本帖最后由武秀华于 2013-2-5 18:44 编辑 ``` 武秀华发表于 2013-2-5 18:41 [static/image/common/back.gif](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=1425&ptid=454) 《小猫吃鱼》教学实录长春市东北师大第二附属小学李向坤 综述材料长春市东北师范大学第二附属小学李向坤 经过一个多月的研讨，每天关注同行们的跟帖发言，是一个很好的学习过程，也是一个享受思考快乐的过程。在与网友的交流中，我不仅得到了很多支持与鼓励，而且一些有价值的建议还带给我很多启发和思考。 一、在研讨过程中，深入解读教材《小猫吃鱼》是一年级上册第三单元第4节课的内容。最初看这节课时，感觉内容很简单，教材呈现的四幅连环画，似乎也很好观察，因此简单地认为这节课目标是进一步巩固对减法的认识，理解得数是0的减法算式的实际意义，会算5以内的加减法。当想到5以内的加减法学生在学前就已经掌握，得数是0的减法几乎脱口而出，我不觉认为这节课是不是可以作为加减法的练习课来上呢？当把第一稿教学设计上传后，网友的跟帖互动，让我对教材内容有了进一步的理解，对教材编写意图有了更深入的认识。首先给我启发的是武秀华老师，武老师在跟帖中提出：“主情境是一个减法的情境，并出现了得数是0的减法。前一节课学生已经学习了减法（摘果子），试一试的情境是关注加减法互逆的关系。应该说这也是本节课的一个目标之一。教师在确定教学目标时，好像没有考虑。”武老师的帖子让我重新审视了教材，重新定位教学目标。还有lxl7162老师提到：“本节课教学难点应该是学生面对画面进行观察、提问、解决，这对于刚刚入学不久的孩子来说是个难点，而小猫吃鱼这个素材要重在对图意的描述上，图意如果学生弄明白了，自然其中的数量关系也就清楚了。另外，我感觉这节课能否有这样的一个思想，就是把学习得数是0的减法与解决这样的一步应用问题结合起来，让学生在解决问题中学习计算，在学习计算中体会解决问题方法多样，包括对画面的观察也应该是多角度的。” 这样的观点是我从简单的计算教学中跳出来，是呀，如果这节课教材的编写意图中有这方面的想法，我岂不是顾此失彼，教学目标和教学思路出现了偏差。那么如何从应用题的角度来设计这节课的教学呢？这样的观点，使我提升了对教材内容的认识，我翻开《数学课程标准》，《课标》（实验稿）强调学生学习数学的过程就是解决问题的过程。那么这节课按照解决问题的线索编排也应成为编者的一个主要意图，这令我豁然开朗，我重新确定了本节课教学目标：通过观察画面、多角度地理解图意、比较清晰地表述题意、提出问题并解决问题的学习过程，初步培养学生的口头表达能力、提出问题、解决问题能力，为后续学习一步减法图文应用问题奠定基础。这样的目标定位使我改变了这节课简单的最初想法。接下来，顺德嘉信西山的几位老师也提出很好的建议：1.在主题图的教学处理后，可否增加让学生说一说生活中得数是0的例子； 2.把“吹泡泡”和“套圈”调换一下位置。增加学生举例的环节很好理解，那么为什么把两个练习的情景调换位置呢？通过思考，感觉到刚刚学习完得数是0的减法，用“吹泡泡”巩固之后再进行渗透加减互逆关系的套圈游戏是有道理的。于是在第三稿中采纳了几位老师的建议。在试教时，的确感觉这样流程很舒服，能及时对“得数是0的减法的实际意义”进行巩固和深化。还有两位顺德嘉信西山的老师比较喜欢我第一稿中的动手操作的环节，希望保留动手操作，问我为什么在第二稿中却删掉了。我最初的设计和几位老师的想法一样，结合一年级学生的特点，增加动手操作的环节，比较直观。