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吉林省长春市东北师大第二附属小学 李向坤【教学目标】
1．在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是 0 的减法算式的实际意义，体会由多到少，由有到无的过程，并能正确计算 5 以内加减法。
2．初步培养学生的观察能力，想象能力，发现问题和解决问题的能力。
3．感受数学与生活的联系，产生喜欢数学的情感。
【教学重点】
进一步体会减法的含义。
【教学难点】
理解得数是 0 的减法算式的实际意义。
【教学过程】
一、引入数学情境
1．多媒体课件出示 “ 小猫吃鱼 ” 图。
有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。（出第一幅图）数一数，猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢？
师：猫妈妈给小猫留了 3 条鱼，你猜后来会怎么样呢？请你们认真看，发生了什么变化，是怎样变化的呢 ? 课件出示依次出示第 2，3，4 幅图。
2．师：你能把这 4 幅图连起来，编成一个故事吗？把你编的故事讲给你的同桌听。（由故事引入，激发了学生的兴趣）
生同桌交流后教师指生交流。
二、建立数学模型：
1．师：在 “ 小猫吃鱼 ” 的故事中，你能提出什么数学问题呢 ?（可以一幅图一幅图的提问题，也可以连在一起提问题）
学生先自主思考再全班交流。
生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼 ?
小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼 ?
小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼 ?
还可能问：猫妈妈给小猫留了 3 条鱼，最后剩几条了？
以上一一在 “ 小猫吃鱼 ” 课件片段 2，3，4 上出示。
2．师：你们能解决这些问题吗 ? 想一想，怎样列式？
学生独立思考后，同桌互相交流并说说是怎么想的。
教师引导学生说说 “为什么这样列式 ?” 算式中的每个数都表示什么。
学生可能出现的答案有：
①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0
②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0
讲一讲每个算式的意思。（进一步体会减法的含义）
为了进一步理解得 0 的过程，我设计了动手操作的环节 —---- 摆学具。小猫那么喜欢吃小鱼，你喜不喜欢小鱼啊？把你的小鱼学具拿出来。
3．听老师的口令摆一摆。
摆 1 条小鱼，拿走 1 条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（1-1=0）
摆 2 条小鱼，拿走 2 条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（2-2=0）
摆 4 条小鱼，拿走 4 条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（4-4=0）
摆 5 条小鱼，拿走 5 条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（5-5=0）
5-5=0 这个算式中，前面的 5 表示什么？（我们摆的 5 条小鱼）后面的 5 表示什么？（拿走 5 条）得数 0 表示什么？( 都拿走了，一条也没有，用 0 表示 )
你发现了什么规律？同桌之间说一说。（发现相同的数相减，结果等于 0）
通过直观的操作，更有利于学生理解得数是 0 的减法的实际意义。
4．游戏活动：玩 “青蛙跳水” 的游戏，拿 5 个乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中几个，有几个没投中，（也可先预设自己能投中几个，）再列出相应的算式。
投中 1 个，有 4 个没投中，这种情况下，可以怎么列算式呢？可能 1+4=5，也可能 5-1=4， 有 5 个球，投中 1 个，有 4 个没投中。或 5-4=1，有 5 个球，4 个没投中，投中 1 个球。
还可能投中 2 个、3 个、4 个、5 个等，或者一个也没投中呢。说一说算式。
青蛙跳水的游戏实际上是为试一试中 “套圈” 做铺垫。
5．课件出示第 28 页 “ 试一试 ”( 套圈 )。你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗 ?
1+3＝4 4-( )＝( ) 学生可能出现 4-1＝3 或 4-3＝1
说一说，每个算式所表示的意思，这两个算式之间有什么关系？
还有其他的可能吗？你能列出算式吗？和同桌说一说。
（通过以上两个活动，渗透加减法互逆的关系。）
6．你们玩过 “吹泡泡” 游戏吗 ? 课件出示，( 吹泡泡 )。请你们认真观察这幅图， 说说每幅图的意思，再列出算式。
三、练习应用：
为了避免比较抽象的训练，在练习应用这个环节，也应该创设富有情趣的、开放的情境，习题的设计还应该有一定的梯度。我的习题是这样设计的：
1．摘苹果：看图说图的意思，再列算式。
2．小猴吃桃：看图说图的意思，再列算式。
3．29 页第 3 题，这是一道开放题，学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象，培养求异思维。
可能出现：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0
5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5
4．29 页第 4 题，说一说：能说出差几个杯子？差几把勺就可以了，至于列算式，我个人认为暂时不做全面要求。
5．□-□=0，今天我们学会了得数是 0 的减法，像这样的算式，你能说几个？
22 条回复 • 2013-10-07 08:51:32 +08:00
武秀华13年前
以下是引用武秀华在 2009-10-7 14:38:00 的发言：
细节的问题不想多谈，我想还是从教材阅读开始。主情境是一个减法的情境，并出现了得数是 0 的减法。前一节课学生已经学习了减法（摘果子），试一试的情境是关注加减法互逆的关系。应该说这也是本节课的一个目标之一。教师在确定教学目标时，好像没有考虑。
