张老师的课遵循 “尊重儿童视角，构建生本课堂” 的教育理念，先通过创设有趣的情境激发学生的学习兴趣，继而通过多个实践操作活动使周长的概念具体化、形象化，在多维的体验活动中，加深对周长概念的理解，深化量感的发展。

量感需要在活动中习得，在活动中巩固，所以教师设计了多个实践操作活动，通过思维经验的积累，逐步深化认识，以帮助学生理解周长的概念和含义，发展量感。

教师通过活动引领，让学生在类比推理和动手操作中发展学生量感。采用首学、互学、群学、共学的形式来开展教学，帮助学生学会学习，发展自主学习能力和合作学习的能力。

估测是量感的一个重要组成部分，在实际生活中应用广泛。教学中，教师重视引导学生根据实际情况采取不同的估测方法，选择合适的长度单位，同时注重将估测结果和实际测量结果进行对比，逐步提高估测能力，为学生量感的培养奠定基础。

丁老师的课充分体现了新课程的理念，能够立足于学生的主体发展的教育规律，充分发挥学生的自主能动性。在教学时先通过量和算，以直观促抽象，得出周长计算方法；再通过由 “一般到特殊” 的算法比较，优化方法；最后回归生活。整节课的设计有条不紊，学生在获得知识的同时，也发展了空间观念和量感。

教师的教材分析特别到位，教学设计符合学生实际，特别是活动的设计，非常符合学生的年龄特点。学生在观察、比较、交流的过程中逐步理解了周长的实际含义，建立周长的量感。

教学中教师给予了学生足够的空间和时间，放慢镜头从多方位聚焦，多层次建构，利用多种感官，通过看、摸、量、数等实践活动，充分进行体验，让量感真正植入学生心中。

“量感”，是对量的感觉，是学生在数学活动中建立的对量的认识。本节课教师教学中重视学生的自主体验，并通过开展实践活动获得对周的认识，发展量感。

教师通过多个实践活动，充分让学生体会 “变中有不变 “的思想，帮助学生发展量感。同时，重视对学生学习方法和学习品质的培养，非常好的教学设计。

量感的培养离不开实践活动，需要真实的体验，教师设计了比一比、找一找等实践活动，让学生调动多种感官，充分体验，获得对量的独特感受，帮助学生建立量感。

教师采用 “四学” ，在找一找、说一说、议一议、比一比的活动中帮助学生感知 1 厘米的长度。学生通过观察尺子，能够主动寻找刻度尺上的数学信息，掌握如何在尺子上找到长度为 1 厘米的线段。再通过对比，认识到 1 厘米的长度都相同，它的长度不会因为位置变化而发生改变，让学生感知长度的运动不变性。

有意识地给学生渗透了一些 “数学史” 的相关知识，让学生对于测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，随后让学生亲身经历多种测量活动，在动手操作的过程中，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。

在以前的数学教学中，量感的培养常常会被忽视。本课教学，教师注重创设问题情境，引导学生经历观察、体验、探究的全过程，加深学生对生活中、数学中有关计量单位的理解，本节课在教学活动中让学生参与其中，通过多种形式调动不同的感官，在实践中体验量，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系，是非常成功的一堂课。

教师让学生在生动、真实、易于操作的活动中，通过充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵的过程，逐步体会厘米长度单位产生的必要性，并开展了估一估、认一认、量一量、画一画等实践活动，让学生亲身参与，在实践中体验了 “量”，在活动中建构厘米的表象，在应用中丰富厘米表象，体会度量的本质，获得了对 “量” 的独特感受，发展学生量感能力。

“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一，不同于一般的数学知识的习得，更加重视 “直观感知” ，所以就需要在真实的情境中，通过学生具身的体验才能实现。老师让学生通过联系生活，小组活动，具身体验等多种方式，形成对物体的量的切身感受，在活动中认识到量的产生，知道度量的意义，萌生量化思想。

本节课老师通过实际操作帮助学生构建了数量关系的模型，并引导学生对不同的解题方式进行判断比较，对数量关系的模型进行优化。能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感。

本节课的教学设计环节紧凑，设计了看一看、找一找、量一量及估测等实践操作活动，实现了对学生量感的培养。

钟老师的设计关注新旧知识之间的联系，注重活动体验，通过比、做、看、想、估五个活动，实现了对学生量感的培养。

张老师让学生在学习中发展 “度量” 意识，经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 的过程， 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。

唐老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。