黄成林

给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是 180°。

让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。

通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。

数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。

在探究圆锥体积计算方法的操作过程中，教师把动手的主动权交给了学生，让学生动手实践，自主探索，合作交流，主动地获取知识。

从圆的周长到圆的面积体验其中不同 本课开始，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发现 “转化” 是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。

学生轻松愉快的根据自己的思维方式，发现问题，提出问题，获取了知识，这样既培养了学生的问题意识，又调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，有效地培养学生想象里的思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人，实现了 “要我学” 到 “我要学” 的转变。

引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，让学生动手快速的旋转，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。而且让学生联系生活实际进行举例。

引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形等小旗，小组合作完成。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。

这节课的教学目标是通过观察、比较一些照片，能够识别和判断拍摄地点与照片的对应关系，通过观察连续拍摄到的一组照片，能够判断照片拍摄的前后顺序。通过上述观察、想象、判断与推理活动，发展学生的空间观念。

数学来源于生活，最终也服务于生活，让学生感受到圆在生活中应用的广泛性。

百分数的认识》是在学生学过整数、小数和分数，以及解决 “求一个数是另一个数的几分之几” 问题的基础上进行的教学。百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。

小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时教师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。

本节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。

让学生自主的把陌生的问题转化为已有的学习经验，体现了转化迁移的思想。

本课巧妙地设计利用学生计算长方形面积的经验设置悬念，这个过程引导学生经历了猜想 —— 迁移 —— 验证 —— 寻求正确的解决问题的方法 —— 拓展的过程 —— 推广应用，充分体现了 “学生是数学学习的主人” 的全新教育理念。

设计巧妙合理，重难点突出，很值得学习。

让学生经历操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程，学生做了学习真正的主人。

让学生经历操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程，学生做了学习真正的主人。

让学生经历操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程，学生做了学习真正的主人。