编故事和动手操作的环节可否整合为一个环节。即编故事的同时进行操作，这样操作能帮助学生理解减法的意义。其实孩子们对于 5 以内的减法事实的结果是已经在幼儿园就已经掌握了，那么在这里学习这个内容要让孩子有什么样的提升，生长点在哪里。我想这值得我们思考。刚入学的孩子他们最大一个特点是对加法谙熟心中，对减法的意义理解的有所缺失。所以我们要从活动中帮助孩子进一步理解。特别是帮助学生积累减法的各种原型。例如减法可以作为拿走、比较、往回走、剩余或加法逆运算等模型，这里比较和往回走是比较难的，是后面还要深入学习的。那么其余的三种我想教师要关注。要让孩子真正从实际生活中抽象出减法。
练习题的挖掘，个人认为会计算不是唯一的目的。我们还要使用好这些练习题目。例如练习的 2 题，学生的计算式不成问题的，但是孩子也仅仅是建立在背熟的减法算式。结果是张口就来，但是学生真正意义理解 5 这个的数的概念，并感受减法的意义是我们要关注的。同时还要从题目的探寻中发现一些秘密。
29 页四题，是一个渗透一一对应思想的好题目。也是为后面比较的减法做铺垫的题目。其实李老师的设计已经很成熟，还要更好是我们的目标。
武秀华13年前
《小猫吃鱼》教学设计第二稿
吉林省长春市东北师大第二附属小学 李向坤
【教学目标】
1．在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是 0 的减法算式的实际意义，体会由多到少，由有到无的过程，并能正确计算 5 以内加减法。
2．初步体验加减法互逆关系的思想。
3．培养学生的想象力和语言表达能力。
【教学重点】
进一步体会减法的含义。
【教学难点】
理解得数是 0 的减法算式的实际意义。
【教学过程】
一、引入数学情境
1．多媒体课件出示 “小猫吃鱼” 图。
有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。（出第一幅图）数一数，猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢？
师：你猜后来会怎么样呢？请你们认真看，发生了什么变化，是怎样变化的呢？课件出示依次出示第 2，3，4 幅图。
2．师：你能把这 4 幅图连起来，编成一个故事吗？把你编的故事讲给你的同桌听。
生同桌交流后教师指生交流。
二、建立数学模型：
1．师：在 “小猫吃鱼” 的故事中，你能提出什么数学问题呢？（可以一幅图一幅图的提问题，也可以连在一起提问题）
学生先自主思考再全班交流。
生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼？
小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼？
小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼？
还可能问：猫妈妈给小猫留了 3 条鱼，最后剩几条了？
2．师：你们能解决这些问题吗？想一想，怎样列式？
学生独立思考后，同桌互相交流并说说是怎么想的。
教师引导学生说说 “为什么这样列式？” 算式中的每个数都表示什么。
学生可能出现的答案有：
①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0
②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0
讲一讲每个算式的意思。（进一步体会减法的含义）
3．套圈游戏：师生套圈，在套圈的过程中提问题，列算式。
再出示第 28 页 “试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗？
1+3＝4 4-( )＝( )
说一说，每个算式所表示的意思，这两个算式之间有什么关系？
还有其他的可能吗？你能列出算式吗？和同桌说一说。
4．你们玩过 “吹泡泡” 游戏吗？课件出示，(吹泡泡)。请你们认真观察这幅图， 说说每幅图的意思，再列出算式。
三、练习应用：
1．29 页第 3 题，这是一道开放题，学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象，培养求异思维。（小鸡会到哪个盘子吃食？你想会有什么状况发生呢？会有那种可能呢？）
可能出现：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0
5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5
2．29 页第 4 题，说一说：能说出差几个杯子？差几把勺？你是怎样知道的？
四、小结：
齐读得数是 0 的几个减法算式，你发现了什么？同桌之间说一说。（发现都是减法，而且得数都是 0；相同的数相减，结果等于 0）出示课题：得数是 0 的减法。
看到这些算式，你还能想到什么？像这样的算式，你能说几个？
武秀华13年前
以下是引用水瓶子 1981 在 2009-10-14 22:00:00 的发言：
刚刚看了李老师的两次教学设计，感觉很好。我刚刚教过一年级，现在教二年，看李老师教学设计的同时，不禁回顾了我当时教学的情景，这是一年级孩子刚刚入学 2 个多月，记得当时我教学的时候，孩子开始不太明白什么是提问题，什么是列算式，常常是老师问：“你能提一个数学问题吗？” 孩子站起来回答的就是算式，不知李老师的课堂上有没有这样的现象？个人觉得，一年级上学期的解决问题教学，应该多让孩子说图意。他们基本能听懂别人说的，但自己站起来就不会说，所以看懂图意很重要。可以先找两三个同学说说图的意思，然后再让同桌说说，或者是全班说说，如果有些图孩子不好说，老师也可以教一教。一年级的孩子还小，有时是不能清楚的表达自己的想法的，这时老师要发挥 “教” 的作用。还有，中间的套圈环节，我很喜欢，一年级的孩子注意力时间短，中间插一个游戏，孩子可以动起来，调动他们的积极性，另外，这个游戏还是结合本节课的教学内容设计的，让孩子在玩中不知不觉就学到了知识，也可以体会到数学与生活的联系，原来我们生活中，游戏中也有数学知识！这个游戏看出了设计者的用心，但实际处理的时候，我想应该注意一下细节，比如：应该让学生明白什么是投了几次？什么是投中了几次。低年级教学还是细致一些比较好。武秀华13年前
本帖最后由 武秀华 于 2013-2-5 18:01 编辑
以下是引用 lxl7162 在 2009-10-14 21:51:00 的发言：
【教材分析】
《小猫吃鱼》是北师大版一年上册第三单元 “加减法（一）” 中的第 4 节。本课是在学生初步理解加减法的意义，以及 5 以内数的加减法计算的基础上进行教学的，为了突破得数是 0 的减法这一难点，通过 “小猫吃鱼” 的故事情境，使学生进一步体会减法的意义。体会、理解得数是 0 的减法算式的实际意义。
