吉林长春农安基地

@侯海英1051 感谢您的点评与认可。“找一找” 是本节课的主要教学环节，我注重关注了学生对 1 厘米的实际意义的理解和体验，在认识刻度尺的基础上，先认识 1 厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。

感谢您的点评与认可。本环节我没有采取书上提供的素材，而是以低年级学生更喜欢的谜语创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，增强学生强烈的探究欲望。

@郑十一 感谢您的点评、认可。从学生熟悉的实物入手，更有利于学生理解，更能吸引学生的注意力，激起学生探究的欲望，通过实践活动学生的认识体会会更深。

@刘伟华 感谢您的点评。培养学生估计猜测的意识，这是创造的前提。本节课我让学生估计猜测，再让学生用尺子量一量，使猜测与实际测量互相配合，有效的帮助学生发展长度的空间观念。

@hechunjiao1234 感谢您的点评。整节课的学习，我始终是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，在课堂上，我让学生通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。

@刘立香 感谢您的点评。在本节课中我密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。我选择的教具都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体会数学来源于生活，也应该应用于生活。

@13504330789 感谢您的点评。本节课的设计探究活动的设计，通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新的知识，小学二年级学生活泼、好动，只有设计丰富的探究活动，才能抓住他们的注意力。

@irene 感谢您的点评。本节课我放手让学生探索，促进学生主动发展。这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，所以，我放手让学生自己探索，在这堂课中，学生始终是知识的发现者。

@1652181969 感谢您的点评。我通过 3 个实践活动，使学生将抽象的 1 厘米转化为具体、形象的，易于理解的实物，也就是关注了 1 厘米实际意义的理解和体验，这样更有效的帮助学生建立 1 厘米的表象，为后面进行的长度估计活动奠定了基础。

@15543757577 感谢您的评论。学生在活动中兴趣盎然，学习积极性高，学习效果好，这样有利的发展了学生的形象思维能力、量感、估计能力得到更好的发展。

@天地之间 感谢您的点评。根据本节课的知识点，我创设了形式丰富的动手操作活动或个人的独立思考或小组合作，让学生动手用自己的方法 “量一量” 课桌的长度，并让学生想一想，说一说，让学生充分动手在操作中建立 1 厘米、几厘米的表象和长度观念。

@鲁佳丽 感谢老师的点评。我从学生的经验和认识出发，加入了 “找一找、量一量、画一画” 等活动，促进学生多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论，诱发学生的跳跃思维，加快 1 厘米的认识过程。

@zhanglijuan12345 感谢您的点评。“感” 应该是在体验中感受，所以我让学生运用多种感官共同参与，获得对长度单位的直接感觉，这是发展学生量感的必经途径。我们团队会继续努力的，期待您的继续关注，谢谢！

@15202853892 感谢您的点评。众所周知，小学生好奇好动，有较强的求知欲，但是他们的注意力不能持久，所以我根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容设置了必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂气氛，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，主动获取知识。

@高洋2021 感谢您的点评。通过引导学生观察、体验、探究的过程，解决实际问题，使数学问题生活化，趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领悟与掌握。

@15844163611 感谢您的点评。因为低年级学生喜欢谜语等小游戏，所以我设计了以谜语导入新课，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发了学生的学习兴趣。我们团队会继续努力，教学内容会继续细化，期待您的继续关注。

@凝香 感谢您的点评。因为低年级学生喜欢谜语等小游戏，所以我设计了以谜语导入新课，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发了学生的学习兴趣。我们团队会继续努力，教学内容会继续细化，期待您的继续关注。

@相信自己 感谢您的点评。在这一环节，我引导学生参与：在尺子上找出 1 厘米，比划 1 厘米的长度，找出 1 厘米长的物体等一系列活动，使学生经历了 “充分感知 —— 领悟内涵” 的过程帮助学生在头脑中建立了 1 厘米的长度概念，发展了学生的空间观念。

@牵手 感谢您的点评。我先从学生身边的生活事例出发提出问题，创设充分的活动去探索解决问题，在通过生活经验上升为自己探寻得来的体验，构建新知反过来应用到数学中。