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陆维薇
新世纪小学数学论坛  ›  悦读活动-2020

【2010春】数花生教学设计

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    陆维薇 · 2年前 · 184 次点击 
    这是一个创建于 752 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    教学目标:

    知识与能力目标:结合多种数数活动,会数 100 以内的数,初步认识 100 以内的数,感知 100 的意义。

    过程与方法目标:在多样化的数数活动中,培养发散思维能力,感受数数的乐趣。

    情感态度价值观目标:通过对 100 以内数的认识,进一步培养学生的数感,感受位值,初步感受一列数蕴含的规律,感悟数学来源于生活,体会数学与生活的密切联系!

    教学重难点:

    重点:学会运用不同方法数出数量在 100 以内的物体的个数

    难点:数数时,当数到接近整十数时,下一个数是多少,有规律的数数

    教学资源:教师准备多媒体课件,学生准备较多花生(100 左右)

    教法学法:情景探究、自主、合作探究。创设具体问题情境,激发学生求知欲。注重引导学生自主探究,开展小组合作和集体交流讨论,让学生学会合作、学会倾听、学会思考。

    教学流程:

    第一环节:创设情境,导入新知

    同学们,今天老师为大家准备了一个谜语:土里长个麻麻蛋,剥出是个红红蛋,揭开是个白白蛋,吃在嘴里是香蛋蛋,爱动脑筋的你们,猜到是什么了吗?

    激发学生的学习兴趣,猜出这节课的主人公 “花生”,学生们会得到老师为他们准备的数量不一的花生,看一看同桌的花生,孩子们会产生疑问:数量一样吗?谁多谁少?先引导学生来估一估,提出问题:那到底有多少个呢?想不想知道?有什么办法能知道准确的数量呢?孩子们还会得出答案用数一数的方法,揭示主题:那今天就让我们一起来数花生,播放课件,板书课题 “数花生”。

    设计意图:针对一年级学生的特点,通过猜谜语的方式能够吸引孩子们的注意力,猜出谜底花生,从学生熟悉的生活事物入手,引发他们对数学问题的深入思考,让孩子们带着探究的欲望进入到下一环节的学习中。

    第二环节 :自主探究,合作互助

    本环节设计四个活动来逐层探究:1. 学生独立数花生 2. 互助检验花生的数量数的是否正确 3. 汇报数数方法 4. 数出数量是 100 的花生。

    活动 1:学生独立数花生

    开始活动之前,明确提出数数活动要求:手口一致并将数过的花生边数边分堆放好。学生把通过猜谜语得到的花生慢慢倒在桌子上,独立的数出花生的数量,在学生数的过程中,会发现学生大多数都是一个一个数地,并且对于几十九后面是多少会出现犹豫,拿不准。

    活动结束,每位学生都数出花生的数量,针对几十九后面是多少这一难点,通过利用 “以前的旧知识来解决现在的新问题” 这一思路来引导学生突破这一难点,学生已知 10 个一就是 1 个十。(例如:二十九后面是多少呢?二十九加 1,个位上 9 加 1,就是 9 个一加 1 个一,凑成 1 个十,变成整十数,2 个十加上 1 个十等于 3 个十就是三十)

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    当学生初步理解了几十九以后是几这一知识点后,教师追问:三十九后面呢?四十九后面呢?一直到特殊的九十九后面呢?大多数学生都能回答出正确答案 “一百”,但不能真正理解其中的意义。教师及时巩固九十九后面是一百的原因:九十九是由 9 个十和 9 个一组成,再添上一个,就是在 9 个一的基础上再添上一个变成 10 个一,10 个一就是 1 个十,9 个十加上 1 个十就是 10 个十,10 个十就是 1 个百。同时向学生介绍新的计数单位 “百”。为下节课《数一数》的展开做铺垫。


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    小结:数数的时候,当数到 “几十九” 时,下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数。

