广东李利洪老师《什么是周长》看动画观察一周指的是什么？直观明了。在视频播放的过程中，体会边线、一周。让学生描边线体会一周，教师预设比较全面，说明对学生学情还是比较了解的。在对比中发现问题，明确了周长的真正含义，避免同类错误再次发生，在纠正中学习，效果会好一些。整节课教学思路清晰，引导适时，以学生为主体，量感的培养循循善诱，步步深究，层层递进，小组合作具有实效性。建议：应先让学生学习尺子，了解它的结构和用法，毕竟二年级学生初次使用尺子，也能有效开展量周长活动。

山西吴玉梅老师《什么是周长》动画播放猜猜是什么动物，能激发学生学习兴趣，很有神秘感。从描出的边线猜动物，引出 “一周” 这一词语，使数学学习具有严密性。鼓励学生利用手头量角器画边线，体会一周，加一点难度，描树叶的边线，将知识转换到曲线图形的边线，稍微加了一点难度，让学生在动手操作中，慢慢体会不同形状的图形，周长是什么。小组合作测量周长，数周长，学生的参与率都比较高。教学各环节过度自然，知识学习由易到难，符合小学生认知水平，学生自主学习，认识问题更透彻，对知识印象深刻，掌握的牢固性也较强。

四川张雷老师《什么是周长》前测性学习单设计比较新颖，能传递新课信息，让学生在玩中学，为课堂学习做了很好的铺垫。课件演示情境图，回顾高矮、长度等基本长度量感，再由一周、边线引入周长，设计思路严密细腻。变魔术撕下正方形的周长，能满足学生好奇心，使课堂具有神秘感，时刻都有变化，从正方形开始逐步计算三边形、四边形、五边形学习周长的计算方法。在进行升级思考，曲线图形怎样计算周长？体现了从易到难，由简单到复杂的学习顺序。整节课教学方法灵活多样，能充分调动全班学生学习积极性，量感思维得到了步步升华。

郑州赵艺哲老师《什么是周长》小蚂蚁绕树叶锻炼身体引入主题，让学生动手瞄一瞄，具有实践意义，让学生体会周长是什么样子，建模思想引导的比较到位。从抽象到具体，使量感更具体化，在指一指，找一找中，认识周长的概念。引导学生发现周长在平面图形中所指的线是那部分，弄清楚测量周长的方法。课后习题的设计有梯度，第二题能有效检测学生本节课学习的效果，有创意。建议：课前铺垫喧宾夺主，容易分散学生注意力，应再消减无意义用词，数学课堂应简洁明了。

吉林杨贺老师《课桌有多长》以猜谜语的方式导入新课，符合二年级学生认知喜好，从课桌谈起，引入数学思考，课桌有多长，直奔主题，导课自然。让学生自己摸索测量课桌的方法，进而引入测量的统一工具尺子。引导适时，充分发挥学生学习的积极主动性，在认识尺子时，从厘米入手，先小后大，最后在到米的认识，层层递进，符合儿童认知规律，学生亲身经历了 1 厘米长短，从而有了表象模型，找 1 厘米的物体已经没有很大问题。在画 6 厘米线段时，设计了断尺，具有挑战性。练习题的设计有梯度，指导有意义。

天津李昭老师《 课桌有多长 》 情境引入，用手拃一拃，用铅笔量一量课桌，得到不同的数，引起学生思考，为什么得出的数不一样大呢？让学生体会同一单位的必要性。从而引入主题，尺子的教学，自然导入。手拿尺子，用眼睛看 1 厘米有多长，进而认识 2 厘米，5 厘米。小组合作，量一量铅笔有多长，既动手又懂心，手脑结合，使合作学习更有效。在学生认识了尺子以后，趁热打铁，回到课前问题，课桌有多长？鼓励学生用尺子量，使问题得以解决。在本节课中，学生测量铅笔，课桌时，可能会遇到不是整刻度的情况，要向学生介绍大约数的方法。

辽宁老师庞丽娜老师《1 米有多长》 让学生回忆长度单位厘米，根据生活经验，说出米这个长度单位，引入主题比较自然。小组内限时摆学具，1 分钟能摆多少学具？不够一米时可以小组之间合作完成，让学生体会 1 米和 1 厘米之间的关系，创意较好。在体会 1 米学生活动中，设计了剪彩带，比赛体会 1 米到底有多长。估一估几本数学书大约是一米，使生活经验更加数学化。长度碰碰碰很有意思，调调动全班同学学习积极性，在教室找寻 2 米，4 米等，使数学就在我们身边。最后的修改日记练习，设计的比较有意思，能检测出学生本节课学习的效果。可以看出老师对教材深刻专研了，而且经验丰富，能紧抓儿童心理，课例比较用心，值得学习！

