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山西吕梁孙晓艳
新世纪小学数学论坛  ›  悦读活动-2020

2020春 多次经历数数活动 逐步培养数感 

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    山西吕梁孙晓艳 · 2年前 · 327 次点击 
    这是一个创建于 754 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    一年级下册《数花生》教学设计

    山西吕梁离石区龙凤小学 孙晓艳

    一、谈话导入

    师:同学们,今天老师给你们带来了一样东西(出示装有 38 个花生的袋子),看,知道这是什么吗?(大部分学生都知道是花生)谁来猜一猜袋子里有多少个花生啊?(指几名学生说出自己的猜想)好了,同学们猜了这么多,那到底有多少花生呢?怎么判断呀?(可能会有不少的同学说道,数一数就知道了)嗯,我们班的同学真聪明,要知道花生有多少个,只要 “数一数” 就知道了,那么这节课同学们就跟着老师一起来数花生好吗?(教师板书课题:数花生)

    二、自主探索、体验领悟

    1、一个一个的数

    刚才我们说了想知道这袋子里有多少个花生,通过数一数就知道了,那么现在我们大家就一起来数一数吧,同学们要帮老师一起数哦,不然老师会数错的(老师把花生一个一个的拿出来,一边拿一边和学生一起数,一个一个的数)1、2、3、4……38,哦,原来有 38 个呀!现在同学们知道了吧,要想知道一堆事物的具体数量有多少,通过数一数就知道了。

    2、几十九到整十数的过渡

    ⑴、师:老师发现:刚刚我们在数花生的时候,老师拿花生的速度都快跟不上你们数数的速度啦,为什么会出现这种情况呢?难道是因为老师拿花生拿得太慢了吗?但是我已经是拿的最快了呀。(这时很多学生就已经知道是自己数的太快了)对啊,因为你们数的太快了,老师拿得花生已经跟不上你们数的数啦,所以在数物体的时候要想数对,有没有什么好办法呢?(拿的和数的要一样,拿一个数一个),对,做到手口一致,数与物一一对应,这样就不会出现多数或漏数的现象。(老师边说边播放多媒体课件)

    ⑵、老师还发现刚刚我们数花生数到二十九、三十的时候,听到有些同学数数的声音没跟上来,谁知道二十九后面一个数是什么?(这时有些同学会说二十九再数一个数是三十)你是怎么想的?(1:1+9=10,19+1=20,29+1=30…2:29 是由 2 个十和 9 个一组成的,再添 1 个一,个位就变成了 10 个一,10 个一是 1 个十。2 个十和 1 个十合起来是 3 个十,3 个十是 30。)

    师:你的发言很有数学味道,老师很欣赏。我们把最热烈的掌声送给最爱动脑思考的 XX 同学。嗯,二十九再数一个数就是整十的数:三十,(老师边说边播放多媒体课件)并且十位上的数字也要按十以内的顺序排列,现在你们明白了吗?

    师:那么现在我们就一起来数数看吧!(教师说出几十九,后面让学生数,可能开始数前面几个数的时候,会有部分学生不会数,教师不要心急,要细心引导,多让会的同学说一说是怎么想的)二十九 …… 三十九…… 八十九…… 九十一,九十二过后是?九十八,九十九过后是?(学生回答后,教师及时给予肯定,并播放多媒体课件)(教师要强调九十九再数一个数是整百数)数满九十九后再往下数,就变为更高的计数单位 “百” 了。

    小结: 数数时,当数到 “几十九” 时,下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数;当数到九十九时,下一个数就是比九十多 1 个十的数,也就是 10 个十,这个数是一百。(老师边说边播放多媒体课件)

    3、用不同的方法数

    ⑴师:同学们,刚才袋子里的花生咱们是怎么数的呀?(一个一个数)嗯,对了,一个一个地数,(教师板书:“一个一个数” 并播放多媒体课件)

