教学中，教师鼓励学生用不同的方法解决问题，体现解决问题的多样化，培养学生语言表达能力，进一步形成时间量感。进而培养学生的素养。

教师深刻挖掘教材，引导学生通过 “找 -- 验 -- 比 -- 说” 这一过程的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。初步形成空间观念和度量意识。

教师耐心引导学生进行相关练习，及时修正学生对于量的把握失误，帮助学生培养量感。同时，通过观看度量发展史的小视频，用数学史与数学文化提升学生量感培养的好感度。

教师设计有效又有趣的问题，可以激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

教师引导学生通过梳理总结所学知识，经历制作时间表的过程，提高学生综合运用知识的能力，初步培养合理安排时间的好习惯，培养学生利用量感解决生活中的问题。

教学中通过摸一摸，描一描，量一量，算一算等一些列操作活动是指导学生认识周长的一个重要过程。寻找周长、辨析周长、测量周长、比较周长等活动，更能让学生准确建构周长概念，并合理测量周长，不断发展学生的量感。

整个教学过程，教师大胆放手，让学生正真的成为学习的主人。在通过 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

整节课，马老师放开学生，让学生成为学习的主人，让学生经历了观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生全身心投入到学习中来。

本节课，教师联系学生的生活实际，将知识还原于生活，运用于生活，可以促进学生数学思维活动的发展，还能让学生感受到数学源于生活，用于生活。

肖老师，能够结合学过知识，思考把新图形转化成学过的图形再进行面积公式的推导。出现两种探索图形面积的方法（数格子、转化），调动已有的度量意识和度量方法，为学生本节课的学习做好铺垫。

李老师的这节课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习的素材比较合理，教好地实现了课堂学习的有效性。让学生活动中亲身经历知识的建构过程，丰富对长度单位的体验形成长度单位的表象。

课的伊始，问题情境导入，激发学生学习的兴趣。在通过操作活动的方式来帮助学生建立量感，能够快速调动学生的积极性，提升课堂的参与度，让学生在实践过程中亲自感受到量的变化。

教师从学生的实际情况出发，让经历动手折拼，观察比较、分析概括等数学活动，发展学生的合情推理能力，同时渗透 “转化”、“极限”、“化曲为直” 的数学思想，形成解决问题的基本策略。促进学生思维的发展。

本节课，以实践为准则，确立了解决问题的策略。重点放在长、正方形周长计算方法的探索和展示上，淡化公式的机械化记忆，重视学生量感的培养，发展学生的数学思考力。

学生练习测量各种图形的周长时，教师在操作之前把活动要求讲清楚，效果会更好。活动，体现了学生是学习的主人，活动是学习数学重要方式的教学理念。

教师利用色彩鲜艳的图画引入课题，让学生一开始就集中注意力，完全进入课堂教学的环境。通过估一估、量一量、比一比等活动，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识、不断明确的过程，从而发展学生的量感。

教师要不断探索 “量感” 发展的有效学习方式，引导学生进行生活化感知、层次化体验、多向化分析、集体化经营等，逐步培养学生用量的眼光观察生活、用量的大脑考量事物的能力，积累有效的 “量” 的数学活动经验，学会学习。

教师很好的根据学生、教材和环境的实际情况，采用了直观演示为主的教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探究、合作交流等多种方法有机配合使用，很好的完成了教学任务。

注重让学生动口、动手、动脑，既训练了语言的表达，又发展了多项思维、整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感，也帮助学生认识自我，培养量感。

本节课教师以学生为主体，在课程中设计丰富的多感官活动，为学生提供充足的时间去经历、体验与交流，多角度帮助学生达成理解知识本质的目标，使学生积极主动地投入到学习和活动中来，激发学生的学习兴趣。