结果就越小，切实发展学生量感。

2. 课堂容量较大，既要给学生足够的感知、交流和体验的时间，又要落实 “量” 和 “画” 的基本技能，整堂课足足上了 50 分钟，不符合二年级学生的心理和生理特点，个别学生出现疲乏的状态，课堂要把握重点，不必面面俱到。

3. 板书的设计要修改，要让学生在回顾板书的过程中，感受到学习的过程和方法，领悟到知识的本质。根据二年级学生的特点，板书字数不宜太多，而应重点体现过程，凸显本质。

课桌有多长

电子科大附小 张元元

教学目标：

1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

教学重点： 认识厘米，体会厘米的实际意义

教学难点： 会用刻度尺正确测量物体，发展量感

课前准备： 设计一份课堂练习。

教具学具： 生：每人一把直尺，提前检查好。

师：为学生准备每人几根根 1 厘米的小棒、一张提前测量好的小纸条、PPT 课件。

教学过程：

活动一、自选单位测量课桌，感受统一度量单位的必要性

师：上节课我们学习了如何测量教室的长度（PPT 回顾方法），今天我们就用学到的方法来量一量熟悉的课桌到底有多长（板书：课桌有多长）。

同桌合作，利用手边的工具一块量一下，开始。

师：哪个小组先来和大家分享？

汇报板书：5 拃、2 本书多、3 个文具袋……

师：同样的课桌，怎么量出来的结果不一样呢？

生：因为我们选择东西不一样。

师：都用铅笔来量，是不是结果就一样了呢？

生：是 \ 不一定

师：（出示两支不同长度的铅笔）用这两支铅笔来量课桌，结果一样吗？

生：不一样

师：你觉得哪支铅笔量出来的多？

生：短的

师：如果我们要用铅笔量，对这些铅笔有什么要求？

生：要一样长。

师：选择一样长的物体量，就叫统一的标准。（板书：统一标准）

【设计意图：让学生再次经历用不同物体去测量同一个物体长度的过程，在前期积累测量经验的基础上，鼓励学生沿着 “运用非标准长度单位测量 — 运用标准单位测量” 的顺序进行 学习，亲身经历测量活动过程，明白非标准长度单位越小，所测的物体的长的数值就越大，切实体会到建立统一长度单位的必要性，在动手操作中增进学生对测量本质、标准长度单位和测量结果的理解。】

活动二、认知直尺，建立 1 厘米长度单位的表象

1. 认识直尺

师：所以，人们就发明了尺子。同学们，请拿出你的直尺，看一看，跟你的同桌说一说，你们俩的直尺上有什么共同的地方？

（生观察、交流。）

师：为了方便同学们观察，我把不同的尺子拍成图片后放大，说一说你刚才发现了些什么？

生 1：都有 0、1、2、3……

师：这些数叫做 “刻度”。

生 2：还有很多线。

师：这些小竖线叫做 “刻度线”，刻度线有长的也有短的，仔细观察最长的刻度线下面都有什么？（PPT 标红）

生 3：数

师：最左端的刻度线下面的数字是（0）这根线叫做 “0 刻度线”，它表示起点。

生：尺子上还有两个字母 cm

师：有谁知道 cm 表示什么意思？

生：厘米

师：这节课我们就来认识厘米（板书），它是常用的长度单位（板书）。

厘米也可以用 cm 来表示。

【设计意图：一年级的学生虽然对尺子并不陌生，但他们大多数情况是用尺子画直线，并没有深入认识尺子的原理，这个环节就是让学生有仪式感地认识尺子，发现款式不同的尺子有相同的特点，都有刻度、刻度线、一大格、0 刻度线等信息，为后续使用尺子做好铺垫。】