后来反复思考，认为学生在前面认识0、认识减法时都已经有操作了，另外，桌子上本来什么也没有，拿来又拿去，是个从无到有、从有到无的过程，容易把孩子弄糊涂。教材中也没有安排动手摆的环节，说明教材中编排的这组动态的情境，依次减少，根据主题图来理解，足够学生去进一步理解减法的含义以及得数是0的实际意义，因此将这个环节在第二稿中就拿掉了。二、在课堂教学中，深入了解学生在没有教学实践之前，我只是自己想象学生会在课堂上发生什么情况，根据自己的经验来预设学生的生成，并没有设想好学生会有什么困难。在第一次试教时，对于主题图的处理，最初认为学生都看过连环画，会很清楚地甚至很轻松地把这个故事表述清楚，也能够根据情境提出问题并列出算式，因此在讲解主题图时，停留的时间比较短，让学生自己去讲故事、提问题，没能更好的开放和发散，学生观察画面，说图意以及列算式方面所表现出来的，是能够看懂意思，但表述不够简练、清楚，需要老师的引领和指导，尤其是学生对“算式”和“问题”概念不清。在这方面，看来老师还是高估了学生。尤其是套圈游戏活动，更是让我感触颇多，最初设计套圈这个环节时，我的想法是想要开放一些，学生喜欢玩游戏，就让他们在活动中自己去感知。通过第一次试教，老师让学生玩套圈游戏，并没有把“投中”和“没投中”进行分类交待给学生，学生比较混乱，糊涂了，学生列减法算式时，列出了“投中”和“没投中”两个量相减的算式，混乱了学生对目前对减法意义的理解。另外，由于学生注意力更多的集中在“玩”上，忽视了有用的数据和信息，忽视了对数量关系的关注。这样的教学实践，使我进一步了解了一年级孩子的和年龄、心理及认知特点，对学生的了解使我进一步调整我的教学目标、重难点、教学方法和组织形式以及评价方式。 三、在深入思考中，课堂教学呈现亮点 在读懂教材，了解了学生之后，我不断完善教学设计，从教材的分析，到教学目标以及重点、难点的确定，都进行了反复的思考与斟酌，改动也比较大。确定了最后的个人认为比较成熟的设计，并进行了第二次课堂实践，试教后发现，学生对这节课很感兴趣，学习热情高涨、思维活跃。 事实说明，当我们教师给学生发展的空间，学生就能发展。学生只要能把图意叙述清楚，学生列式和计算就不存在问题，这也说明对简单的加减法问题（把两个数合起来，用加法计算；从总数里去掉一部分，求剩下的部分是多少，用减法计算），学生有很多生活经验，比较容易理解。而且学生思维比我们想象的灵活，只要老师引导到位，学生确实能从不同的角度观察画面，解决问题。比如“盘子里有3条鱼，小猫吃了1条，又吃1条，再吃1条，盘子里还剩几条鱼？”学生提出了不同解决问题的办法。例如3-3=0,1-1=0,3-1-1-1=0；3-2-1=0等算式。此外，我反思第一次试教中评价形式较单一的弊端，在第二次试教中增加了各种评价卡片，小小的评价卡片在教学中发挥了积极地作用。正因为有了开放的课堂教学设计和积极有效的组织评价手段，这节课学生学得兴致勃勃、兴趣盎然。这一教学经历让我感受到教学的精彩体现在学生三维目标上的发展，而学生全面、持续、和谐的发展确实依赖于教师对教材的准确理解和对学生的全面了解。四、网络平台，促进自身专业成长通过网络研课的过程，与各位同仁一起交流，促使我更加积极主动的去学习课标，解读教材。使我进一步学会了怎样去分析教材、了解学生，如何去整理详实的教学设计，怎样开展网络学习、同伴交流等。短短的一个多月，我感到自己的教学水平有了很大提升。当然在整个学习、实践的过程中，仍然存在一些不足，如开始时与网友互动交流的还不太够，没有完全投入到网络这种新型的学习之中，但是在专家和同行的热心鼓励、支持、启发和指导下，我渐渐的喜欢上这个交流的平台、促人进步的平台，建立友谊的平台。在此，我深深的鞠躬，对各位的不吝赐教表示深深的谢意！并希望日后能有更多的机会向大家学习！ ```