安徽常青老师《圆的面积》 创设情境开垦圆形和长方形地，比较那块地的面积大一些，引导学生回忆长方形面积计算方法，思考圆的面积怎样计算？以旧引新，引入自然。引导学生区别圆和长方形、正方形、三角形梯形图形的差异，探索圆的面积计算方法，思路梳理，引导学生采用化曲为直的方法，尝试转化方法，探索发现圆面积计算公式。最后解决了课前的问题，前呼后应，结构比较完整。建议：课件演示 64 等分圆之前，可以将学生的 8、16、32 等分先播放，让学生体会极限思想，从而使拼成的图形越来越接近圆。

成都唐元富老师《1 米有多长》，从学生熟悉的厘米引入课题，巩固旧知识，提出新问题测量操场出现了 40000 和 400 两个数字，引入新课 “米”。以旧引新，学生就熟悉有新鲜，符合学生认知规律。利用新世纪 3.0 微课将微小画面放大化，使米的认识更直观，信息技术运用的恰到好处。组织活动，张开双臂，感受 1 米有多长，让学生亲身感受 1 米的长短，空间观念更形象具体。拉 1 米彩带，火眼金睛找 1 米，强化了 1 米的量感认知。测教室的长度，运用米表达实物的长短，设计比较贴近学生生活，学生乐学善学，体会数学就在生活中，课堂知识能应用到生活当中，注意学生情感的培养。

陕西张泽升老师《什么是周长》 本节课从十四运时政引入小动物运动会，很有创意。通过树叶和数学书封皮的边线，引起话题，使学生有所见，有所触摸，使本节课周长的抽象概念，信手拈来。组织学生测量边线的长短，引出周长的概念，使周长的量感意识逐步形成。在用绳子测量和直尺测量中，借助方格测周长中，从抽象概念，到直观模型，让学生慢慢体会什么是周长，深刻领悟平面图形的周长不仅限于直线边线，曲线边线也可以测量出它的周长。老师引导学生的语言简洁明快，教学思路清晰。

陕西谭健老师的《圆的面积》 利用节能喷灌问题引入主题，让学生复习圆面积的计算公式，复习已有知识，再通过羊圈问题，引导学生学生思考：为什么羊圈要做成圆形？学生通过小组合作，群学互学，在对比中，发现圆面积的另外计算思路，学生在感受体会中圆面积的量感逐步形成。个人建议：在学生小组学习中，能将问题再具体化，学生是学习的主题。教师在教学中起主导作用。教学细节不明晰，显得条例不是很清晰，知识的连贯性欠缺。各环节导入不是很自然，显得学生学习有点被动。

成都谭静老师的《圆的面积》 本节课以买蛋糕的情景引入，让学生直接体会优化的思想，通过旧知进行同类问题引导学习，让学生尝试数格子，转化的方法，体会圆的面积的大小，学生乐于学习，在拼一拼，做一做等过程中，深刻体会圆面积公式的推导过程，重在学生主动参与，自主学习，思路清晰，各环节设计衔接自然。建议：在开课时，不能以蛋糕直径的尺寸，来论蛋糕的面积，有面积的认识有误导，蛋糕的大小属于立体体积范畴，圆面积属于平面图形，应在考虑改进。

湖北赵小荣老师的《时间表》 本节课量感的把握在于时间的长和短，以及时间点的把握。创设情境新疆和北京的时间，学生合作完成根据时间表，完成时间轴、补充时间表。放手学生自主探究，在实践中发现时间表的方便之处，为本节课学习增加实用性。在使用时间表时，弄清楚时间点和时间段是关键，让学生对比发现，找到它们的不同之处，从而加深印象，在学明白的基础上，在独立制作时间表，更有目的性。

四川肖丽莎老师的《圆的面积》 采用羊吃草问题情景引入，让学生明白圆的面积是指的哪部分，回忆旧知，也就是直边图形的面积公式推导，复习数格子和图形转化思想，为圆的面积公式推导方法进行经验复习，估一估用不同的正方形作为基本单位，让学生体会面积的大小，初步形成空间观念，在做一做中，调动全班同学积极性，进行小组合作学习，培养学生合作意识，局部优带弱，学习效率高。新世纪微课 3.0 运用的恰到好处。在变化的过程中体会极限思维，使多媒体不可替代的增强了圆面积公式的说服力。