2. 找 1 厘米（重点，感知、体验单位长度）

（看一看）

师：相邻的两个数之间的 “一大格”，长度就是 1 厘米。

我们来比画一下 1 厘米，大拇指指向刻度 0 ，食指指向刻度 1，他们之间的长度就是 1 厘米。

师：看一看，尺子还有其它的 1 厘米吗？

生：2-3、3-4、4-5、5-6……

师：挨着的两个数之间都是 1 厘米，真好！

（摸一摸）

师：课前，老师发了一根小吸管，拿出来，猜一猜，它有多长呢？——1 厘米。

师：放在直尺的大格上，比一比。

师：像这样竖起来轻轻捏住，看一看，再把它慢慢地抽出来，1 厘米还在吗？—— 两根手指之间的缝隙大约就是 1 厘米。

（想一想）

师：闭上眼睛想一想，1 厘米有多长？睁开眼睛，看一看手指的缝隙，记住 1 厘米的长度了吗？—— 记住了。

（比一比）

来做个游戏，跟我一起说：伸出拳头，变成小鸟，张开小嘴，1 厘米，同桌互相用 1 厘米小棒比一比，看谁的最接近。

（找一找）

师：生活中还有很多的 1 厘米，找一找身边什么物体的长差不多是 1 厘米？和同伴说一说。（可以离开座位找一找）

生：纽扣的宽、门牙、指甲的宽……

课件展示老师找到的生活中的 1 厘米。

【厘米是最基本的长度单位之一， 厘米的认识需要有丰富多样的现实材料做支撑，本环节，利用 1 厘米小吸管，在摸一摸、想一想、比一比、找一找等操作活动中，帮助学生建立厘米这个长度单位实际大小的表象， 并尽可能多地给学生时间去寻找参照物， 如拇指的宽大约是 1 厘米、使用的田字格边的长大约是 1 厘米等，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，培养学生的量感，建立厘米的长度观念。】

2. 找几厘米（重点）

师：知道了 1 厘米，那你能不能在尺子上找到 2 厘米？

生： 0-2

师：为什么你觉得 0-2 之间长度是 2 厘米？

生：因为 0-1 是 1 厘米，1-2 是 1 厘米，1 加 1 等于 2 厘米

师：谁听明白了，能再说一说？

生：0-1 是 1 厘米，1-2 也是 1 厘米，合起来是 2 厘米。

师：也就是说，两个 1 厘米合起来是 ——2 厘米。（PPT 呈现动画）

师：尺子上还有不同的 2 厘米吗？谁想上来指一指？

生上台指 2 厘米。

师：还有谁想来？

总结：两个 1 厘米合起来是 2 厘米，3 个 1 厘米合起来是？——3 厘米。5 个 1 厘米合起来是？——5 厘米。

总结：有几个 1 厘米，就是几厘米。（板书）

师：你还能在直尺上找到几厘米？找一找，像刚才这样数给你的同桌看。

汇报（展台）

生 1：从 1 到 4 是 3 厘米（教学生在电脑上 1 厘米 1 厘米的数）

生 2：我找到了 5 厘米，从 2 到 7（教学生在电脑上 1 厘米 1 厘米的数）

【设计意图：测量长度是指运用工具将被测物体长度与指定长度比较，从而得出测量结果的过程。学生通过找尺子上的几厘米再次感受测量的意义和本质，就是将被测物体的长度与尺子上的刻度进行重合，本质就是看被测物体中含有几个 1 厘米，帮助学生发展 “量感”。】

活动三、估一估 量一量

1、借助纸条，自主探索测量方法

（1）估计

师：找几厘米没有问题了，来个难的挑战，估计一下，这里面有几个 1 厘米？（板书：估）

（2）自主测量

师：猜怎么判断谁的准呢？

生：可以用尺子量一量。（板书：量）

师：好办法，开始量吧。

师：你们量出来是几厘米呢？

生：6 厘米。。。5 厘米多一些。。。

（生自己探索测量纸条，师巡视，找将纸条对齐直尺边缘的，展示在展台上）

师：来看看这个方法，同不同意？

请生上台讲，注意提醒口令：眼睛耳朵 —— 到。

生：纸条应该对着直尺的 0 刻度线。其他学生反馈。

师：那你觉得纸条是几厘米呢？

生：6 厘米。

师：你怎么知道是 6 厘米的？

生：……

师：这里面有几个 1 厘米呢？

伸出小手一起来数一数。

总结：在测量时，将物体和尺子对齐，通常从 0 刻度开始，很方便读数。（板书）

师：刚才的不是 6 厘米的同学，同桌互相看一看，帮助纠正一下。

活动四、辨一辨 说一说

师：动物学校的小熊也在学习测量呢，它们量的对不对呢？同学们来当下小裁判。（出示 PPT）

师：手势判断（生用手势）—— 理由？

生：铅笔的一端要对着 0 刻度线。

师出示第二只小熊

生一致通过。

师：小绿量出来铅笔的长是 6 厘米，你们同意吗？

生判断

师：再想想，把你的想法说给同桌听。

师：谁想上来讲？

生 1：不从 0 开始，数一数结果，大家一起数。

生 2：还可以算，用 6-1=5.