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武秀华

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武秀华 发表于 2013-2-5 18:41 [static/image/common/back.gif](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=1425&ptid=454)

《 小 猫 吃 鱼 》 教 学 实 录

长春市东北师大第二附属小学 李向坤

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综述材料

长春市东北师范大学第二附属小学  李向坤

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经过一个多月的研讨，每天关注同行们的跟帖发言，是一个很好的学习过程，也是一个享受思考快乐的过程。在与网友的交流中，我不仅得到了很多支持与鼓励，而且一些有价值的建议还带给我很多启发和思考。

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一、在研讨过程中，深入解读教材 

《小猫吃鱼》是一年级上册第三单元第 4 节课的内容。最初看这节课时，感觉内容很简单，教材呈现的四幅连环画，似乎也很好观察，因此简单地认为这节课目标是进一步巩固对减法的认识，理解得数是 0 的减法算式的实际意义，会算 5 以内的加减法。当想到 5 以内的加减法学生在学前就已经掌握，得数是 0 的减法几乎脱口而出，我不觉认为这节课是不是可以作为加减法的练习课来上呢？当把第一稿教学设计上传后，网友的跟帖互动，让我对教材内容有了进一步的理解，对教材编写意图有了更深入的认识。

首先给我启发的是武秀华老师，武老师在跟帖中提出：“主情境是一个减法的情境，并出现了得数是 0 的减法。前一节课学生已经学习了减法（摘果子），试一试的情境是关注加减法互逆的关系。应该说这也是本节课的一个目标之一。教师在确定教学目标时，好像没有考虑。” 武老师的帖子让我重新审视了教材，重新定位教学目标。

还有 lxl7162 老师提到：“本节课教学难点应该是学生面对画面进行观察、提问、解决，这对于刚刚入学不久的孩子来说是个难点，而小猫吃鱼这个素材要重在对图意的描述上，图意如果学生弄明白了，自然其中的数量关系也就清楚了。另外，我感觉这节课能否有这样的一个思想，就是把学习得数是 0 的减法与解决这样的一步应用问题结合起来，让学生在解决问题中学习计算，在学习计算中体会解决问题方法多样，包括对画面的观察也应该是多角度的。” 这样的观点是我从简单的计算教学中跳出来，是呀，如果这节课教材的编写意图中有这方面的想法，我岂不是顾此失彼，教学目标和教学思路出现了偏差。那么如何从应用题的角度来设计这节课的教学呢？这样的观点，使我提升了对教材内容的认识，我翻开《数学课程标准》，《课标》（实验稿）强调学生学习数学的过程就是解决问题的过程。那么这节课按照解决问题的线索编排也应成为编者的一个主要意图，这令我豁然开朗，我重新确定了本节课教学目标：通过观察画面、多角度地理解图意、比较清晰地表述题意、提出问题并解决问题的学习过程，初步培养学生的口头表达能力、提出问题、解决问题能力，为后续学习一步减法图文应用问题奠定基础。这样的目标定位使我改变了这节课简单的最初想法。

接下来，顺德嘉信西山的几位老师也提出很好的建议：1. 在主题图的教学处理后，可否增加让学生说一说生活中得数是 0 的例子； 2. 把 “吹泡泡” 和 “套圈” 调换一下位置。增加学生举例的环节很好理解，那么为什么把两个练习的情景调换位置呢？通过思考，感觉到刚刚学习完得数是 0 的减法，用 “吹泡泡” 巩固之后再进行渗透加减互逆关系的套圈游戏是有道理的。于是在第三稿中采纳了几位老师的建议。在试教时，的确感觉这样流程很舒服，能及时对 “得数是 0 的减法的实际意义” 进行巩固和深化。

还有两位顺德嘉信西山的老师比较喜欢我第一稿中的动手操作的环节，希望保留动手操作，问我为什么在第二稿中却删掉了。我最初的设计和几位老师的想法一样，结合一年级学生的特点，增加动手操作的环节，比较直观。后来反复思考，认为学生在前面认识 0、认识减法时都已经有操作了，另外，桌子上本来什么也没有，拿来又拿去，是个从无到有、从有到无的过程，容易把孩子弄糊涂。教材中也没有安排动手摆的环节，说明教材中编排的这组动态的情境，依次减少，根据主题图来理解，足够学生去进一步理解减法的含义以及得数是 0 的实际意义，因此将这个环节在第二稿中就拿掉了。