10 以内的加减法是小学生必须掌握的基础知识，是小学数学计算的起始阶段。加减法的意义，对于一年级学生来说，是很抽象的，如何将抽象的概念转变成学生容易体会的事物，就要根据儿童的年龄特点，从生活经验出发，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，把学习加减法与解决问题的过程结合起来，从中理解加减法运算的意义与应用价值。如：本课选取的就是学生最感兴趣的故事素材。通过 “小猫吃鱼” 这一组动态的连续的故事情境，让学生进一步理解减法的意义，并逐步引出得数是 0 的减法算式。按故事的发展顺序编排情境，将知识与情节发展有机地融为一体，极大地调动了孩子们的积极性，孩子们融入到故事里，在故事中去发现、去解决数学问题，从而体验学习的快乐。
以上是李老师的教材分析，从教材分析中，我们看到李老师着重分析了本节课的认知基础和 10 以内加减法在学生学习中的重要性以及学生认知特点，但是从本节课教材内容来看，得数是 0 的减法应该说绝大多数有学前基础的孩子都会算，所以本节课的难点并不是计算得数是 0 的减法，而且素材是否是学生最感兴趣的，还要看教师怎样挖掘素材中的多种因素，能否利用好素材。我个人认为，本节课教学难点应该是学生面对画面进行观察、提问、解决，这对于刚刚入学不久的孩子来说是个难点，而小猫吃鱼这个素材要重在对图意的描述上，图意如果学生弄明白了，自然其中的数量关系也就清楚了。另外，我感觉这节课能否有这样的一个思想，就是把学习得数是 0 的减法与解决这样的一步应用问题结合起来，让学生在解决问题中学习计算，在学习计算中体会解决问题方法多样，包括对画面的观察也应该是多角度的。
由于没有亲自教学本节课内容，想法自然不是很成熟，只是参与罢了。我们期待李老师更详细、精彩的第三稿，甚至是更多稿的教学设计，这样也让我们看到怎样教学才是最有效的教学，怎样的教学才会带给学生最大的发展。
武秀华13年前
本帖最后由 武秀华 于 2013-2-5 18:03 编辑
以下是引用圆与方在 2009-10-15 6:08:00 的发言：
比较同意楼上的观点。本节课 “得数是 0 的减法” 其实对于孩子来说并不难，他可能在算 5－3 等于几时去看手指，但是在看到 5－5 时会张口就来。所以我想，相同的两个数相减得数是 0 是本节课的教学目标之一，但不是难点。我想李老师在尊重教材的编写意图的同时，还应根据孩子的实际，在教学目标的确定上有所提升。
引用 “小琪琪” 本节课充分关注了学生的学习兴趣和学习起点，尊重教材和编者的意图。我也刚刚教过这册教材，有一个困惑的问题想与您请教，以青蛙跳水为例：一共投了 4 次，投中了 3 次，几次没投中？如果列算式：4-1=3，可以吗？算不算正确？
对于算式 4－1＝3，学生是知道有 1 次没投中，学生还可能说成 1＋3＝4。所以说这个算式也应该算对，由于一年级学生解答此类题时，不要求他们写答句，所以在这道题目中，可以引导学生在 1 的下面画一条横线（或也可以用括号），说明他知道有 1 次没投中。
武秀华13年前
以下是引用月亮摇篮在 2009-10-15 14:20:00 的发言：
以下是引用水瓶子 1981 在 2009-10-14 22:00:00 的发言：
刚刚看了李老师的两次教学设计，感觉很好。我刚刚教过一年级，现在教二年，看李老师教学设计的同时，不禁回顾了我当时教学的情景，这是一年级孩子刚刚入学 2 个多月，记得当时我教学的时候，孩子开始不太明白什么是提问题，什么是列算式，常常是老师问：“你能提一个数学问题吗？” 孩子站起来回答的就是算式，不知李老师的课堂上有没有这样的现象？个人觉得，一年级上学期的解决问题教学，应该多让孩子说图意。他们基本能听懂别人说的，但自己站起来就不会说，所以看懂图意很重要。可以先找两三个同学说说图的意思，然后再让同桌说说，或者是全班说说，如果有些图孩子不好说，老师也可以教一教。一年级的孩子还小，有时是不能清楚的表达自己的想法的，这时老师要发挥 “教” 的作用。还有，中间的套圈环节，我很喜欢，一年级的孩子注意力时间短，中间插一个游戏，孩子可以动起来，调动他们的积极性，另外，这个游戏还是结合本节课的教学内容设计的，让孩子在玩中不知不觉就学到了知识，也可以体会到数学与生活的联系，原来我们生活中，游戏中也有数学知识！这个游戏看出了设计者的用心，但实际处理的时候，我想应该注意一下细节，比如：应该让学生明白什么是投了几次？什么是投中了几次。低年级教学还是细致一些比较好。这位老师提出的问题具有普遍性，看来你还是很有低年级教学经验的，很有方法。学生能够把图意看懂，但是表达有些费劲，因此，在本节课的教学中，我将特别关注学生的语言表达，能够叙述图意，并明确什么是数学问题，并能够自己提出数学问题。
武秀华13年前
以下是引用月亮摇篮在 2009-10-15 22:55:00 的发言：
《小猫吃鱼》教学设计第三稿
吉林省长春市东北师大第二附属小学 李向坤
【教学目标】
1．在具体的情境中，体会得数是 0 的减法算式的实际意义，正确计算 5 以内加减法。并能够把情景图呈现的问题用口头语言描述出来。
2．初步体验加减法之间的互逆关系。
3．培养学生口头描述问题的能力。
【教学重点】
理解得数是 0 的减法算式的实际意义，并能够把情景图呈现的问题用口头语言描述出来。
【教学难点】
体验加减法之间的互逆关系。
【教学过程】
一、引入数学情境
你们喜欢听故事吗？你会讲故事吗？
今天，老师和大家一起来讲故事，好不好啊？
二、建立数学模型
1．有一天，猫妈妈把刚钓回来的鱼放在了盘子里，被小猫发现了（出示第一幅图）猫妈妈钓回来几条鱼呢？你能看图说一句话吗？（盘子里有 3 条鱼）你猜小猫看到这盘鱼会怎么样？（出示第二幅图）谁来说说这两幅图？（盘子里有 3 条鱼，小猫吃了一条，还剩 2 条）你能提一个数学问题吗？还剩 2 条鱼，我们从图中看到了，如果列算式该怎么列呢？3－1＝2，这个算式什么意思啊？
你想象一下接下来会怎样呢？（出示第三幅图）现在谁还能再讲一讲？谁能提问题？我们也来用算式来表示，怎么列呢？（学生可能出现的答案：3－2＝1；2－1＝1；3－1－1＝1）为什么这样列算式啊？还可以怎么想啊？还有不同的算式吗？什么意思呢？
小猫能吃饱吗？它还要吃啊？（出示第四幅图）盘里还有鱼吗？谁来把 4 幅图完整的讲一遍？你来提个问题吧？谁还有不同的算式？（学生可能出现的答案：3-3=0；1-1=0；3-1-1-1=0）
- 你们玩过 “吹泡泡” 游戏吗？课件出示 (吹泡泡)。请你们认真观察这几幅图，和你的同桌说一说，讲这几幅图的意思，再列出算式。
3．举例：老师手里有 5 张卡片，都送给了表现最好的同学，老师手中还有几张卡片？
你还能举出生活中这样的例子吗？
4．套圈游戏：
看小女孩套圈的图，讲图的意思，你还能提出什么问题呢？你能解决这个问题吗？
我们也来玩个套圈游戏，好不好？（套 5 次）谁愿意到前面来玩一玩？根据我们刚才套圈的过程，你来说说吧，能提出什么问题？还可能有什么情况？你能用算式表示吗？
三、练习应用：
1．看图说图的意思，再列算式。
（1）树上有 3 只小鸟，飞走 3 只。
（2）盘子里有 4 个桃子，小猴吃了 4 个。