陕西李娜老师的《圆的面积》 本节课由喷灌设备情景引入，圆的面积，让学生在观察中体会面积的空间概念，猜想圆的面积可能与哪些因素有关，从圆的特征引导，问题设计如何得到一个圆的面积具有探讨价值。以旧引新，回忆旧知平行四边形的面积推导，引导学生利用数格子的方法尝试圆的面积，实践发现，这种方法有不可行。有引导学生，联系长方形等图形面积推导尝试，图形转化的方法，动手拼一拼，尝试变形的思想，让学生自己把各部分联系起来，学生主动参与，积极思考，得出圆面积计算公式。学生在经历知识的形成过程中，逐步体会，得到的知识更加牢固。

内蒙张慧叶老师《什么是周长》 微课引入 “小蚂蚁爬了多远？”，能紧紧抓住学生感兴趣的眼球，使学生很快进入学习状态，让学生动手描边新线，认真体会周长的含义，必须是封闭一周，但不限于线段的长短，曲线的长度也是周长。引导方法得当，提问有思想层次。在学生描边线过程中，启发引导思考边线和周长关系，学生对周长的概念体会比较深刻。借助微课明晰周长，恰到好处。利用身边学具直尺，软尺测量物体，重视学生参与学习的程度，鼓励学生亲身体会，是学习变成亲身经验，加深了对知识的内化程度。

四川王娟老师《圆的面积》 情景引入 “太极广场”，抛出问题它的面积有多大？直奔主题，简洁明了。整个教学环节紧凑，目标明确，引导到位。探索公式计算过程层层深入，学生小组合作有内容，有方法。但我个人有以下建议：面积是平面上的意义，不能测量，和 “实际操作会有困难” 矛盾，教师要认真研读教材。先思想交流，后小组实践，思路对，A、B、C 三组活动没有先后顺序，是同时进行的，但是学生应将过多的注意力放在 C 组学习上。不能仅限于喜欢，避免无意义合作注意力过强，喧宾夺主。教师应强调 C 组活动思路，才能达到全班学习的主线。

山西柴晓娟老师《圆的面积》 情境引入你玩过射击游戏吗？射中其中的任何一个都算过关。能引起学生注意，激发学生学习兴趣。探究新知环节，从学生已有的旧知识出发，让学生回忆长方形和正方形的面积是通过数方格数出来的。平行四边形、三角形、梯形是通过转化的方法推导出来的。为学生探究圆面积方法奠定基础，进而探究圆面积，采取小组合作的形式进行项目式学习，完成学习单，分的分数越多，越接近长方形，渗透极限思想，化曲为直，逐步推倒圆面积。在练习中，进行强化训练，加强知识内化程度。整节课目标明确，引导有方，问题设计有效，学生学习轻松。

四川熊雨涵老师《圆的面积》 情境导入牧羊人用 5 米长的绳子栓住了一只羊，这只羊能吃到草的最大范围是什么？为学生初步建立空间模型，圆的面积的抽象概念更加直观化，使本节课要解决的问题显而易见。调动学生积极性，让学生乐于学习，有所见有所思。探究新知时触摸感受圆的面积，感受平面的大小，初步培养圆面积空间观念。估算圆面积时，将圆的面积和正方形比较，用数格子的方法比较，体会面积的大小，强调估算只是大概。联系旧知，平行四边形等图形。运用转化法探究圆面积公式，在等分圆中，渗透极限思想，化曲为直，使问题得以解决。知识形成层层递进，步步深入，学生有动，有静，学习形式灵活多样，量感认识透彻。

长春王煜煜老师《圆的面积》 情境引入羊吃草的问题，使圆的面积抽象概念更加直观便于理解，对圆的面积从空间上初步认识，体会圆的面积属于平面几何问题。猜想圆的面积时，能结合圆的特征进行引导，很好。再用数格子的方法，再进行探索，尝试解决圆面积问题。民主导学中，先进行公式探索，后进行练习巩固，进行强化训练。整节课课堂结构完整，教学环节环环相扣，知识学习紧奏有效，学生量感体会深刻，强化了空间观念。