陈立梅

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新世纪小学数学论坛 第 7868 号会员,加入于 2021-08-29 10:54:15 +08:00
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教师在习题设置中通过方格图中的图形,让学生感知度量单位的存在,并通过 “数一数” 的活动,来体会度量的本质;同时对 “周” 和 “周长” 的辨析来体会周长概念本质特征。

本节课教师通过视频创设生动的情景,一方面激发学生学习兴趣,另一方面也清楚制定了课堂奖励机制,意在培养学生养成认真倾听,积极思考,踊跃发言的良好学习习惯。为后续课堂教学奠定了基础。

林老师通过观察、思考、操作、比较、归纳等学习活动初步建立周长的概念,并能选择合适的方法测量简单图形的周长,在探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣。

本节课教师大胆放手,以学生为主体,利用教学活动中的看一看、描一描、说一说,量一量等,培养学生思考、动手的能力,进一步理解周长的概念,在获得直接经验的同时发展空间观念,提升数学量感。

本节课教师在导入环节创设有趣的情境,激发学生兴趣,引导学生积极主动的参与学习中。结合已有经验,在辨析中让学生体会到统一测量单位的必要性。

本节课黄老师通过动手实践活动,丰富学生的活动经验,对量的认识由感性到理性,最后再发散到感性,形成直观。让学生在熟悉的场景中增进量感。

教师通过找一找,摸一摸,在学生对周长的意义有了初步的认识后,引导学生从生活中找一个物体,或者找一个自己喜欢的图形,说说 “什么是周长”。例如,数学书封面一周的长度,就是数学书封面的周长,三角形一周的长度,就是三角形的周长等等。通过这个活动,让学生自己去感知,自己去体会 “什么是周长”,同时感受周长与实际生活的密切联系,发展了量感。

本节课刘老师通过经历对不同实物周长的实际测量,进一步加深学生对周长含义的理解,让学生体会周长是一条有长度的直直的线。积累测量长度的经验,感悟化曲为直的数学思想方法,同时使学生感受到要根据测量对象不同。通过小组合作探究的方式发展学生对量感的体验。

本节课中贾老师注重操作体验、不断调整对周长的认识是发展学生周长量感的关键。让学生在活动中初步感知周长的含义,获得对周长的直观表象后,结合多种测量工具和方法尝试量出图形或物体一周的长度。在操作活动中逐步形成对周长概念的正确认识,体会化曲为直的数学思想,发展学生对周长的量感。

在教学设计中,教师设计了 “估一估”、“在方格纸中计算周长” 等活动作为补充,让学生的量感发展在类比推理和动手操作中不知不觉得到落实。使学生达到了对量感的真正感知。

肖老师在估一估圆到底有多大这一环节,让孩子动手实践操作,验证自己的猜想,体验成功。发挥想象,体现数学上的 “极限思想”,通过微课,让孩子的思维可视化。

教师在探究新知这一环节以学生为主体,让学生带着问题,通过动手操作进行圆的面积探究学习。经历把圆分成 4 份,8 份,16 分,32 分,64 份…… 同时结合实物模型的形式使比较抽象的知识更加直观化,让学生直观地看到圆的面积转化为平行四边形面积的过程,更直观地提升学生对转化思维的感悟,并再次感受极限思想,发展学生的量感。可见柴老师非常注重直观实践操作教学。

本节课邱老师在找一找、说一说、议一议、比一比的活动中帮助学生感知 1 厘米的长度。学生通过观察尺子,能够主动寻找刻度尺上的数学信息,掌握如何在尺子上找到长度为 1 厘米的线段。建立对 1 厘米的表象,体会厘米的实际意义。

在本节课中,薛老师通过大量的测量和实践活动,让学生充分体验 1 米有多长,建立 “米” 这个长度单位的表象,发展学生对长度单位的 “量感”。

汤老师的教学设计非常新颖,教学重点难点把握准确。教学活动多种多样,课后习题通过填单位,引导学生选择恰当的单位表示物体实际长度,进一步厘清 “米” 和 “厘米” 的实际意义,明白不同的物体要选择恰当的长度单位进行度量。

在教学中老师将采用看 1 厘米,尺子找 1 厘米,用手比 1 厘米,画出 1 厘米,最后找身边的 1 厘米等多种活动去帮助学生建立 1 厘米的表象。让学生对量感有了深刻的实践体验。

邢老师通过量一量、算一算、说一说、比一比等活动,鼓励学生根据长、正方形自身的特征大胆尝试用多种方式来解决问题,培养学生的动手操作能力、观察比较能力以及创新能力。实现学生在原有 “量感” 的认知基础进一步感知量感,取得了很好的教学效果,非常有创新!

本节课教师通过描一描、量一量初步的让学生了解了图形的一周,计算了一周的长度,而是要在度量周长的过程中培养学生的空间观念 ,接着通过 “想一想”、“估一估、“比一比” 等等环节,让学生通过大脑想象和用手比划等等活动来感知图形的周长大约有多长,有助于解决生活中的实际问题。非常好。

教学时教师首先请你们四人小组用 1 厘米小棒量一量长方形纸片的长边,看看它是几厘米长。接着请一个小组上台展示。然后提问如果让大家用 1 厘米的小棒量一量黑板的长度,先想象一下,有什么想说的吗?为了方便,你希望将这些 1 厘米小棒怎么样?学生想到:尺子。学生经历尺的生成过程,知道自己手中的尺是怎样产生的,是怎样成为测量工具的,对尺的认识清晰起来,对尺的价值明朗起来。学生不但在尺上找到了 1 厘米,还找到了几厘米,为后面进行物体的测量做好充分的准备。

本节课教师引导学生多重感官的体验 1 厘米有多长,建立长度表象。在认识了测量工具直尺并学会用直尺来测量后,进行估测活动,内化对厘米的认识,并发展学生的量感,教学效果好。从练习题的设计来看,形式多样,而且层层深入,这样做为不同水平的学生都提供了活动的机会。

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