2．29 页第 2 题，算一算，你发现了什么？（去掉的多，剩下的少；去掉的少，剩下的多）渗透函数的思想。
四、小结：
读得数是 0 的算式，你发现了什么？（得数是 0），它们都是得数是 0 的减法，（板书课题），相同的数相减，结果等于 0。你还想到了什么？像这样的算式，你能说几个？
武秀华13年前
以下是引用 lxl7162 在 2009-10-15 23:24:00 的发言：
很高兴看到李老师的第三稿教学设计，从教学设计中目标定位、重难点的确定，我能感受到李老师的思考是随着大家的讨论而逐渐深入的。可见网络这个平台的价值所在，它带来的确实是全面而深入的思考。而这种思考，对于一节课来说，首先应该体现在目标和重难点的定位上。因为在我看来，目标是一节课的灵魂，是实际教学的指南针。那么对于这节课来说，我非常欣赏李老师的第三个目标的定位，这节课的内容，确实应该成为一年级孩子把数学问题与语言训练结合的最好素材，但是这节课中学生观察画面、理解图意也是非常重要的，如果把第三点改成 “培养学生观察画面、理解图意，并学会口头描述问题的能力”，是不是更全面一些呢？从李老师的第三稿教学设计，我们同时看到了教学重点和难点确定上的变化，这个变化我赞成，尤其对于一年级孩子来说，体会加减法之间的互逆关系确实是有难度的。这一点的定位是比较准确的。
相信每位参与网络教研的老师在与众人的思维碰撞中，一定能迸发出教学的睿智和精彩。
武秀华13年前
以下是引用王培德在 2009-10-16 11:03:00 的发言：
谈谈自己的看法：
- 要由静态的情境转化为动态的操作。
一年级的加法和减法的教学我想不仅仅要让学生会摆、会算，通过教材可以看到 “情境导入”、“动手操作” 和 “理解意义”，可是我觉得 “情境” 只是很容易地让学生感知到用减法来计算，也由此得到计算结果不是很完美的一个过程。这里面我想应该把 “等式” 的思想应该渗透进去。有幸我尝试上过这样的课，从一开始我并没有直接的去告诉孩子们加法、减法，由情境过渡到借助天平，让学生在天平上摆一摆、拿一拿。引导学生把放、拿的每一个环节都用数学化的语言描述出来，这样就有了加法、减法，之后再过渡到天平的平衡问题，这就是一个等式，所以建立了一个相等的关系，用 “＝” 连接。
- 在动态的操作中再次寻找计算方法。
有了前面的等式，之后在引领同学们怎样计算，探究计算方法。这里教材上做了较好的处理。
（先说这么多，不对之处相互探讨。）
武秀华13年前
以下是引用何欣在 2009-10-16 23:15:00 的发言：
谈一谈自己的想法，首先感觉李老师的第三稿还应该是简案，所以期待李老师后面会带给我们更深度的思考。
我比较赞成 lxl7162 老师提到的 “观察画面、理解图意” 这句话，对于本节课来说我感觉这应该算是一个重点和难点。在讲这节课的时候我觉得给孩子一个几减几的算式孩子们都知道等于 0，但是这个 0 是怎样变化而来的孩子们却不是很清楚。图片虽然是静止的，但是连续的图片放在一起就能变成联动的，所以我觉得这节课结束以后孩子们应该清楚的知道减法其实是一个或者一系列变化的过程。而不是仅仅局限在老师帮助孩子读出题意，让孩子列出一个算式得出答案为止。否则就算是全班都知道 X-X=0，那这节课也是失败的。
个人看法仅供参考！请见谅
武秀华13年前
本帖最后由 武秀华 于 2013-2-5 18:40 编辑
《小猫吃鱼》教学设计第四稿
吉林省长春市东北师大第二附属小学 李向坤
【教材分析】
《小猫吃鱼》是北师大版一年上册第三单元 “加减法（一）” 中的第四节，即 “得数是 0 的减法”， 是在学生学习加减法的含义、0 的含义以及 5 以内加减法的基础上编排的，为后续进一步认识自然数和关于 0 的计算问题奠定基础。本节课的教材通过一组生动的连续的故事画面，让学生体会由多到少，有到无的过程，使学生体会得数是 0 的减法算式的实际意义，进一步理解 “从总数里去掉一部分” 这样的减法的含义，初步感受加减法的互逆关系。同时通过读图、提出问题、列式等活动经历解决简单实际问题的过程，初步培养学生提出问题、解决问题的能力，并感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
“0” 表示没有或起点、分界线的意思，在日常生活中摸不着、看不见，是比较特殊的一个数，是很抽象的，在自然数的认识中也是非常重要的。教材先后选取了 “小猫钓鱼”“小猫吃鱼”“小朋友吹泡泡” 等学生熟悉的、新颖的、趣味的内容素材，让学生建立抽象的数概念。0 的认识不是孤立的，教材主要是通过事物数量动态的连续变化中从有到无来认识的，是多次完成的。本节课得数是 0 减法，不仅是理解和掌握 “相同数相减差为 0” 这种算式的含义和计算方法，同时是从减法意义的角度进一步理解 0 的含义，所以说本节课是在计算中丰富对 0 的认识。
本节课编者有意安排了多个有趣的情境，故事性、情景性很强，让学生观察图意、叙述图意、提出问题也是让学生在不自觉地感知应用问题的基本结构（已知条件和问题），应用问题是由事件、数据和问题等三个要素以及他们之间的关系组成，所以本节课的学习也是为后续学习减法图文应用问题打基础。应用问题是解决问题的重要载体，《课标》（实验稿）强调学生学习数学的过程就是解决问题的过程，所以按照解决问题的线索编排也是编者的一个主要意图，因此我觉得直接从学生的生活经验出发，把学习加减计算与解决问题的过程结合起来，让学生亲身经历从问题情境抽象出加减算式并加以解释和应用，从中理解加减运算的意义和应用价值，初步培养学生看图分析能力和表达能力，也是一个重要目标。另外，从我们入学时的问卷调查以及前一段时间的数学学习可知，学生对于 10 以内加减法的计算已经全都能够比较准确地计算结果，甚至有的学生能够脱口而出，单纯的计算已不是难点。那么按照解决问题的线索进行教学，学生能够学会观察图、理解图意、提出问题对于入学一个多月的小学生来说存在困难，那么观察图中每部分的事件含义，带着数据叙述清楚，从数学的角度提出问题，并根据事件中的数量关系列出算式就成为教学的难点。
本节课还增加了加减法混编的内容，也就是说加减法的混编是从本节课开始的。如，第 28 页做一做中小女孩套圈游戏的情境，“套中 1 次，没有套中 3 次，共套了几次？” 列式 1＋3＝4 或 3＋1＝4； “投了 4 次，没套中 3 次，套中了几次？” 或者 “投了 4 次，套中 1 次，没套中几次？” 列出 4－3＝1 或 4－1＝3 等，一个问题情境既能提出加法问题，也能提出减法问题。从上面套圈情境所列出的两个加法算式和两个减法算式，事实上只是从不同的角度揭示了相同的数量关系，有助于学生体会加减法的互逆关系。
【教学目标】
1．在具体的情境中，体会得数是 0 的减法算式的实际意义，正确计算 5 以内加减法。进一步理解减法的含义，初步感受加减法之间的互逆关系。
