【2021秋】湖北宜昌基地 赵小蓉 3上 《时间表》

量感是数感的重要组成部分，它是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度待方面的感觉。具体来说，就是对物体大小，多少，长短，粗细，方圆，厚薄，轻重，快慢等量的感性认识。量感的培养有助于理解量的概念，加强对数量的感知，同时也可以提高学生的估算、估测能力。一、在区别中建立量感，只有理解不同量之间的区别，才能建立清晰的概念。二、在体验中丰富量感，让学生运用多种感官去参与学习，获得对量的直接感觉。三、在内化中提升量感，在操作体验的基础上，通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知识，加深认识，学会学习，就是基于学生的角度，以学生的发展为本，以学生为主体地位，从原来的被动学习变为主动学习。总之，学会学习 - 培养量感，是一个长期的研究过程，也是一个非常有意义的主题活动，必能发展学生能力，提高学生的综合素养。

量感作为课程标准的一个核心，本课时的教师以生活中学生已经掌握了普通记时法的记时方法，绝大多数会用普通记时法表示时刻。在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，抓住 24 时记时法与普通记时法的异同，加深学生对 24 时记时法的理解。在教学中注重内容的趣味化、生活化、让更多的孩子喜欢数学。

因为时间量感对小学生而言相对抽象，时间建模的过程历时长且更复杂。对于小学生而言，抽象的东西本身就不容易通过直观的方式来理解。通过教学设计可以看的出教师对于知识的引导和传递的过程循序渐进，没有轻视学生对量 应有的感知的现象，使得学生接受更主动，更积极。

赵老师在解决问题的基础上，提出问题，培养学生思维的灵活性。补充时间表的方法，综合应用时间解决实际问题。一方面是让学生思路更加清晰。另一方面是感悟经过的时间的长短，区分时刻与时间段，为后期制作自己的作息时间表作好铺垫。通过教学设计可以看的出教师对于知识的引导和传递的过程循序渐进，没有轻视学生对量 应有的感知的现象。

具体来说，就是对物体大小，多少，长短，粗细，方圆，厚薄，轻重，快慢等量的感性认识。量感的培养有助于理解量的概念，加强对数量的感知，同时也可以提高学生的估算、估测能力。一、在区别中建立量感，只有理解不同量之间的区别，才能建立清晰的概念。二、在体验中丰富量感，让学生运用多种感官去参与学习，获得对量的直接感觉。三、在内化中提升量感，在操作体验的基础上，通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知识，加深认识，学会学习，就是基于学生的角度，以学生的发展为本，以学生为主体地位，从原来的被动学习变为主动学习。总之，学会学习 - 培养量感，是一个长期的研究过程，也是一个非常有意义的主题活动，必能发展学生能力，提高学生的综合素养。

量感作为课程标准的一个核心，本课时的教师以生活中学生已经掌握了普通记时法的记时方法，绝大多数会用普通记时法表示时刻。在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，抓住 24 时记时法与普通记时法的异同，加深学生对 24 时记时法的理解。在教学中注重内容的趣味化、生活化、让更多的孩子喜欢数学。

量感是一种对 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性，以及对 “量” 的直接反映，赵老师注重引导学生通过独立预学，合作交流的方式探究关于时间表的知识，并适时加以追问引导学生深入思考体会时刻与时长的区别与联系，在此基础上应用所学知识解决实际问题丰实量感的体验，进而感悟量感来源于生活。

“量感” 是人们的视觉、触觉等感观对数和量的感知，在一定程度上是思维的产物。生活中常见的量分为两类：一类是较为直观形象的量，如长度单位 ，面积，体积等这类量可以具体的表现出来，另一类是较抽象的量，如重量和时间这类的量。时间量感一方面是指一种对时间量的感觉感知，不使用测量工具对某个时间量的大小进行推断。另一方面是推断某个时间量与哪个实际事件发生的时间量相互吻合，从而测查学生的时间量。基于小学生三年级的学生学习需求，为了加强学生的时间管理能力，逐步养成惜时守信的好习惯非常重要。时间量感与生活息息相关，学生必须了解，因为时间看不见，摸不着，所以有难度，为了帮助学生更好的认识时间，在教学中，以学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。所以选择这个内容，体现研究的价值。

时间量感一方面是指一种对时间量的感觉感知，不使用测量工具对某个时间量的大小进行推断。另一方面是推断某个时间量与哪个实际事件发生的时间量相互吻合，从而测查学生的时间量。教师从在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感三方面充分体验时间量感但活动稍少一些，还学加强公动的加入。

