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课堂上教师能够引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题，激发学生的学习兴趣，在一步一步的实践中，冲动认识了量感在数学课堂的重要性

课堂上教师能够引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题，激发学生的学习兴趣，在一步一步的实践中，冲动认识了量感在数学课堂的重要性

课堂上教师能够引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题，激发学生的学习兴趣，在一步一步的实践中，冲动认识了量感在数学课堂的重要性

课堂上教师能够引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题，激发学生的学习兴趣，在一步一步的实践中，冲动认识了量感在数学课堂的重要性

本节课利用米尺这样的实际测量工具，让学生能够更深刻的理解和感受 “1 米有多长”，再通过测量教室的长和宽的小组合作测量活动，更深刻的理解和感受 1 米的长度，在测量不够 1 米时，也锻炼激发了孩子们的学习兴趣，利用 20 厘米直尺来作为补充等，发展了量感、深化了量感认知。

周长与面积是学生容易混淆容易区分不清的两个量态，在本节课的前一课时认识了周长之后，本节课又让学生感受用同一根铁丝围成的不同封闭图形它们的周长相等，既可以作为巩固又可以作为规则图形周长学习的铺垫。在操作活动中又让学生再次感知周长的量态，区分面积。

教师设计了 “量一量”“撕一撕”“折一折” 等活动，让学生在操作交流中获得了知识，经历了知识形成过程，在小组合作中培养学生主动探究的意识。

老师首先回顾了长方形周长的意义，为探究长方形周长的计算方法做好铺垫，学生在探究长方形周长的计算方法时会把长方形四条边的长度依次相加得到长方形的周长，这是长方形计算公式的算理，这一步是学生理解和教师引导的关键。

老师首先回顾了长方形周长的意义，为探究长方形周长的计算方法做好铺垫，学生在探究长方形周长的计算方法时会把长方形四条边的长度依次相加得到长方形的周长，这是长方形计算公式的算理，这一步是学生理解和教师引导的关键。

老师首先回顾了长方形周长的意义，为探究长方形周长的计算方法做好铺垫，学生在探究长方形周长的计算方法时会把长方形四条边的长度依次相加得到长方形的周长，这是长方形计算公式的算理，这一步是学生理解和教师引导的关键。

“量” 起源于 “量”，在实际生活中用测量培养学生的 “量感”，进一步明确数学源于生活，又服务于生活。李老师让学生经历了比、想、找、画、移，建立了厘米的概念，在逐步的探究中掌握了用尺子测量的方法，比较准确的描述 1 厘米有多长，使学生快乐学习，形式数感。

本节课的教学设计，安排大量的操作活动，帮助学生建立起量感的表象，进而感悟 “周长”，为后面学习封闭图形周长奠定基础。

本节课的教学设计，安排大量的操作活动，帮助学生建立起量感的表象，进而感悟 “周长”，为后面学习封闭图形周长奠定基础。

老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。

老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。

设计多种活动让学生动口、动脑、动手、参与知识的发生、发展、形成的全过程，体现 “让不同的人在数学上得到不同的发展” 和 “以生为本” 的发展理念。

林老师教学设计中从学生已有的知识基础和生活经验出发，利用化曲为直的数学思想，重视学生深层次的探索、体验、感悟周长的实际意义，从而发展学生的量感。

张老师的教学，紧紧围绕 “什么是周长” 的核心问题，提供多元的学习素材，创设多维的体验活动，让孩子在丰富的操作活动中体验、感知、感悟、应用，发展量感。

基于生活经验创设情境，让学生在解 决问题的过程中产生认知冲突，感受到测量时统一计量单位的必要性，在感量中发展量感

时间与学生的生活息息相关，但时间的学习内容是学生不容易掌握的，这节课教师教学环节设计巧妙，从时钟读出时刻，读懂时间表的信息，学生制作时间表，这些活动都可以帮助学生更好的将时间量化，培养学生的量感意识。