2．通过观察画面、多角度地理解图意、比较清晰地表述题意、提出问题并解决问题的学习过程，初步培养学生的口头表达能力、提出问题、解决问题能力，为后续学习一步减法图文应用问题奠定基础。
3．通过小猫吃鱼、吹泡泡、套圈等有趣的活动，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
【教学重点】
理解得数是 0 的减法算式的实际意义，进一步理解减法的含义。
【教学难点】
看懂图意，能够用比较准确、简练的口头语言描述题意，并提出问题。
【教学过程】
一、引入数学情境
屏幕出示：一只可爱的小猫图
师：你知道小猫最爱吃什么吗？（屏幕出现鱼图）
今天，老师和大家一起来看一个小猫吃鱼的故事，好不好啊？
二、建立数学模型
1．讲述小猫吃鱼故事，理解得数是 0 的减法意义。
（1）出示第一个主题图：
师：有一天，猫妈妈把刚准备好的鱼放在了盘子里，被小猫发现了你能看图说一句话吗？（盘子里有 3 条鱼）你猜小猫看到这盘鱼会怎么样？
师：谁来说说这两幅图？（盘子里有 3 条鱼，小猫吃了一条，还剩 2 条）你能提一个数学问题吗？（还剩几条鱼）
师：还剩 2 条鱼，我们从图中看到了，如果列算式该怎么列呢？（3－1＝2）问题：这个算式什么意思啊？
（3）出示第三幅图：
师：你想象一下接下来会怎样呢？现在谁还能再讲一讲？谁能提问题？
问题：我们也来用算式来表示，怎么列式呢？还可以怎样列式哪？
（学生可能出现的答案：3－2＝1，主要看的是第一和第三幅图；
2－1＝1，主要看的是第二和第三幅图；
3－1－1＝1，把三幅图连起来看。）
问题：说一说 3-2（2-1，3-1-1）是什么意思为什么这样列算式啊？
（4）师：你觉得小猫能吃饱吗？它还要吃啊？
出示第四幅图：
盘里还有鱼吗？问题：把小猫吃鱼的故事讲给你的同桌，并提一个问题。
问题：这是盘子了已经没有鱼了，怎样列式呢？（学生可能出现的答案：3-3=0；1-1=0；3-1-1-1=0；3-2-1=0）
引导学生结合图，讲一讲自己列的算式是什么意思。
师：这真是一只淘气又贪吃的小猫，吃饱了它跑到外面去玩了，看见院子里有个小男孩正在吹泡泡呢，我们也一起去看看吧！
- 讲述 “吹泡泡” 游戏，进一步理解得数是 0 的减法意义
出示第二个主题图
（1）师：请你们认真观察这几幅图，和你的同桌说一说，讲这几幅图的意思。
问题：谁能给同学们讲一讲第一幅图什么意思，并提一个问题？第二、第三、第四幅图呢？
（吃了 5 个泡泡，爆了一个，还剩几个；
现在有四个泡泡，爆了两个，还剩几个；
现在只有两个泡泡，都爆了，还剩几个；
注意：不要求学生一定要简练，只要符合图的意思就可以，主要是鼓励学生大胆讲，大胆提问题）
（2）师：请同学们把书翻到 28 页，根据图的意思和同学们提的问题，把算式写完整。
（3）师：刚才我们看到，盘子里有 3 条鱼，小猫吃掉了 3 条鱼，盘子里还剩几条鱼？列算式是 3-3=0；有 2 个泡泡，爆了 2 个，还剩几个泡泡？列算式是 2-2=0；你还能说出生活中这样的例子吗？
（让学生运用得数是 0 的减法意义，联系生活，叙述事件，提出问题，列出算式，主动建构模型）
师：小猫看完吹泡泡游戏后，有跑到了另一个地方，又看到了一个小女孩在玩套圈，你们想不想看啊？
3．参与套圈游戏，感受加减法之间的互逆关系
（1）出示小女孩套圈图：
问题：看图，一个小女孩再玩套圈游戏，“小鸭子” 脖子上有圈，地上也有圈，你数一数，说一说这幅图什么意思，并提出一个问题？解决这个问题的算式是什么？
师：小女孩套圈，套中 1 个，3 个没有套中，她一共套了几次，解决这个问题我们列了一个加法算式。
问题：请你再想一想，能不能列一个减法算式呢？指着图说一说，你列的减法算式是什么意思？
（小女孩套中 1 个，3 个没套中，她一共套了几次？1+3=4；小女孩套了 4 次，1 次套中了，有几次没有套中？4-1=3；小女孩套了 4 次，3 次没套中，有几次套中了？4-3=1。这是第一次出现根据三个数量之间的关系列加减法算式，所以要逐步引导学生找到三个数量，帮助学生叙述事件。）
（2）学生参与套圈游戏
师：我们也来玩个套圈游戏
老师和学生一起套了 5 个圈，然后引导学生叙述套圈的结果，根据情况叙述结果，提出问题，列出算式。
三、解释应用：
1．看图讲故事，再列算式
（1）鸟窝里有 3 只小鸟，飞走 3 只。
（2）盘子里有 4 个桃子，小猴吃了 4 个。
2．29 页第 2 题：算一算，你发现了什么？（去掉的多，剩下的少；去掉的少，剩下的多）渗透函数的思想。
四、观察算式，提升规律
师：读黑板上的算式，你觉得哪个算式最容易算啊？再读得数是 0 的算式，你发现了什么？（得数是 0，都是减法，前面两个数字都一样；相同的数相减，结果等于 0。）
师：它们都是得数是 0 的减法，（板书课题），像这样的算式，你能说几个？你还想到了什么？
武秀华13年前
武秀华 发表于 2013-2-5 18:38 [static/image/common/back.gif](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=1424&ptid=454)
《小猫吃鱼》教学设计第四稿
吉林省长春市东北师大第二附属小学 李向坤
【教材分析】
<br />《 小 猫 吃 鱼 》 教 学 实 录
长春市东北师大第二附属小学 李向坤
一、 引入数学情境
屏幕出示：一只可爱的小猫
师：你知道小猫最爱吃什么吗？
生：齐声说 “鱼”。（出示鱼图）
师：今天，老师和大家一起来看一个小猫吃鱼的故事，好不好啊？
生：（兴奋地）好！
二、 建立数学模型
1．小猫吃鱼
师：有一天，猫妈妈把刚准备好的鱼放在了盘子里，就被小猫发现了（出示第一幅图）你能看图说一句话吗？
生：盘子里有 3 条鱼。
师：你猜小猫看到这盘鱼会怎么样？
生：小猫馋了，它会吃一条。
师：（出示第二幅图）谁来说说这两幅图？
生：原来盘子里有 3 条鱼，小猫吃掉了一条，还剩 2 条。
师：你说的非常好！谁能带着问题说一遍？
生：盘子里有 3 条鱼，小猫吃了一条，还剩几条？
师：谁还能再说一遍？
生：盘子里有 3 条鱼，小猫吃了一条，还剩几条？
师：你能列个算式来解决这个问题吗？
生：3－1＝2
师：这个算式什么意思啊？
生 1：3 代表盘子里原来的 3 条鱼，1 代表小猫吃掉的 1 条鱼，2 代表盘子里还剩 2 条鱼。师：说得真清楚（奖给一个发言卡片）
师：你想象一下接下来会怎样呢？（出示第三幅图）现在谁还能再讲一讲？
生：原来盘子里有 3 条鱼，小猫吃了一条，又吃了 1 条，盘子里还剩几条鱼？
师：看得真明白（老师奖给一个看图卡）
师：谁能向他那样到前面指着大屏幕上的图给大家再讲一讲？
师：我们也来用算式表示，怎么列式呢？
生：3－2＝1
师：这个算式是什么意思呢？
生：3 代表原来盘子里的 3 条鱼，2 代表被小猫吃掉的 2 条鱼，1 代表盘子里还剩 1 条
鱼。
师：被小猫吃掉的两条鱼，都会用 “被” 字，真了不起。