在探究构成中，可以引导学生从读懂一张表开始，养成有序观察和思考的好习惯，为后续对比两张表的学习铺垫。在粗读环节，由于学生对时间长短的量感经验没有时刻这样充分；所以学生易找到：时间表的项目标题，以及类似于第一节课是从 8:00-8:40，第二节课是 8:50-9:30 等等这样的信息，但对 “经过时间” 有所体悟的甚少。此环节，引导学生从读懂一张表开始，养成有序观察和思考的好习惯，为后续对比两张表的学习铺垫。在粗读环节，由于学生对时间长短的量感经验没有时刻这样充分；所以学生易找到：时间表的项目标题，以及类似于第一节课是从 8:00-8:40，第二节课是 8:50-9:30 等等这样的信息，但对 “经过时间” 有所体悟的甚少。

虽然时间的知识贴近学生生活，但是时间的内容跨度大，又抽象，时间的数学内涵又广又深，让学生学起来并不容易。为了更好地帮助学生理解时间单位之间的关系，感受时间的 “量”，要多给学生体验的时间和空间，把时间度量转化为直观的时间尺和整数的竖式计算，去发现时间量中的规律和秘密，在这个过程中培养学生观察、思考、提问、讨论、推理、应用等学习能力。

时间表是管理时间的一种手段，是将某一时间段中已经明确的工作任务，清晰地记载和表明的表格，用来提醒使用人和相关人按照时间表的进程活动。本课通过学习能让学生学会制作时间表，并用好时间表来合理利用时间，规划时间和人生。

通过认识钟表，根据时间点来推理时间段，从作息时间里发现问题，解决问题。在解决问题的基础上，提出问题，培养学生思维的灵活性。

“新疆的日出比北京晚大约 2 小时” 这个重要信息要如何让学生有深刻的理解。可以通过让学生观察生活情境（主题图），发现小兰和古丽在同一个时刻做着不同的事情，抛出问题激活学生思考，利用视频动画，动态演示地球绕太阳自转形成时差，让学生了解时差的科学奥秘，加深对关键信息 “新疆的日出比北京晚大约 2 小时” 的印象，激发学生学习的兴趣，激活学生的时间感知。

时间看不见，摸不着，为了帮助学生更好的认识时间，在教学中，以学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。另外，在授课的过程中，老师运用了时间轴这个度量工具，也值得学习。

“量” 的学习要唤起学生对 “量” 的属性、大小、单位、工具使用上的真实感。学生能否清晰地理解时间单位的含义其实是衡量 “时间量感” 形成与否的一个重要标志。

“8 时 50 分” 既表示一个时间点，也表示一个时间段，这对学生建立时间量感是一个很大的认知障碍。需要利用时间尺，直观分清时间点与时间段的概念。

可以把时间度量转化成长度度量和整数竖式减法计算度量，化难为易，化繁为简，拓展了学生对度量的认知结构，培养了学生类比思想和推理能力，使学生对时间量的感悟更准确起来。

“问题是数学的心脏”，设计一组 “问题串” 导引学生的学习全过程，有较大的思考空间，富有一定的开放性和探索性，导引学生深入地思考相同与不同，使学习在大问题的引领下逐步深入。

量感是人们的视觉、触觉等感官对数的量的感知，在一定程度上是思维的产物，因此，量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加。

每节课都是 40 分钟，以 “第二节课” 为例，先观察钟面，用钟面拨一下第二节课的时间，观察这段时间时针和分针的位置特征，理解第二节课是 40 个 1 分钟的大集合，其中的每个时间点都是在上第二节课。

量感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验建立起来的。量感是建立在学生体验的基础上的，量感的发展也有利于学生更好地理解计量单位在现实生活中的意义。

时间单位比较抽象，只可意会，难以言表。制作时间表，学生需要结合实际生活经验，获得对时间量的独特感爱，亲身参与设计，既加深对时间单位意义的理解，又在创作中多次体验时间量感 ，从而丰厚时间量感。

制作时间表，以学习任务的方式驱动学生的学习走向深入，要求学生围绕小兰和古丽的话进行设计，让学生主动的进行观察、思考、推算等思维过程 ，自主地 “做” 和 “悟”，经历尝试和改进的过程，充分积累设计时间表的经验，丰厚对时间的理解。