师：你是怎么想的？

生：从 0 开始是 6 厘米，少了 1 厘米，就减 1.

师：看来，不从 0 开始，也可以测量。哪一天你的尺子断了，没有 0 刻度了，也可以从其它的刻度开始测量，只不过就要数一数或者算一算。而从 0 刻度开始，我们就可以直接看出结果。

【设计意图：此环节鼓励测量方法多样化，关注测量的本质。会自主测量，也会解释别人的测量方法，注重在理解的基础上丰富测量方法，遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化的学习机会。同时，明细知识的本质：有几个 1 厘米就是几厘米，为后续学习面积、体积等的计算打下基础】

活动五、估一估 画一画

1. 估一估、量一量

师：我们学了这么多知识，拿出学习单，检验一下学习的效果。第一题中有两条线，估一估它们有多长，再量一量。

生自己活动。

师请小老师讲方法。（注意口令的提醒，要保证学生都在听）

生：我是这样估的，我用我的手指比一比，大约是 1 厘米。再量一下，也是 1 厘米。

师：他用刚才我们找到的手指的 1 厘米来帮助判断，真好！

师：第二根线段哪位小老师上来讲？

生：用手指比一比，有两个 1 厘米，估出来是 2 厘米。量一量，刚好 2 厘米。

生：跟上面这条 1 厘米的比一比，是两厘米。

师：他找到了上面这个 1 厘米来做参照比一比，下面这条线刚好包含了 2 个 1 厘米，就是 2 厘米。真好。

师：有没有估出来不是 2 厘米的呢？

生：…… 看的

师：那你觉得看得准还是找参照来比一比更准呢？

2. 画一画

师：完成第二题，齐读要求：1. 画一条 4 厘米长的线。2. 画完以后，同桌交换测量。

生自己画

找一生上台画。

【此环节为学生提供估计线段长度的机会，使学生用不同的方式检验同一个估算结果，逐步学会估算并养成估算习惯，形成对较小长度的感知。在估计的过程中，学生经历猜测、判断、推理的过程，逐步形成量感。同时，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法以及对厘米的认识。】

活动六、用直尺测量课桌

师：同学们，课程学到这里，我们来回头看一看，刚开始我们用不同的工具测量课桌，得到了很多结果，通过这节课的学习，我们认识了 “长度单位”—— 厘米，还知道了 “有几个 1 厘米就是几厘米”，也掌握了测量的方法。

