罗涛123

教师着力引导学生主动参与猜想的形成与验证，公式的发现与推导过程，让学生在掌握概念、公式等知识的同时，领悟数学思想方法等深层知识，让量感得到提升

教师创设情境，激发学生兴趣。接着让学生猜想圆可以转化成什么图形，然后借助操作去验证猜想。猜想与操作是数学学习的重要手段。实验操作是学生获得量感的重要途径，体验越充分学生对量的感受就会越深刻

教学中老师注重引导学生用数学眼光观察生活环境，用数学知识解决实际问题。让学生在实际情境中体会长方形的周长在实际生活中的运用。

教师通过度量同一物体，用不同工具（度量单位）进行度量，得到不同度量的结果，让学生产生认知冲突，从而产生统一度量单位的必要性，让学生感知度量相同物体得到不同的度量结果

绘本导入让教学更有趣味性。本节课老师引导学生进行了充分的活动，并目在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义并掌握了方法，解决了问题

让学生意识到只有封闭的平面图形或物体表面才有周长，进一步拓展延伸了周长的概念，并且通过大量的测量活动，使学生测量不同物品的周长，进一步理解周长的内涵，认知周长的本质

通过 “称一称” 活动，建构质量概念，认识质量单位；通过 “掂一掂” 活动，依靠肌肉感觉，感受质量单位，建立度量标准；通过 “估一估” 活动，在学生运用质量单位估测质量的过程中，培养学生的 “量感”。

认识了厘米，体会了厘米的实际意义，学会了用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度，积累了丰富的活动经验，逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感

合理运用 “3.0 微课”，把 “记忆各月份的天数” 这个难点内容进行更加形象且深入地讲解，微课的使用不仅为教师教育教学提供了更具现代化的教学手段，从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入自己的知识结构中。

但由于低年级学生的思维及理解能力有限，对 “长度” 这个概念的理解比较模糊。在本节课将开始学习 “定量刻画” 的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。老师在几厘米的认识中，教学扎实，让学生明白几厘米，它里面就包含了几个 1 厘米，这对于直尺的使用包括断尺子的使用学生都很容易理解

老师运用知识、方法的迁移，让学生独立探究平方米和平方分米之间的关系，通过观察发现相邻两个面积单位间的进率是 100，经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，让学生体会到自主探究的乐趣

学生从各种角度观察数数，横着数，竖着数，引出行和列，再通过游戏理解行和列，让学生体会到生活中数学的妙用。我想一开始的时候设计的 “数一数” 环节，不知道是否停留让孩子说说自己如何数的，有了这个分享环节，再看微课中的多种数法，激发孩子的成就感

我想一开始的时候设计的 “数一数” 环节，不知道是否停留让孩子说说自己如何数的，有了这个分享环节，再看微课中的多种数法，激发孩子的成就感。引导学生直观感受一个一个地数，几个几个的数。探索发现可以从不同的观察角度数，得出两个不同的加法算式为学习乘法积累经验。结合数糖块的活动，经历相同加数连加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验。体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发进一步学习的乐趣。

培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉，感的培养需要循序渐进，见缝插针。紧接着，老师抓住一切可利用的机会，发展学生的测量意识，让学生动手操作中建立 1 米量感，又在估测活动中进一步提升量感让学生动手操作中建立 1 米量感，又在估测活动中进一步提升量感。

本课更多的是概念建立的课程，需要学生对概念进行理解，帮助学生把概念拆分开一个一个建立起来，再合在一起，给学生理解概念，接着通过 “找一找”“描一描”“说一说”“判一判” 等形式多样的活动，让学生感知并理解 “一周”，并在合作探究中总结出测量周长的方法，体现了学法多样化，让学生在丰富的活动中习得新知，发展量感。

通过看、摸、说、描、量、找、数让学生感知周长的长度，并通过视觉触觉初步培养学生的量感。 以合作方式，测量物体表面或简单封闭图形的周长，获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系

“数” 与 “量” 是一对孪生兄弟，但却少有人关注与 “数感” 相对应的 “量感”。说的挺好，个人和你的观点一致，量感与数感的培养都是相辅相成的。

教学过程中，应用了首学，互学，群学，共学，能够充分发挥学生的主观能动性，自主探究问题，能够让学生充分展现自己。

描 --- 摸 -- 走 --- 围，这几个活动设计的比较好，能够让学生通过这些活动感知到底什么是周长？这些活动的设计后，学生在接触到面积时就不会混淆了。

我刚好也准备了这节课的设计，让我眼睛比较量的一点是：羊圈为啥围成的是圆形，这是我在设计过程中想用周长一定，圆的面积最大是什么图形？这点不知道怎么穿插进去的一点？