利用时间表的情境，以问题导学的路径深入学习，基于情境产生问题→提出问题→问题探究（问题串导引、深入讨论、任务驱动）→迁移运用→拓展延伸

以多次的做与悟的体验使学生的学习充分的展开（整理有关时间的知识，整合科学知识，运用转化思想，合情推理，结合日常生活实际制作时间表）

促进学生对时间概念的整体把握，促进知识的深度理解和灵活运用，使学生对时间量感更精准、更丰厚，合理规划时间和珍惜利用时间的能力更强。同时，学会数学认知方法的迁移，实现学习能力的提升。

量感是对量的直觉和敏感，简单说就是对量的感受，它具有一定的抽象性。时间量感是指学生对于时间量的感知。通过时间量感的培养，学生能对时间的长短、经过多长时间进行判断，从而来解决生活中的实际问题。本节课的量感体现在时间的比较、感受时间的先后、时间的计算中加深对时间量感的理解

“量感” 的培养需要一个理解内化的过程，需要更多知识载体基础上的体验和感受，而非直接教授或强行灌输，是在润物无声中逐渐滋养的核心素养。

时间量感是较难的一种，它是比较抽象的，看不见摸不到，所以更加需要教师细心琢磨怎样能够准确地传达给学生，让他们感知时间量感！

因为时间量感对小学生而言相对抽象，时间建模的过程历时长且更复杂。通过练习，会计算经过的时间，以及制作时间表，并从中发现问题，解决问题，并且能体会合理安排时间的重要性。量感来源于生活，用之于生活。

时间表是管理时间的一种手段，是将某一时间段中已经明确的工作任务，清晰地记载和表明的表格，用来提醒使用人和相关人按照时间表的进程活动。本课通过学习能让学生学会制作时间表，并用好时间表来合理利用时间，规划时间和人生。

时间量感一方面是指一种对时间量的感觉感知，不使用测量工具对某个时间量的大小进行推断。另一方面是推断某个时间量与哪个实际事件发生的时间量相互吻合，从而测查学生的时间量。基于小学生三年级的学生学习需求，为了加强学生的时间管理能力，逐步养成惜时守信的好习惯非常重要。时间量感与生活息息相关，学生必须了解，因为时间看不见，摸不着，所以有难度，为了帮助学生更好的认识时间，在教学中，以学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。

因为时间看不见，摸不着，所以教学存在一定的难度，为了帮助学生更好的认识时间，在教学中，赵小蓉老师能够从学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。

通过认识钟表，根据时间点来推理时间段，进而从作息时间里发现问题，解决问题，意识到数学与生活息息相关。

设计 “问题串” 引导学习的全过程，有较大的思考空间，富有一定的开放性和探索性，让学生深入思考相同与不同，使学习逐步深入。

赵老师在解决问题的基础上，提出问题，培养学生思维的灵活性。补充时间表的方法，综合应用时间解决实际问题。一方面是让学生思路更加清晰。另一方面是感悟经过的时间的长短，区分时刻与时间段，为后期制作自己的作息时间表作好铺垫。通过教学设计可以看的出教师对于知识的引导和传递的过程循序渐进，没有轻视学生对量 应有的感知的现象。

对时间点和时间段的理解对于三年级的学生来说有难度，尤其是某个具体时间，既表示时间点，又表示时间段，这对学生建立时间量感是一个很大的认知障碍。

为了帮助学生更好的认识时间，在教学中，以学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。视频讲解时差相关知识这个设计很好，因为这个很抽象，不好讲，通过声音、视觉等感官来感知时差，老师把时刻和时间长度，讲解的很清楚，培养学生珍惜时间的观念。

生活中存在数学问题。同时也能够将数学问题应用到生活之中。在进行低年级数学教学中。数学教师可以结合学生的生活实际对数学问题进行编创。编创数学问题不仅能够提升学生的应用能力，还能够使得学习效果与教学效果得到提升。

赵老师充分利用学生已有的知识和生活经验，抓住 24 时记时法与普通记时法的异同，加深学生对 24 时记时法的理解。在教学中注重内容的趣味化、生活化、让更多的孩子喜欢数学。

湖北赵小荣老师的《时间表》 本节课量感的把握在于时间的长和短，以及时间点的把握。创设情境新疆和北京的时间，学生合作完成根据时间表，完成时间轴、补充时间表。放手学生自主探究，在实践中发现时间表的方便之处，为本节课学习增加实用性。在使用时间表时，弄清楚时间点和时间段是关键，让学生对比发现，找到它们的不同之处，从而加深印象，在学明白的基础上，在独立制作时间表，更有目的性。