那么，回到课前的问题，我们的课桌到底是多长呢？如果让你用直尺量一量，你有什么好办法？

生：将尺子接起来 —— 那需要很多直尺，还可以怎样？

生：做记号

师：也可以，只不过在多次测量的过程中有可能会产生误差，结果不会那么准确。

师：所以，根据生活的需要，人们发明了各种各样的尺子。

师：我们用这把尺子来量一下课桌的长度。

生操作，师投影

这样测出来课桌的长是 59 厘米，到哪去讲，大家都能听得懂了。

总结

师：说说这节课你有什么收获？你还有什么问题？

这些问题都很有价值，我们在以后的学习中会继续探究，下课。

【设计意图：课末，让学生运用所学想办法测量课桌的长度，回顾知识方法的同时，经历一个完整思考问题的过程。】

课桌有多长

电子科大附小 张元元

教学目标：

1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

教学重点： 认识厘米，体会厘米的实际意义

教学难点： 会用刻度尺正确测量物体，发展量感

课前准备： 设计一份课堂练习。

教具学具：

直尺、1 厘米小吸管、米尺、6 厘米长的纸条、练习单

教学过程：

活动一、自选单位测量课桌，感受统一度量单位的必要性

师：上一节课我们学习了如何测量教室的长度，今天我们就用学到的办法来测量熟悉的课桌的长度。

同桌合作，利用手边的工具一块量一下，看哪个组能较快的得到结果，开始。

师：哪个小组先来和大家分享？

汇报板书

选用的工具：铅笔 文具盒 数学书……

测量的数据： 3 2 个半 3 个……

师：同样的课桌，怎么测出来结果不一样呢？

生：结果不同是因为我们选择的测量工具不同。

师：那要想测量结果一样，大家交流起来方便，有什么好办法？

生：要用统一的工具来测量。

师：今天我们就来认识生活中常用的测量长度的标准 -- 厘米，它的英文缩写是 cm。

活动二、认知直尺，建立 1 厘米长度单位的表象

1. 认识直尺

师：同学们在哪里见过厘米？

师：厘米这个长度单位就在尺子上，拿出自己的尺子，同桌合作观察，有什么共同点？

师：为了方便同学们观察，我把不同的尺子拍成图片后放大，说一说你刚才发现了什么？

生 1：都有 0、1、2、3……

师：这些数叫做 “刻度”。

生 2：还有很多线。

师：这些长短不一的线叫做 “刻度线”，仔细观察比较长的刻度线下面都有一个什么？

生 3：都对应着一个数字

师：两个数之间或者两根最长的线之间就叫做 “一大格”。

最左端的线对应的数字是（0）这根线叫做 “0 刻度线”，它的作用是什么？—— 起点

师：没错，0 刻度线的左边没有刻度，刻度从 0 刻度线开始，0 刻度线就是起点。

2. 找 1 厘米

（看一看）

师：你们猜一下，尺子上从哪儿到哪儿是 1 厘米长？

生：从 0 到 1，从 1 到 2……

明确：尺子上每一大格之间的长度都是 1 厘米。

（摸一摸）

师：学具盒里有一个 1 厘米长的小棒，像这样轻轻捏住，看一看，给它打个招呼，嗨你好 1 厘米。

再把它慢慢地抽出来，1 厘米还在吗？—— 拇指和食指之间的缝隙的长就是 1 厘米。

（比一比）

师：记住 1 厘米的长度了吗？来做个游戏，跟我一起说：伸出拳头，变成小鸟，张开小嘴，1 厘米，同桌互相用 1 厘米小棒比一比，看谁的最接近。

（找一找）

师：生活中还有很多的 1 厘米，找一找身边什么物体的长差不多是 1 厘米？可以离开座位找一找。

2. 找几厘米

师：知道了 1 厘米，再看一看，你能不能在尺子上找到 2 厘米？

生：刻度 0-2；1-3；2-4……

师：为什么你觉得 0-2 的长度是 2 厘米？

明确：2 个 1 厘米合起来是 2 厘米。

师：除了从 0-2 这一段是 2 厘米，还有不同的吗？

师：能找到 3 厘米吗？

生： 0-3

明确：几个 1 厘米合起来就是几厘米。

师：尺子上还有 3 厘米吗？

生：找一找和同桌数一数、说一说，在体验交流中感知长度单位的累加。

3. 小结

4. 练习反馈

师：找尺子上的几厘米没有问题了，来，快速判断一下。听要求，如果你会，就站起来说出答案。

生：……

师：怎么这么快，有什么窍门吗？

生：从 0 到几就是几厘米。

师：一下就说到点子上了，看来这个难不倒你们。继续

从 1 到 5，生发生了矛盾，怎么判断呢？数，有 4 个 1 厘米。

活动五、估一估 量一量

1、借助纸条，自主探索测量方法

（1）估计

师：估计一下，这里面有几个 1 厘米？

（2）自主测量

师：用尺子量一量，看一看你的估计准不准确。

展示（素材来源于学生，将课堂交给学生，教师起到引导的作用）

① 物尺没对齐

② 从直尺边缘测量

③ 从 0 开始测量

④ 不从 0 开始测量

活动六、画一画

师：学会了用直尺测量，来画一画。

读要求：1. 画一条 4 厘米长的线。2. 画完以后，同桌交换测量。3. 互评，画的好就夸夸他，画的不好就帮帮他。

展示汇报。总结。

活动七、用直尺测量课桌

师：同学们，你们学了这么多的本领，那课桌的长度会测量了吗？怎么测量？

生：可以用尺子量，只不过量完以后还要加起来。

师：我们可以用更长的尺子来测量。

出示米尺，随后师生共同测量得到结果是 59 厘米。

师：刚开始我们用不同的工具测量，得到了很多结果，通过这节课的学习，我们认识了 “长度单位” 统一了标准，最后得到了一个唯一的结果。

师：最后，说说这节课你有什么收获？你觉得自己的表现怎么样？你还有什么问题？

课桌有多长（认识厘米）

一、教材解读

本课是 “图形与几何” 板块中图形的测量这一部分的内容。本课前，在教材上，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验。即一年级上册的 “比长短” 和上一节课的自选单位测量。学生已经对长度概念有了一些直观的认识，这节课要在此基础上，认识厘米并学会用厘米做单位进行测量，也就是学习定量的方法，要能比较准确的描述一个物体究竟有多长。