二、在课堂教学中，深入了解学生

在没有教学实践之前，我只是自己想象学生会在课堂上发生什么情况，根据自己的经验来预设学生的生成，并没有设想好学生会有什么困难。在第一次试教时，对于主题图的处理，最初认为学生都看过连环画，会很清楚地甚至很轻松地把这个故事表述清楚，也能够根据情境提出问题并列出算式，因此在讲解主题图时，停留的时间比较短，让学生自己去讲故事、提问题，没能更好的开放和发散，学生观察画面，说图意以及列算式方面所表现出来的，是能够看懂意思，但表述不够简练、清楚，需要老师的引领和指导，尤其是学生对 “算式” 和 “问题” 概念不清。在这方面，看来老师还是高估了学生。

尤其是套圈游戏活动，更是让我感触颇多，最初设计套圈这个环节时，我的想法是想要开放一些，学生喜欢玩游戏，就让他们在活动中自己去感知。通过第一次试教，老师让学生玩套圈游戏，并没有把 “投中” 和 “没投中” 进行分类交待给学生，学生比较混乱，糊涂了，学生列减法算式时，列出了 “投中” 和 “没投中” 两个量相减的算式，混乱了学生对目前对减法意义的理解。另外，由于学生注意力更多的集中在 “玩” 上，忽视了有用的数据和信息，忽视了对数量关系的关注。这样的教学实践，使我进一步了解了一年级孩子的和年龄、心理及认知特点，对学生的了解使我进一步调整我的教学目标、重难点、教学方法和组织形式以及评价方式。

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三、在深入思考中，课堂教学呈现亮点

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在读懂教材，了解了学生之后，我不断完善教学设计，从教材的分析，到教学目标以及重点、难点的确定，都进行了反复的思考与斟酌，改动也比较大。确定了最后的个人认为比较成熟的设计，并进行了第二次课堂实践，试教后发现，学生对这节课很感兴趣，学习热情高涨、思维活跃。

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事实说明，当我们教师给学生发展的空间，学生就能发展。学生只要能把图意叙述清楚，学生列式和计算就不存在问题，这也说明对简单的加减法问题（把两个数合起来，用加法计算；从总数里去掉一部分，求剩下的部分是多少，用减法计算），学生有很多生活经验，比较容易理解。而且学生思维比我们想象的灵活，只要老师引导到位，学生确实能从不同的角度观察画面，解决问题。比如 “盘子里有 3 条鱼，小猫吃了 1 条，又吃 1 条，再吃 1 条，盘子里还剩几条鱼？” 学生提出了不同解决问题的办法。例如 3-3=0,1-1=0,3-1-1-1=0；3-2-1=0 等算式。

此外，我反思第一次试教中评价形式较单一的弊端，在第二次试教中增加了各种评价卡片，小小的评价卡片在教学中发挥了积极地作用。正因为有了开放的课堂教学设计和积极有效的组织评价手段，这节课学生学得兴致勃勃、兴趣盎然。这一教学经历让我感受到教学的精彩体现在学生三维目标上的发展，而学生全面、持续、和谐的发展确实依赖于教师对教材的准确理解和对学生的全面了解。

四、网络平台，促进自身专业成长

通过网络研课的过程，与各位同仁一起交流，促使我更加积极主动的去学习课标，解读教材。使我进一步学会了怎样去分析教材、了解学生，如何去整理详实的教学设计，怎样开展网络学习、同伴交流等。短短的一个多月，我感到自己的教学水平有了很大提升。

当然在整个学习、实践的过程中，仍然存在一些不足，如开始时与网友互动交流的还不太够，没有完全投入到网络这种新型的学习之中，但是在专家和同行的热心鼓励、支持、启发和指导下，我渐渐的喜欢上这个交流的平台、促人进步的平台，建立友谊的平台。在此，我深深的鞠躬，对各位的不吝赐教表示深深的谢意！并希望日后能有更多的机会向大家学习！

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