教师利用实际生活培养学生的 “量感”。数学与生活的联系很紧密，而生活中有很多跟 “量” 有关的知识。数学教师，要改变传统的教学观念，引导学生在生活中体验和感知 “量”。

时间量感的很建立不可视，不像周长、体积、容积那样可视，赵老师利用时间轴将时间量感可视化，既很好的突破了把本课的难点，又教会了学生用转化的方法来学习数学。最后教学生独立制作自己的时间表，掌握制作时间表的基本方法，在观察、交流、制作时间表的过程中养成惜时守信的好习惯。在双减政策的大环境下，非常实用。  

时间量感与生活息息相关，赵老师在教学中，以学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。

时间量感与生活息息相关，学生必须了解，因为时间看不见，摸不着，所以有难度，为了帮助学生更好的认识时间，在教学中，以学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。

量感的培养是从 “感受数量” 开始的，由于数量是具体的，开展以 “比较” 为中心的数学活动有助于帮助学生建立量感。而本课由两地时差引入，学生会发现同一时间两个女生在做不同的事这就是第一次比较，然后再在后面解读时间表的过程中，不断的比较得到大量信息，这个过程也在积累量感经验。

在解决问题，判断哪个时刻是小兰或古丽看到的时刻环节，老师重视发展学生数量推理，引导学生独立思考，交流互评，集体学习，多种办法解决问题。重视发展学生数量推理，有助于培养学生量感。

赵老师的设计立足学生学情，找准学生的难点，疑点，同时创设多种活动方式发展学生的量感，让学习真的发生。

量感的持续发展需要思维去内化，通过思维的参与，从感性认识上升到理性认 识，从而建立时间量的清晰概念。

此内容是从通过时间点来推算时间段，又从时间段来推算时间点，来看时间的量感。

我们可根据对时间量感的界定，从时间量推断和时间量的区分两个方面来进行测查，将学生不使用测量工具对某个时间量进行推断和推断某个时间量与哪个实际事件发生的时间量相互吻合两个方面相结合讨论学生的时间量感水平。

以实践操作活动为载体帮助学生建构多个推断和区分时间量的标准，可以让时间量可感化。

如何来培养学生时间量感？1、要基于学生的问题，设计丰富的活动。2、在实践操作中发展量感。3、在估测活动中，发展量感。4、用儿童自己的问题发展量感。

整节课的设计非常注重大数学的教学理念，联系生活实际，感知时间概念，从而发展学生的时间量感，课堂具备趣味化，更加符合小学生的认知程度。

时间这个量很贴近生活，但又比较抽象，学生学起来并不容易。课堂上可以让学生多做些具体的练习，在练习中培养学生对时间的感知。

经过时间的计算孩子们其实已经有了很多的生活经验，但是这些计算方法学生们有点只能意会不能言传，怎样将这些可行的计算方法标准化、数学化，这是本节课的一个难点。

本节课赵老师采用采用学生熟悉的生活情境，上课的时间表，让学生算一算每一节用了多长时间，从而激发学生的学习兴趣，体会到生活中处处有数学，增强了学生的学习动机。随后在制表、发现问题、解决问题、评价等环节的设计过程中，遵循了以学生为主体，引导、组织学生动手实践、自主探究，提高学生的数学学习能力，让每个学生都得到了不同程度的发展。

赵老师还重点引导学生体会时刻与经过时间两者的区别和联系，其实这个知识点学生有点傻傻分不清楚。但是学生在经历了制作作息时间表的活动，对于计算从一个时刻到另一个时刻所经过的时间有了一些初步的计算经验。

全课赵老师坚持学习中心、学生中心，始终把学生放在课堂的中央。整节课老师没有枯燥的说教，所有经过时间的计算方法都是在不断的自学、小组互学、全班交流中得出，而老师只是进行了情境诱导和我问题指导，

24 时计时法的认识是本单元教学的一个重难点，在生活中学生接触的都是普通计时法。这部分内容赵老师提出了几个关键性设问，让学生去发现 24 时计时法与普通计时法的转换规律，并能正确的转换。

时间是学生熟悉但又抽象的一个概念，只能通过具体的情景探究将抽象的时间量逐渐具体化，赵老师通过地域时差引起学生兴趣，探究时间知识，感悟时间长短，初步体会时间量；在制作时间表活动中紧贴生活，在生活实际中寻找量感，升华量感。