师：他是看第一幅图和第三幅图列出的算式。谁还有不同的算式？不同的想法呢？
生：3－1－1＝1
师：哦，你这个算式比我们学过的算式长啊。
生：老师！我知道这个是连减法。
师：连减法你都知道啊，那你来给大家讲一讲这个算式吧。
生：原来有 3 条鱼，小猫吃了一条，又吃了一条，盘子里还剩 1 条鱼了。
师：还有不同的算式吗？
生：2－1＝1
师：这样列算式你是怎么想的啊？
生：盘子里现在有 2 条鱼了，被小猫又吃了一条，现在盘子里只有 1 条鱼了，所以 2-1=1。
师：你实际看的是第 2 幅图和第三幅图，列出这样的算式。你真会想。（奖给一个想法奖）
师：你觉得小猫能吃饱吗？
生：（高兴地）“不能”！
师：它还要吃啊？（出示第四幅图）盘里还有鱼吗？谁能把 4 幅图完整的讲一遍？同桌之间说一说吧。女同学先讲给男同学听，男同学再给女同学讲。
组织学生同桌之间讲故事。
师：谁能大声地讲给大家听？
生：原来盘子里有 3 条鱼，小猫吃掉了一条鱼，又吃掉了一条，又吃掉了一条鱼，盘子里现在还有几条鱼？
师：非常好！真会讲故事，声音还这么洪亮！谁还能再说一遍？
师：你能用算式表示出来吗？
生：3-3=0
师：你能讲讲这个算式吗？
生：原来有 3 条鱼，被小猫吃掉了 3 条鱼，盘子里没有鱼了，是 0 条。
师：你是看第一幅图和第四幅图列出的算式。谁还有不同的算式？
生：3-2-1=0
师：这个算式很特别的，你能给大家讲讲吗？
生：原来盘子里有 3 条鱼，可以说小猫吃了 2 条鱼，又吃了 1 条鱼，盘子里没有鱼了。
师：你主要看第一幅图、第三幅图和第四幅图来列的算式吗？
生：是
师：太会观察了！（老师奖给一个观察卡片）
师：还有不同的算式吗？
生：3-1-1-1=0
师：这个算式好长啊，你来说说这个算式吧。
生：原来盘子里有 3 条鱼，小猫吃掉了一条鱼，又吃掉了一条，又吃掉了一条鱼，盘子里现在没有鱼了。
生 2：老师，还有一个算式是 1-1=0
师：很好，你是怎么看的呀？
生 2：盘子里只剩 1 条鱼了，又被小猫吃掉了 1 条鱼，盘子里现在没有鱼了。
师：诶呀，大家说这么看，这么想行不行啊？（奖给一个观察卡片）
师：我们从不同的角度观察，列出这么多个算式解决最后盘子里有几条鱼的问题。同学们真了不起！
- 吹泡泡
师：这真是一只淘气又贪吃的小猫，吃饱了它跑到外面去玩了，看见院子里有个小男孩正在吹泡泡呢，你们想不想看一看啊！
你们玩过 “吹泡泡” 游戏吗？课件出示 (吹泡泡)。请你们一副图一幅图地认真看，看明白了给同桌讲一讲，（看一会，讲一会，大约需要 2 分钟）。
师：谁先来讲一讲前两幅图的意思？
生：小男孩吹了 5 个泡泡，爆了一个，还剩 4 个。
师：你能提个问题吗？
生：小男孩吹了 5 个泡泡，爆了一个，还剩几个？
师：谁能讲第三幅图？
生：有 4 个泡泡，爆了 2 个，还剩几个泡泡？
师：最后一幅图什么意思呢？
生：剩 2 个泡泡了，又都爆了，现在还剩几个泡泡？
师：看懂之后，请你把算式写在下面。
生写算式，再汇报。
3．举例
师：刚才我们看到：盘子里有 3 条鱼，小猫吃掉了 3 条鱼，盘子里还剩几条鱼？3-3=0；有 2 个泡泡，爆了 2 个，还剩几个泡泡？2-2=0；你还能说出生活中这样的例子吗？
生 1：盘子里有 5 块糖，我吃了两块，又吃了两块，又吃了一块，还剩几个苹果？
师：妈妈买了 5 个苹果，你把 5 个都吃掉了，大家说还剩几个苹果啊？
生齐声说：0 个
师：真会举例子，奖给你一个发言卡。
生 2：爸爸给我买了 2 袋牛奶，我喝了 2 袋，还剩几袋？
生 3：妈妈给我买了 4 个玩具，被我弄丢了 4 个，还剩几个玩具？
师：你把妈妈买的玩具都弄丢了？谁能给他点建议呢？
生 4：我们要保管好自己的玩具，要珍惜。
师：他的建议多好啊，下次再玩玩具可不能随便弄丢了。
4．套圈游戏
师：小猫还看到了一个小女孩在玩套圈，我们也来看看吧！（出示小女孩套圈的图）
谁来讲讲这幅图的意思？
生 1：这个小女孩一共有 4 个圈，她套中了 1 个圈，还有 3 个没套中，就是 4-1=3。
师：你们同意她的说法吗？谁和她说的不一样？
生 2：小女孩手里有 4 个圈，她有 3 个没套中，套中的是 1 个。
师：你能提个问题吗？
生 2：4-3=1
师：你说的是个算式，请你提一个数学问题，你会吗？
生 2：老师，我会！小女孩手里有 4 个圈，她没套中的有 3 个圈，请问她套中的是几个圈？4－3＝1
师：说的太好了，老师这里有个算式：1＋3＝4，这个算式是什么意思呢？你能给大家讲一讲吗？
生：地上没套中的有 3 个圈，套中的是 1 个圈，它们合起来就是 4 个圈。
师：小女孩一共套了几个圈，还可以怎样列算式呢？
生：还可以是 3+1=4
师：真聪明啊！你想不想玩套圈啊？现在，我们也来玩个套圈游戏，好不好？
生：（兴奋地）“好”！
教师先示范：第一次没套中，第二次套中，第三次没套中，老师一共套了几次啊？
生齐声说：3 次
师：1 次套中，2 次没套中，一共套了 3 次。谁愿意到前面来玩一玩？
一名学生到前面套圈，他套中 2 次，3 次没套中。
师：根据我们刚才套圈的过程，你来说说吧，能提出什么问题？
生 1：王晨一共套了 5 次，有 2 次套中了，有几次没套中？5－2＝3
生 2：王晨一共套了 5 次，有 3 次没套中，有几次套中了？5－3＝2
师：你能提一个用加法计算的问题吗？
生：王晨套中 2 次圈，有 3 次没套中，王晨一共套了几个圈？2＋3＝5
师：刚才王晨用 5 个圈，套中 2 个，3 个没套中，还可能有什么情况？你能用算式表示吗？
生：还可能套中 1 个，4 个没套中。5－1＝4
师：说的很好，还有其他可能吗？
生：还可能 5 个都没套中，也可能 5 个都套中了，5＋0＝5。
师：你们真聪明啊！下面我们再来解决几个问题好不好呢？
生（轻松地）：好！
三、练习应用
1．看图说图的意思，再列算式。
出示图：
师：看懂这幅图的意思了吗？谁能讲讲这幅图？
生：鸟窝里有 3 只小鸟，飞走 3 只，鸟窝里还有几只小鸟？
把算式写在本上后，齐声说算式：3－3＝0
出示小猴吃桃的图。
师：接下来我们来看这样一幅图，谁看懂了？看懂了就列一个算式。
汇报算式：4-4=0
师：4-4=0，是什么意思？
生：盘子里有 4 个桃子，小猴把这 4 个桃子都吃掉了，盘子里还有 0 个桃子。
2．出示 29 页第 2 题，算一算的第一组，教师领着读题，学生动笔写得数，写完齐读算式，汇报答案。
师：算这几道题，你发现了什么？
生：减去的数越来越大，得数越来越小。
师：这说明去掉的多，剩下的少；去掉的少，剩下的多。
四、小结
齐读黑板上的算式。
师：这些算式，你觉得哪个算式最好算啊？
生：3－3＝0，4－4＝0，2－2＝0，得 0 的最好算。
师：再读得数是 0 的算式，你发现了什么？
生 1：得数都是 0，都是减法
生 2：前面两个数是一样的。
师：这两个同学真会观察，对，这些算是减号前面和后面的数都一样，得数是 0.