二、学情分析

通过前一课自选标准测量的学习，学生已经积累了一些测量活动经验，在量中体会到了量。之前还学习过比长短，加之生活的经验，对长度概念有了一些了解。并且，从一年级开始，学生就经常接触到尺子，知道直尺可以画直线，

但是，大多数学生对直尺上的数和刻度线没有更多的关注，不知道直尺可以测量。对于 “厘米是长度单位” 知之甚少，更不会用厘米做单位测量。

三、教学目标及重难点

基于上述分析，在设计本课时，我确定的教学目标是：

1 通过故事引发思考，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

教学重点：认识厘米，建立 1 厘米的表象，体会厘米的实际意义

教学难点： 会用尺正确测量物体和线的长度，体会度量的本质是长度单位的累加，在活动中发展学生的量感。

四、 教具学具：

直尺、1 厘米小棒、课堂学习单。

五、教学过程：

（一）创设情境，产生测量需要

师：阿福到缝纫店做衣服，师傅用手量阿福的身长是 3 拃，小徒弟用他的 3 拃来做新衣，结果穿上以后太小了！小徒弟很是纳闷。

师：师傅量了三拃，徒弟也量了三拃，为什么做出来的衣服不一样长？这是怎么回事呢？

引导总结，学生体会建立统一测量标准的必要性。引出测量单位：厘米。

【设计意图】一个简单有趣的故事，引发孩子从本质上去思考为什么 “出笑话”—— 因为测量标准不同 —— 一从而自然地产生统一标准的需要。

（二）建立 1 厘米的长度单位的表象。

师：现在请你拿出老师课前发的 “1 厘米小棒”，用拇指和食指像这样捏着它。

师：仔细看一看，你对 1 厘米小棒有什么感觉呢？

师：将 1 厘米小棒轻轻的放在下，用右手的拇指和食指之间的空隙表示出 1 厘米。

生用手比划，建立空间观念，发展量感。

师：请你在你的身边找一找哪些物体的长度大约是 1 厘米，不确定的时候可以让 1 厘米小棒帮帮你，开始。

汇报交流。

师：老师这里也找了一些生活中的 1 厘米，给大家看一看。

（三）用小棒量一量。

师：请你们四人小组用 1 厘米小棒量一量长方形纸片的长边，看看它是几厘米长。

师请一个小组上台展示。（教师准备纸片和 1 厘米小棒）

生：我们量的长边是 4 厘米，因为有 4 根 1 厘米的小棒。

师：如果量一个物体的长，用了 8 根 1 厘米小棒，它有多长？（生：8 厘米），用了 17 根呢？（15 厘米）

师：总结板书：有几个 1 厘米，就是几厘米。

师：如果让大家用 1 厘米的小棒量一量黑板的长度，先想象一下，有什么想说的吗？

生：太麻烦，要好多人。

师：为了方便，你希望将这些 1 厘米小棒怎么样？

生：连起来。

师：真有想法。将这些 1 厘米小棒粘起来标上数。像我们的哪一样学习用品？

生：尺子。

【设计意图】：学生经历尺的生成过程，知道自己手中的尺是怎样产生的，是怎样成为测量工具的，对尺的认识清晰起来，对尺的价值明朗起来。学生不但在尺上找到了 1 厘米，还找到了几厘米，为后面进行物体的测量做好充分的准备。