“量感” 除了可以通过多次度量，在实践操作活动中建立和发展以外，更重要的是能让学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量”，本节课，从头到位，赵老师带领孩子们认识，不知不觉中培养了量感。

时间量感是让学生去感受时间的长短，时间的的量，经过的时间这个环节中，先让学生自己思考，在已有的经验上探究出自己的方法，然后在小组内讨论交流，让他们在思维上碰撞出更多的火花，有更多的新思路。经过的时间是重点，我想让学生从被动接受到主动去思考去感悟，从而总结出方法。

为了更好地帮助学生理解时间单位之间的关系，感受时间的 “量”，要多给学生体验的时间和空间，把时间度量转化为直观的时间尺和整数的竖式计算，去发现时间量中的规律和秘密，在这个过程中培养学生观察、思考、提问、讨论、推理、应用等学习能力。

这节课让学生亲身参与测量活动，让学生直观地感受周长的实际意义，能够调动学生的积极性，让学生主动地参与到活动中去，值得我们学习和借鉴。

老师的设计中，让学生通过对两地的时间表的对比中，引导学生从不同角度的分析和对比，促进对时间长短的感知。

时间量感的建立需要经历实践活动，随着经验的不断积累而逐渐建立。因此以时间表为载体，设计了贴合学生生活的实践活动，逐步培养学生的时间量感。

量感是一种感性认识，需要直观化地多感官接触物体后形成感生认知。

赵老师结合教材内容主，设计有层次的教学活动。

此次课不是对于量感的培养，而且对于时间量感的一次综合性检验。

没有思维的数学不是真正的数学，在计量单位的教学中，仅有感知和体验是不够的。还需要在感性经验的基础上，引导学生思辨，形成有用的，有效的量感。

学生的量感的培养不是一蹴而就的，也不是先天的直觉，需要由表及里地感知才能逐渐培养出来。

本节课在时间的比较中感受时间量感、在时间的计算中加深对时间量感的理解。

赵老师放手学生自主探究，在实践中发现时间表的方便之处，为本节课学习增加实用性，同时培养了学生的时间量感。

赵老师通过视频讲解时差相关知识这个设计很好，因为这个很抽象，不好讲，让学生通过声音、视觉等感官来感知时差。

赵老师设计一组 “问题串” 导引学生的学习全过程，有较大的思考空间，富有一定的开放性和探索性。

赵老师联系生活实际，让学生感知时间概念，从而发展学生的时间量感。

量感是数感的重要组成部分，它是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度待方面的感觉。具体来说，就是对物体大小，多少，长短，粗细，方圆，厚薄，轻重，快慢等量的感性认识。量感的培养有助于理解量的概念，加强对数量的感知，同时也可以提高学生的估算、估测能力。一、在区别中建立量感，只有理解不同量之间的区别，才能建立清晰的概念。二、在体验中丰富量感，让学生运用多种感官去参与学习，获得对量的直接感觉。三、在内化中提升量感，在操作体验的基础上，通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知识，加深认识，学会学习，就是基于学生的角度，以学生的发展为本，以学生为主体地位，从原来的被动学习变为主动学习。总之，学会学习 - 培养量感，是一个长期的研究过程，也是一个非常有意义的主题活动，必能发展学生能力，提高学生的综合素养。

学会学习，就是基于学生的角度，以学生的发展为本，以学生为主体地位，从原来的被动学习变为主动学习。通过视频讲解时差相关知识，突破学生学习难点。通过引导学生经历制作作息时间表的活动，体会时刻与经过时间两者的区别和联系，这两个设计都非常好！

通过 “看一看，想一想，画一画，数一数，议一议，说一说，填一填” 多种方式感知时间量感，在这些丰富的体验中逐步形成的 “量感” 会更加巩固。时间单位比较抽象，学生不易接受。本节课设计 “看时间、 确定时间段、 补充时间表” 的环节，通过探究、体验、感知等一系列实践活动，引导学生思考，让学生在活动中体验、感悟和理解时间的意义和有序，真正体会时间的价值。

学生的时间管理能力、养成惜时守信的好习惯非常重要。时间量感与生活息息相关，学生必须了解，因为时间看不见，摸不着，所以有难度，为了帮助学生更好的认识时间，在教学中，以学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。

赵老师通过地域时差引起学生兴趣，探究时间知识，感悟时间长短，初步体会时间量；在制作时间表活动中紧贴生活，在生活实际中寻找量感，升华量感。

整节课老师没有枯燥的说教，所有经过时间的计算方法都是在不断的自学、小组互学、全班交流中得出，而老师只是进行了情境诱导和我问题指导。时间是学生熟悉但又抽象的一个概念，只能通过具体的情景探究将抽象的时间量逐渐具体化。

