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小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出长方形周长的求法之后，老师根据中年级学生的心理特点，设计了练习，进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理解，将所学的知识应用到实际生活中，对知识进一步进行内化，取得了较好的效果

描边线的活动，积累了学生对周长的感性认识，同时在描的过程中感悟到一周是有长度的，从起点再回到起点，那么既然有长度，这个长度就是可测量的，唤起已有的知识经验，用长度单位去量一量，为下面的学习做好铺垫，将长短潜移默化的埋在了孩子们的心中，渗透了量感。另外，在这一活动中学生获得了直观的体验，初步建立了周长概念的表象，获得鲜明、生动、形象的认识，初步感知周长的含义。

感知 - 体验 - 抽象这是培养学生量感的主要途径。通过列举生活中有关周长的事物，让学生充分感知周长的含义，从而让学生从感知到表象，再到抽象概括，让原本枯燥乏味的数学概念变得轻松愉悦，使学生在 “动” 中感悟周长概念。以 “旧” 导 “新”，从学生熟悉的 “长度” 入手，开门见山问学生，让学生理解其字面意思，然后出示铁丝，通过估一估，培养量感，量出它的长度，再把铁丝变弯继续测量，初步感受铁丝从直到弯，长度不变。

马老师注重给学生提供观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系，培养和发展了学生的量感。

教学中，教师把学生作为教学的主体，让学生从被动接受知识到主动探索知识，充分激发了学生的主观能动性，锻炼学生的能力，动手操作、尝试转化的活动中，探索圆的面积计算公式，培养学生的数学学习兴趣，学生在活动中利用自己各方面的感官建立数学量感。

本课教学中，老师更多地体现为：引导者 —— 给学生的学习提供明确的导航目标，辅导者 —— 为学生提供各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学习任务。合作者 —— 关注学生的学习，参与学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与学生构成良好的学习共同体。

量感对完善学生数学核心素养、提高分析和解决实际问题能力、提高估测能力等方面都具有重要意义。“量感” 的培养是一个较长期的、反复体验、不断矫正的过程。但量感的发展还未能得到一线教师的高度重视，我们急需探索出一条发展学生量感的教学之路。

三年级的学生认识了一些简单的平面图形，了解了这些图形的基本特征，学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。通过创设生动具体的情境导入新课，激发学习热情，通过让学生量一量自己摸的面的周长，关注学生对测量的体验。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过动画演示，让学生 “描一描”﹑“摸一摸” 直观感知什么是周长，从而真正理解周长的意义。又通过学习度量相关知识，在教学环节，学生活动中也意让学生感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

本节课谈话导入引人入胜。同学们，我们的家乡 -- 大连是一个美丽的海滨城市，素有浪漫之都的美誉，前几天老师在书店看到一些大连景色的明信片，喜欢吗，如果制作一张这样的明信片，这个明信片的长是多少呢？你能想办法量一量吗？在激趣中提出问题，引人新课，设计的好。结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）。

《什么是周长》这一课，是学生初步认识周长，理解周长概念的起始课。周长是一个长度量，在本课中发展学生的量感，实际上就是在 “周长” 这一概念下继续对长度量感的发展，所以本课对于 “量感” 的运用是非常好的一课。而周长这个词语是较为抽象的，因此在本课的教学中，必须要让学生充分理解周长的含义，在课堂上我将紧紧围绕 “什么是周长” 这一核心问题开展教学活动，通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

简而言之，可以把时间量感的内涵概括为：对时刻和时间（间隔）长短这一过程的度量和感知。培养学生的时间量感，就是通过想象刻画时间概念，借助数学语言描述关于学生对时刻和时间长短等过程的感知。对时间长短这一过程的准确估测（度量）, 是时间概念的重要方面，是珍惜时间、学会时间管理、提高应用意识、提升解决与时间相关问题的基础，因此，培养学生对时间长短这一过程的准确估测（度量）是小学阶段的重要教学目标。

量感是 “一种关于现实世界中量的直觉”，即对现实世界中各种属性的一般理解，也是一种能力和倾向。量感的形成需要在生活体验中慢慢建立，在动手实践中慢慢发展，在问题解决中慢慢强化。量感，体现的是对 “量” 的敏感程度，培养孩子的量感，也可以激发或保留孩子的特有本能，这对孩子未来的发展是有裨益的。

本节课实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。另一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。

这节课很实用，课上能运用长方形和正方形周长的计算方法解决生活中的简单问题，体会策略的多样化。经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算。抽象出面积概念，从而发展学生的空间概念。

本课是 “图形与几何” 板块中图形的测量这一部分的内容。本课前，在教材上，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验。即一年级上册的 “比长短” 和上一节课的自选单位测量。学生已经对长度概念有了一些直观的认识，这节课王老师在此基础上，引导学生认识厘米并学会用厘米做单位进行测量，也就是学习定量的方法，要能比较准确的描述一个物体究竟有多长。

杨老师通过三个活动环节，让学生建立数学学习模型，让学生在丰富多彩的实践活动中，体会长度单位，让学生初步体会什么是量感，为以后的学习打下了坚实的基础。以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。合作探究，发现知识，形成技能。 教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合 作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找 - 找 1 厘米是从哪儿到哪儿，用手比画 1 厘米 的长度，闭眼想一想 1 厘米的长度以及找一找生活之中厘米长的物体等活动来建立 1 厘米的表象。在此 基础_上引导学生了解 2 厘米、3 厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量活 动中，引导学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方法解决

没有度量就没有数学，度量是人们认识数学，进而认识现实世界的基本工具和表达语言。” 度量是指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义的 “量”，如长度、面积、体积、货币、质量、时间等。学生对某个单位表示的量与某个物体的物理属性相吻合的感觉是看不见、摸不着的，它是一种悟的感觉，更是一种抽象的能力。需要我们在教学中进行逐步渗透量感，培养量感。