（四）认识直尺

1. 找 1 厘米

师：大家都有一把直尺，请拿出来，同桌两人比一比，找一找不同的直尺上有哪些相同的地方。

（生活动）

总结：数、刻度线、cm

师：观察老师黑板上这一把，你能看到 1 厘米吗？在哪里？

生：从 0 到 1

师：刻度 0 到刻度 1 之间这一大格的长度就是 1 厘米。还有吗？

生：1 到 2、6 到 7……

师：谁能总结一下，怎样的两个刻度之间的长度是 1 厘米？

总结：相邻的两个刻度之间的长度是 1 厘米。

2. 找几厘米

师：你还能看到几厘米？

生：从 0 到 1 是 1 厘米，从 0 到 2 是 2 厘米，从 0 到 3 是 3 厘米……

小结：从 0 到几就是几厘米（板书：从 0 到几就是几厘米）

师：从 1 到 5 是几厘米呢？

生出现了不同答案，引导讨论。

预设：

生：数一数，有 4 个 1 厘米。（板书：数）

师：看来，不管从几开始，最重要的是要数它包含了几个 1 厘米。

师：除了数一数有几个 1 厘米，你还能用什么方法得到这是 4 厘米呢？

生：5-1=4.

师：你没有数，你是用减法在算，你是怎么想的？（板书：算）

生：本来从 0 到 5 是 5 厘米，但是前面少了 1 厘米，所以 5-1，实际上有 4 厘米。

（五）估一估、量一量

1. 估一估

请你先估一估习题 2 中的线段是几厘米，你是怎么估的？可以在线段上做一做标记，让我能看明白你的想法。

生汇报。

预设 1：我估的这条线段长是 2 厘米，因为我做了记号，有两个 1 厘米。

师：你的意思是你这条线段包含了几个 1 厘米，就是几厘米，是吗？谁的方法和他一样？谁的答案和他不一样？

预设 2：我估的这条线段有 4 厘米。我也做了记号，有 4 个 1 厘米。

2. 量一量

师：你们的方法都是一样的，就是去估计这条线段包含了几个 1 厘米，能这样思考非常棒。那到底这条线段是多长呢？现在我们就来学习用直尺量一量。

在量之前，先回头看一看，刚才所学的知识。

看这两种情况，从 0 开始，和不从 0 开始，你觉得哪种最方便？

生：从 0 开始，可以直接看出来。（板书：看，方便）

师巡视指导，后请同学汇报交流。

小结：通常，在测量物体的长度时，要把一端对准尺子的 0 刻度，另一端对着几，就是几厘米。

3. 辨一辨

小棕熊今天也学习了测量，看看它的方法对不对？同意对的起立。

这只小黄熊呢？同意小黄熊对的举手。

生讨论辩析。

师总结：直尺在使用的过程中会有磨损，所以 0 刻度线一般离尺子的边缘还有一点点距离，测量的时候一定要注意是从 0 刻度线开始测量的哦。

（六）画一画

1、好尺画线

师：现在完成学习单的第二题。

师巡视指导。

强调：从哪开始，从哪结束，在线上标出来。是多少厘米也写出来。

2、断尺画线

师：前几天老师给自己班上的学生也上了这一课，有个同学画出来的线是弯的，他可委屈了，老师，不是我不想画直啊，你看我的直尺！

原来，他的尺子从 0 刻度这里有个弧度。这可怎么办呢？谁能帮帮他？

生：从 1 开始画。

结论：不从 0 开始也可以，但要去算一算。

【设计意图】：孩子们从对手中直尺的粗浅感知，到较为深人去了解，最后到自主学会使用，是对测量本质一步一步的建构。“原来，测量的道理和方法就是这样”, 孩子们心中豁然开朗。同时，在 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

（七）总结

师：一年级我们就在用直尺，今天这节课我们再一次认识了这位老朋友，通过今天的学习，你有哪些新的收获？

生：今天我们学习认识了长度单位厘米，还学会了用直尺测量物体的长度。

师：你还有什么疑问吗？你还有哪些想知道的呢？

生：除了厘米还有什么单位？单位是谁发明的等等……

师：问题是思维的灵魂，会提问题的孩子就是会思考的孩子！这些问题都很有价值，我们留在以后的课继续探究。

活动主题解读：

学生运用视觉、触觉等感觉器官去触摸或者观看物体长短、 重量、速度等方面的感受，可以称为量感。随着素质教育与课程改革的推进，对小学数学教学提出了更高的要求。新课程对学生的 “量感培养” 做出了明确的要求，并且这也有助于培养学生的估测能力，增强学生数学的应用意识和应用能力，能够促进学生综合素养的提升。因此，数学教师要加强量感教学，引导学生进行 生活化感知、层次化体验、多向化厘析，促进学生 “量 感” 这一核心素养的形成。