    ⑵、小组活动

    师:(播放多媒体课件,出示活动要求)现在请同学们以同桌为一小组,左边的同学数,右边的同学做监督员,用你们小组喜欢的方法(除了一个一个地数外)数一数你们桌子上的花生一共有多少个。数完的小组把花生放在桌子正上方,然后坐端正举手示意,最先数完的小组获胜,快开始吧!(学生活动:教师巡视并参与到学生活动中去了解学生的手法,观察学生数数是否熟练,对不同的方法及时给予鼓励和引导。)

    ⑶、汇报、交流数数的方法

    师:现在哪个小组愿意说说你们组是怎样数的?(请几组代表上台边数边说,老师在旁及时指导,有意引导学生分堆放。可能会有一些学生用以下方法:两个两个数、三个三个数、五个五个数、……)我们班的同学真厉害,想到那么多种数法,你最喜欢哪种数法?为什么?(播放多媒体课件)

    师:同学们你们觉得你们数对了吗?(学生数完后迫切想知道自己数的对不对)那要怎样才知道自己数的对不对?(有的学生可能会说再数一遍)嗯,对了,再数一遍就知道了,好吧,现在请右边的同学来数,左边的同学做监督员,用跟第一次不一样的数法再数一遍你们桌子上的花生。先数完的小组坐端正,举手示意,别忘记了,数完后要把花生按数的单位的个数(五个、十个 ……)边数边分堆放好,便于检查。最先数完的小组获胜,快开始吧!(学生活动:教师巡视并参与到学生活动中去了解学生的手法,观察学生数数是否熟练,对不同的方法及时给予鼓励和引导。)

    师:好了,同学们,现在哪个小组愿意说说你们这次是用什么方法数的?(请几组代表来说,可能会有一些学生用以下方法:两个两个数、三个三个数、五个五个数 ……)

    师:同学们真会动脑筋,想出了这么多种数法,你们比较一下,觉得哪种数法最好呢?为什么把 10 个一堆摆放在一起,就能很容易看出有多少个呢?(学生思考后汇报)

    师:是的,因为这样比较方便,一看就知道是多少了,一堆是十,两堆是二十 ...... 九堆就是九十,再数数有几个一,合起来就是几十几了。

    师:好了,同学们通过三次的数花生活动,我们可以知道有多少种常见的数法 ?(教师板书:两个两个数、五个五个数、十个十个数)

    三、巩固深化,拓展延伸

    师:我们班的同学数的真好,那么接下来我们就一起来玩小游戏吧。

    1、抢答数数

    1)、师随便说出数,学生接着数,(先指一名同学数)…… 一个一个数,数出后面两个数,(然后再指另一名同学接着数出三个数)

    2)、师说一个数,学生接着数,(指一名同学数)三个三个数(五个五个数),数出后面两个数。

    2、接力赛。

    女生(男生)说数,男生找出女生说数的规律,按此规律接着数出三个数来,看谁发现的规律最快。

    3、圈一圈,数一数。课本 23 页第四题。

    ⑴第一幅图。

    大家数的越来越好了,下面请大家打开课本 23 页,看第四题第一幅图。请你们用自己喜欢的方法圈一圈,再数一数。展示学生不同的圈法和书法表扬十个十个数的每行都是十个排列的很整齐,很快就能数出结果。

    ⑵、第二幅图。

    接下来,请同学们看第二幅图,这幅图排列的就没那么整齐了,你们敢挑战一下吗?用你们自己喜欢的方法圈一圈,再数一数。(展示学生,结果如果有数错的同学,要求再数一遍。)

    四、课堂小结。

    孩子们,这节数学课数的开心吗?刚才表现的真棒,老师觉得今天同学们不但会动手,还会动脑,我想大家肯定有不少的收获吧?谁愿意分享你的收获呢?(今天数学课学习了数 100 以内的数,数数的时候我们可以一个一个地数,两个两个地数,五个五个地数、十个十个地数。)那在数的时候要注意些什么?(要注意:你数的时候要和拿的速度一样,这样可以帮助我们数的更准确一些)