师：这些就都是得数是 0 的减法。（板书课题）
师：你还想到了什么？像这样的算式，你能说几个？
生 1：6－6＝0
生 2：10－10＝0
生 3：8－8＝0
生 4：100－100＝0
生 5：1000－1000＝0
师：这样的算式多不多啊？
生：多！
师：很多很多，我们是说不完的。
生：谁减它自己就得 0。
师：概括得真好！（奖给一个发言卡），也就是说，相同数相减，结果等于零。
师：这节课同学们认真观察，积极发言，不仅会看图，还说得明白，还会提问题、能列算式，你们真棒，大家学得也很高兴。下课！
武秀华13年前
本帖最后由 武秀华 于 2013-2-5 18:44 编辑
武秀华 发表于 2013-2-5 18:41 [static/image/common/back.gif](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=1425&ptid=454)
《 小 猫 吃 鱼 》 教 学 实 录
长春市东北师大第二附属小学 李向坤
<br />
综述材料
长春市东北师范大学第二附属小学 李向坤
<br />
经过一个多月的研讨，每天关注同行们的跟帖发言，是一个很好的学习过程，也是一个享受思考快乐的过程。在与网友的交流中，我不仅得到了很多支持与鼓励，而且一些有价值的建议还带给我很多启发和思考。
<br />
一、在研讨过程中，深入解读教材
《小猫吃鱼》是一年级上册第三单元第 4 节课的内容。最初看这节课时，感觉内容很简单，教材呈现的四幅连环画，似乎也很好观察，因此简单地认为这节课目标是进一步巩固对减法的认识，理解得数是 0 的减法算式的实际意义，会算 5 以内的加减法。当想到 5 以内的加减法学生在学前就已经掌握，得数是 0 的减法几乎脱口而出，我不觉认为这节课是不是可以作为加减法的练习课来上呢？当把第一稿教学设计上传后，网友的跟帖互动，让我对教材内容有了进一步的理解，对教材编写意图有了更深入的认识。
首先给我启发的是武秀华老师，武老师在跟帖中提出：“主情境是一个减法的情境，并出现了得数是 0 的减法。前一节课学生已经学习了减法（摘果子），试一试的情境是关注加减法互逆的关系。应该说这也是本节课的一个目标之一。教师在确定教学目标时，好像没有考虑。” 武老师的帖子让我重新审视了教材，重新定位教学目标。
还有 lxl7162 老师提到：“本节课教学难点应该是学生面对画面进行观察、提问、解决，这对于刚刚入学不久的孩子来说是个难点，而小猫吃鱼这个素材要重在对图意的描述上，图意如果学生弄明白了，自然其中的数量关系也就清楚了。另外，我感觉这节课能否有这样的一个思想，就是把学习得数是 0 的减法与解决这样的一步应用问题结合起来，让学生在解决问题中学习计算，在学习计算中体会解决问题方法多样，包括对画面的观察也应该是多角度的。” 这样的观点是我从简单的计算教学中跳出来，是呀，如果这节课教材的编写意图中有这方面的想法，我岂不是顾此失彼，教学目标和教学思路出现了偏差。那么如何从应用题的角度来设计这节课的教学呢？这样的观点，使我提升了对教材内容的认识，我翻开《数学课程标准》，《课标》（实验稿）强调学生学习数学的过程就是解决问题的过程。那么这节课按照解决问题的线索编排也应成为编者的一个主要意图，这令我豁然开朗，我重新确定了本节课教学目标：通过观察画面、多角度地理解图意、比较清晰地表述题意、提出问题并解决问题的学习过程，初步培养学生的口头表达能力、提出问题、解决问题能力，为后续学习一步减法图文应用问题奠定基础。这样的目标定位使我改变了这节课简单的最初想法。
接下来，顺德嘉信西山的几位老师也提出很好的建议：1. 在主题图的教学处理后，可否增加让学生说一说生活中得数是 0 的例子； 2. 把 “吹泡泡” 和 “套圈” 调换一下位置。增加学生举例的环节很好理解，那么为什么把两个练习的情景调换位置呢？通过思考，感觉到刚刚学习完得数是 0 的减法，用 “吹泡泡” 巩固之后再进行渗透加减互逆关系的套圈游戏是有道理的。于是在第三稿中采纳了几位老师的建议。在试教时，的确感觉这样流程很舒服，能及时对 “得数是 0 的减法的实际意义” 进行巩固和深化。
还有两位顺德嘉信西山的老师比较喜欢我第一稿中的动手操作的环节，希望保留动手操作，问我为什么在第二稿中却删掉了。我最初的设计和几位老师的想法一样，结合一年级学生的特点，增加动手操作的环节，比较直观。后来反复思考，认为学生在前面认识 0、认识减法时都已经有操作了，另外，桌子上本来什么也没有，拿来又拿去，是个从无到有、从有到无的过程，容易把孩子弄糊涂。教材中也没有安排动手摆的环节，说明教材中编排的这组动态的情境，依次减少，根据主题图来理解，足够学生去进一步理解减法的含义以及得数是 0 的实际意义，因此将这个环节在第二稿中就拿掉了。
二、在课堂教学中，深入了解学生
在没有教学实践之前，我只是自己想象学生会在课堂上发生什么情况，根据自己的经验来预设学生的生成，并没有设想好学生会有什么困难。在第一次试教时，对于主题图的处理，最初认为学生都看过连环画，会很清楚地甚至很轻松地把这个故事表述清楚，也能够根据情境提出问题并列出算式，因此在讲解主题图时，停留的时间比较短，让学生自己去讲故事、提问题，没能更好的开放和发散，学生观察画面，说图意以及列算式方面所表现出来的，是能够看懂意思，但表述不够简练、清楚，需要老师的引领和指导，尤其是学生对 “算式” 和 “问题” 概念不清。在这方面，看来老师还是高估了学生。