时间与生活息息相关，但是对于学生而言也是抽象的，但是这节课老师带领孩子们充分的思考，从不同角度理解时间，将时间更富有生活意义，让学生学起来觉得很有意思，并且通过小组合作交流等活动让学生理解起来更加容易，这节课充分做到了生生互动，老师只是引导者。

教师设计练习紧扣教学目标，通过练习，会计算经过的时间，以及制作时间表，并从中发现问题，解决问题，并且能体会合理安排时间的重要性。

赵老师让学生在解决问题的基础上，提出问题，培养学生思维的灵活性。并让学生通过认识钟表，根据时间点来推理时间段，从作息时间里发现问题，解决问题

赵老师重点引导区分了时刻与经过时间两者的区别和联系，并且在制作作息时间表的活动中，积累了计算从一个时刻到另一个时刻所经过的时间有了一些初步的计算经验。

本节课时间表是管理时间的一种手段，是将某一时间段中已经明确的工作任务，清晰地记载和表明的表格，用来提醒使用人和相关人按照时间表的进程活动。本课通过学习能让学生学会制作时间表，并用好时间表来合理利用时间，规划时间和人生。

“量感” 是人们的视觉、触觉等感观对数和量的感知，在一定程度上是思维的产物。时间量感比较抽象，比较难建立，赵老师通过引导学生把某个时间量与实际事件联系在一起，帮助学生建立时间量感，在教学中，赵老师还能从学生熟悉的情境出发，在具体情境中体会建立时间量感，升华时间量感。

量感是人们的视觉、触觉等感官对数的量的感知，在一定程度上是思维的产物，因此，量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加。为了更好地帮助学生理解时间单位之间的关系，感受时间的 “量”，要多给学生体验的时间和空间，把时间度量转化为直观的时间尺和整数的竖式计算，去发现时间量中的规律和秘密，在这个过程中培养学生观察、思考、提问、讨论、推理、应用等学习能力。

为了更好地帮助学生理解时间单位之间的关系，感受时间的 “量”，要多给学生体验的时间和空间，把时间度量转化为直观的时间尺和整数的竖式计算，去发现时间量中的规律和秘密，在这个过程中培养学生观察、思考、提问、讨论、推理、应用等学习能力。

本节课时间表是管理时间的一种手段，是将某一时间段中已经明确的工作任务，清晰地记载和表明的表格，用来提醒使用人和相关人按照时间表的进程活动。本课通过学习能让学生学会制作时间表，并用好时间表来合理利用时间，规划时间和人生。

小学生对于时间的认识和计算比较容易上手，但由于年龄小知识面窄大部分学生不知到为什么在同一时刻两地的小朋友却做着不同的事情，因此让学生提前查阅一些资料，预习很重要。本节课教师在讲解时要从学生熟悉的情境入手，让学生通过观察、交流、制作时间表的过程中，得到所需信息和掌握制表的基本方法，养成惜时守信的习惯，帮助学生将生活中的 “量感” 转化成数学中的 “量感”。让学生在实践中积累数学 “量感”。

量感源自于生活，又应用于生活。本节课通过小兰和古丽的时间表，经历读图、制表的过程，提高学生综合运用知识的能力，加深学生对于量感的理解，培养学生利用量感解决问题的能力。

赵老师通过引导学生感受两地作息时间的不同和学生之间的真实活动，进一步培养学生的 “量感”，让学生不同角度的观察、分析、对比获取信息，为制作时间表打下坚实的基础，促进学生主动学习主动探索知识的欲望。

生活是数学的丰富源泉，时间表这一课结合生活实际，让学生充分经历、体验知识的形成过程，充分唤醒学生的生活经验，有助于加强学生对单位概念内涵的理解，从而为 “量感” 的发展提供认知基础。

时间量感是指学生对于时间量的感知。通过时间量感的培养，学生能对时间的长短、经过多长时间进行判断，从而来解决生活中的实际问题。本节课的量感体现在时间的比较、感受时间的先后、时间的计算中加深对时间量感的理解.

为了更好地帮助学生理解时间单位之间的关系，感受时间的 “量”，要多给学生体验的时间和空间，把时间度量转化为直观的时间尺和整数的竖式计算，去发现时间量中的规律和秘密，在这个过程中培养学生观察、思考、提问、讨论、推理、应用等学习能力。