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    14 条回复   2020-05-17 12:22:05 +08:00
    736157872
    7361578722年前

    人类拥有文字的历史只有数千年,数的概念是何时从人类的心智中诞生我们无从考证。 现代实验表明婴幼儿就有 “数觉”,能感知到 1 个、2 个和很多个这些数量的差别。由此可以推测原始人是在采集、狩猎等活动和食物分配、交换的过程中,开始觉察到一枚野果与许多野果、一只鹿与一群鹿在数量上的差异,继而在不同事物中注意到一颗野果、一只鹿、一条鱼、一个人... 之间存在着某种共同的特征,逐渐产生了计数的活动。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    围绕 “以学生的发展为本 “的理念设计,以自主、探究、合作的学习方式,最大限度提高学生主动参与学习的程度,在这样的教学设计中,学生不仅学到了知识,其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。

    冯改梅
    冯改梅2年前

    度量是人类社会生活中创造出来的认识世界的工具,度量的本质是度量单位的叠加。度量概念教学始于学生活动,是学生从活动到活动经验的提取、感知、形成表象的过程。孙老师引导学生从实物模型到多种形式的数数,以自主、探究、合作的学度提习方式,最大限高学生主动参与学习的程度,从而让学生体会到度量(数数)的本质。

    娜娜娜
    娜娜娜2年前

    度量概念教学始于学生活动,是学生从活动到活动经验的提取、感知、形成表象的过程。孙老师引导学生从实物模型到多种形式的数数,以自主、探究、合作的学度提习方式,最大限高学生主动参与学习的程度,从而让学生体会到度量(数数)的本质。

    NY313
    NY3132年前

    数是对数量的抽象,因此在认识数之前,首先要认识数量。在认识数量的同时认识数量之间的关系,在认识数的同时认识数之间的关系。这节课就充分的让孩子去感受了数量再提升到认识数,并感受数与数之间的关系。

    夏沫烟雨
    夏沫烟雨2年前

    在让学生在掌握数序的同时,了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数,引导学生在具体情境中感知数量的多少。不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。这也是以后进一步学习 100 以内写数、比大小的基础。

    成都张
    成都张2年前

    孙老师的课堂教学设计,并不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。

    廖金萍
    廖金萍2年前

    本节课多次经历数数活动,逐步培养学生的度量意识,丰富的数数活动有效激发了学生的学习兴趣,同时,设计的活动能够准确地突破难点,值得我们学习。

    月已阑珊
    月已阑珊2年前

    《数花生》这节课是在学生学习了 20 以内数的基础上,再去认识 100 以内的数并学会数;《课标》提出经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维。孙老师的课堂教学设计很注重学生数感的建立,帮助学生去体会数数的规则变化,建立起一定的数数经验,解决实际问题时可以根据积累的经验选择优化的数数方法。

    郑郑_RC17S
    郑郑_RC17S2年前

    计数单位是通过抽象得到的度量单位,依赖于人对数量多少感知的本能,学生在用不同的方法数的过程中积累活动经验,突破本节课的教学难点。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    这节课主要从活动亲身经历数数,感受度量,发展数感。整节课围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计,在这样的教学设计中,学生不仅学到知识,其动手能力,交流合作技巧也得到了发展。

    468044347
    4680443472年前

    在让学生在掌握数序的同时,了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数,引导学生在具体情境中感知数量的多少。不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。这也是以后进一步学习 100 以内写数、比大小的基础。积累经验,渗透了度量意识。

    wx_u3Ljd3tR
    wx_u3Ljd3tR2年前

    度量概念教学始于学生活动:一个一个的数,几十九到整十数的过渡,用不同的方法数。老师小结:数数时,当数到 “几十九” 时,下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数;当数到九十九时,下一个数就是比九十多 1 个十的数,也就是 10 个十,这个数是一百。(老师边说边播放多媒体课件)这样找到学生数数的易错点,急学生之所急,突破本节课的重难点。

    小丸子的四季
    小丸子的四季2年前

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