尤其是套圈游戏活动，更是让我感触颇多，最初设计套圈这个环节时，我的想法是想要开放一些，学生喜欢玩游戏，就让他们在活动中自己去感知。通过第一次试教，老师让学生玩套圈游戏，并没有把 “投中” 和 “没投中” 进行分类交待给学生，学生比较混乱，糊涂了，学生列减法算式时，列出了 “投中” 和 “没投中” 两个量相减的算式，混乱了学生对目前对减法意义的理解。另外，由于学生注意力更多的集中在 “玩” 上，忽视了有用的数据和信息，忽视了对数量关系的关注。这样的教学实践，使我进一步了解了一年级孩子的和年龄、心理及认知特点，对学生的了解使我进一步调整我的教学目标、重难点、教学方法和组织形式以及评价方式。
<br />
三、在深入思考中，课堂教学呈现亮点
<br />
在读懂教材，了解了学生之后，我不断完善教学设计，从教材的分析，到教学目标以及重点、难点的确定，都进行了反复的思考与斟酌，改动也比较大。确定了最后的个人认为比较成熟的设计，并进行了第二次课堂实践，试教后发现，学生对这节课很感兴趣，学习热情高涨、思维活跃。
<br />
事实说明，当我们教师给学生发展的空间，学生就能发展。学生只要能把图意叙述清楚，学生列式和计算就不存在问题，这也说明对简单的加减法问题（把两个数合起来，用加法计算；从总数里去掉一部分，求剩下的部分是多少，用减法计算），学生有很多生活经验，比较容易理解。而且学生思维比我们想象的灵活，只要老师引导到位，学生确实能从不同的角度观察画面，解决问题。比如 “盘子里有 3 条鱼，小猫吃了 1 条，又吃 1 条，再吃 1 条，盘子里还剩几条鱼？” 学生提出了不同解决问题的办法。例如 3-3=0,1-1=0,3-1-1-1=0；3-2-1=0 等算式。
此外，我反思第一次试教中评价形式较单一的弊端，在第二次试教中增加了各种评价卡片，小小的评价卡片在教学中发挥了积极地作用。正因为有了开放的课堂教学设计和积极有效的组织评价手段，这节课学生学得兴致勃勃、兴趣盎然。这一教学经历让我感受到教学的精彩体现在学生三维目标上的发展，而学生全面、持续、和谐的发展确实依赖于教师对教材的准确理解和对学生的全面了解。
四、网络平台，促进自身专业成长
通过网络研课的过程，与各位同仁一起交流，促使我更加积极主动的去学习课标，解读教材。使我进一步学会了怎样去分析教材、了解学生，如何去整理详实的教学设计，怎样开展网络学习、同伴交流等。短短的一个多月，我感到自己的教学水平有了很大提升。
当然在整个学习、实践的过程中，仍然存在一些不足，如开始时与网友互动交流的还不太够，没有完全投入到网络这种新型的学习之中，但是在专家和同行的热心鼓励、支持、启发和指导下，我渐渐的喜欢上这个交流的平台、促人进步的平台，建立友谊的平台。在此，我深深的鞠躬，对各位的不吝赐教表示深深的谢意！并希望日后能有更多的机会向大家学习！
<br />
<br />
<br />顺德大良实小13年前
本帖最后由 顺德大良实小 于 2013-10-1 16:43 编辑
认真拜读李老师这节课的教学设计，同为低段老师，李老师能挑站刚入学的一年级学生，真的需要很大的勇气。因为在课堂上教学知识的同时还要培养学生的学习习惯。本节课有许多亮点：1. 低段课堂的组织。李老师及时、针对性强，多样的鼓励让孩子们积极动脑了言。特别优秀者还奖励了发言卡片。
2. 一年级学生刚入学，能观察图发现信息，但提问题是个难点。很多学生不明白什么是提问题，直接说出了答案。李老师每幅图都请了几位小朋友来说，不仅锻炼了孩子的表达能力，而且也培养了根据已有信息提问题的能力。
3. 每一个算式李老师都让学生说说算式的含义，强调了减法的含义，总数 — 其中一部分 = 剩余部分。同时还培养学生从不同的角度观察图，能获得不同的信息，从面用不周的方法解决。
顺德大良实小 姚顺德大良实小13年前
本帖最后由 顺德大良实小 于 2013-10-11 08:54 编辑
认真拜读了李老师的几稿的教学设计，感觉每次修改都在不断的完善。
非常欣赏李老师的几点做法：
1、 非常注重对学生语言表达能力的培养，通过小猫吃鱼这个学生很喜欢的动态的情景，让学生充分地去观察、思考、交流、表达，让学生经历逐步递减的过程，深刻理解减法的意义，为后续学习减法图文应用问题打基础.
2 、 重难点非常突出，对得数是 0 的减法算式的处理非常到位。通过小猫吃鱼，小朋友吹泡泡” 等学生熟悉的、新颖的、趣味的内容素材，让学生理解和掌握 “相同数相减差为 0” 这种算式的含义和计算方法，同时让学生从减法意义的角度进一步理解 0 的含义。
（ 唐）顺德大良实小13年前
对这堂课的几点不成熟的建议：
1.“通过观察画面、多角度地理解图意、比较清晰地表述题意”。在主题图连环画的教学时，李老师把四幅图分割，一幅一幅的出示。我认为这样虽然降低了难度，但也影响了这幅图的整体性，从而也阻碍了学生思维的连续性和整体性。教师可以先整体出示连环画，指名学生把这个数学故事讲出来，同桌也试着讲一讲。然后再一幅图一幅图的出示。让孩子们都有一个整体的感知。2. 李老师在课堂上鼓励了积极发言的同学，观察仔细的同学，个人认为一年级的孩子课堂气氛是最活跃的，每个孩子都有表现自己的欲望，都会抢着举手，所以教师还要养孩子的倾听习惯。新课标也重点强调了这一点。教师可给一些学困生机会，“谁听懂了他的发言，谁还能像他这样说”。
以上不足之处，敬请指导！
顺德大良实小 姚
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