xiehan1229

借助微课教学，形象直观呈现图形运动的特点。本节课操作活动丰富，学生积累丰富的活动经验，充分感受平移和旋转的特点，发展了空间观念。学生玩一玩、做一做，在做中学，在玩中学，激发学生的学习兴趣。

利用学具，帮助学生寻求解决问题的办法，并列出算式解决问题，充分调动学生的积极性，达到以疑激思的良好效果。教学设计科学合理，学生算法多样化，给其充足的时间与特殊的空间，从小培养学生的合作意识。

在探索活动中，学生各抒己见，学习主体地位发挥的淋漓尽致，充分体现了 “学生是学习的主人” 这一全新的教育理念，同时也使学生学到了由已知探索未知的思维方式与方法，培养他们主动探索的精神。其次，注重培养学生的动手操作能力，着意让学生亲历知识形成的全过程，通过自身努力习得平行四边形面积计算方法，感悟到转化思想的重要性。

本课通过实践活动指一指、画一画、量一量、描一描、比一比等方法，给学生留有充足的时间亲自动手操作、验证结论；培养学生动手操作的能力，利用多种途径进行有序思考、有序梳理的能力。

通过利用学具，直观地帮助学生寻求解决问题的办法，并列出算式解决问题，充分调动学生的学习积极性。教学设计思路清晰，语言精炼，贴近生活，由易到难，方法多样，值得学习！

课中学生先学习微课片段，尝试解答，进行思考，再看微课正确解答的讲解。引导学生进行三个方向的观察，初步经历把空间图形转化为平面的过程，发展空间观念。同时渗透问题解决策略的排除法，在讲授知识的同时注重能力的培养。值得学习！

抓住 “优化” 这一主题，创设问题情境，激趣导入，极大程度调动了学生学习的积极性。学生在自主探索、合作交流中积累数学活动经验，锻炼自己思维的条理性，培养整体考虑决定事件顺序的习惯和综合思考的能力，养成合理安排时间的良好习惯。

3.0 微课巧妙引入，生动有趣，提高学生学习兴趣，很好的将多媒体技术与教学相结合。在把握教材难点的设计上，处处关注学生的学情、根据学生的学情来确定教学策略。主线就是在动手操作时，加强指导，巧妙组织，撕 —— 拼 —— 演示等更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。

文老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。课堂设计既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构。

课堂上肖老师注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是 180°。给予学生充足的时间，在原有的知识结构上，进行探索，交流，最终解决问题。真正做到了 “以学生为主题” 的课堂教学。培养了学生的研究意识和动手动脑的能力。

通过引导学生用自己的方式表示乘法分配律，使学生发现乘法分配律的算式结构特点和数字特征。学生经历验证乘法分配律这一运算规律是否成立的过程，帮助学生理解乘法分配律的实际意义和蕴含的道理，同时，多种方法思考，拓展学生的思维。值得学习！

将数学教学生活化，激发了学生的学习兴趣，在新课引入上课过程中，能密切联系生活实际，使数学教学生活化。本节课充分发挥了微课形象、节省教学时间的功能，使学生饶有兴趣地投入到学习过程中，对突破难点重点起到了很好的作用。

在这节课中路老师根据学生的实际情况设计了有层次形式多样的活动，活用素材，创造性的使用素材，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。

李老师能够深挖教材，利用生活中的情景引入新课，使学生认识更加直观，探究梯形面积欲望更加强烈，梯形面积推导过程中教师引导到位，体现了一题多解，利用割补法到处面积计算公式新颖。

李老师通过播放微课，给学生一种寓教于乐的感觉，让学生感受到分一分的乐趣，进而通过教师引导，学生动手，引入新概念，微课中智慧老人系统的讲授 “二分之一” 这个新概念，让学生不知不觉的体会新知识，层层递进，在乐中学、学中悟。

混合式教学是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种 “线上”+“线下” 的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，理解分数意义，正确且深入的理解为后续分数的学习应用奠定基础。学生一定会爱上这种教学模式的！

教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。通过动手摆、用尺量等方法，亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。

课堂上教师提供给学生充足的时间和空间放手让学生去自主学习和合作探究，让学生经历知识形成的全过程。在看一看，画一画，比一比，摆一摆的活动中不知不觉结束了，学生乐学，好学！

课堂上，老师的讲解与 3.0 微课相结合，把抽象的知识通过画面声音变得具象、直观，又充满趣味性，更吸引学生，让学生对数学学习更加产生兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性。

学习了姜老师的课，我认识了 “混合式学习法”，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学，以学生为主，突出学生的自主探究，让学生在探究中理解混合运算的运算顺序，明白算理。