    活动 2:互助检验花生的数量数的是否正确

    当学生初步理解数数的时候,当数到 “几十九” 时,下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数这一知识点的时候,学生对数数更加充满信心了,为了检验花生的数量数的是否正确,可以让同桌之间相互检验,教师给予适当的提示,可以使用另一种方法去数。在检验的过程中,一位同学数的时候另一位同学监督他是否数的正确。教师在巡视的过程中挑选一组表现最默契,操作最规范的两位同学上台演示,这样也给其他同学起了示范作用。

    互助检验之后学生能够知道花生准确的数量,从估数 - 数数 - 检验这一过程中培养学生感官认识,为估算奠定基础。

    活动 3:汇报数数方法

    同学们,通过你们的仔细观察,刚才台上的用的是什么方法数的花生呢?你们跟他们的方法都一样吗?

    汇报结果:一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数。

    活动 4:数出数量是 100 的花生

    同学们数数的方法有很多种,现在把同桌两人的花生放到一起,并且由同桌两人共同用另外一种方法数出 100 个花生。教师巡视意在找出用五个五个数和十个十个数的小组上台汇报展示。展示之后,在老师的带领下,全班学生一同用这两种方法检验他们数的是否正确。

    设计意图:本节设计,在实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系,加强对 100 以内数的认识。让学生自主探寻数数的方法,激发学生的学习能力。通过合作的方式,可以让每一个同学都参与到活动中,提高学生主动参与学习的能力。互助检验过程中,培养学生自我检查,督促他人的习惯,加深同学之间的互帮互助,意在培养良好的班级氛围。并且将学到的数数方法应用到实际生活中,充分体会到了数学与生活息息相关。

    第三环节:巩固新知,强化应用

    本环节设立书后五道习题,依据时间来决定做几道题。

    1. 一个一个地数,数出三十六个花生。

    五个五个地数,数出八十个花生。

    积累数数的经验,在数数过程中进一步直观体会数的组成,巩固数数的方法。

    2. 说一说。

    从九十开始十个十个倒着数,从二十二开始十个十个顺着数。

    本道题意在让学生发现规律,进一步体会数的变化规律。

    3. 连续数出各数后面的五个数来,学生具体实物往后数数,感受数的顺序,体会从具体到抽象的过程。

    4. 圈一圈,数一数。引导学生可以两个、五个或十个一圈。这是对数数方法具体的应用,体会到数数方法多样性的好处,同时面对数量较多时,五个五个圈和十个十个圈更方便快捷。

    5. 观察晴天和阴天图标,培养学生观察能力,发展学生数感。

    设计意图:形式多样的练习,让学生们进一步理解 100 以内数的规律,不仅培养学生解决实际问题的能力还让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。

    第四环节:课堂小结,提升经验

    1. 在数较多数的时候,我们可以一个一个地数,也可以两个两个地数,还可以五个五个地数或十个十个地数。

    2. 数数时要做到手口一致,还学会了验证的方法,就是换一种数法再数一遍。

    3. 当我们数到 “几十九” 时,下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数。10 个十是一个百。

    设计意图:学生及时总结反思,培养学生的归纳总结能力。在关注所学知识的同时也要关注学习过程的方法。

    板书设计:

    数花生

    方法:手口对应

    一个一个地数:1、2、3、4、5……98,99,100,每次多 1。

    两个两个地数:2、4、6、8……96,98,100,每次多 2。

    五个五个地数:5、10、15……90,95,100,每次多 5。

    十个十个地数:10、20、30……80,90,100,每次多 10。

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    8 条回复   2020-05-04 10:03:19 +08:00
    一凡_hXmN9
    一凡_hXmN92年前

    形式多样的练习,让学生们进一步理解 100 以内数的规律,不仅培养学生解决实际问题的能力还让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。尊重度量的本质,以学定教,顺学而导。

    天津河西刘阳
    天津河西刘阳2年前

    陆老师这节课通过谜语创设孩子感兴趣的情境,激发学生求知欲。注重引导学生自主探究,开展小组合作和集体交流讨论。在实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系,加强对 100 以内数的认识。

    丸子同学
    丸子同学2年前

    感谢陆老师的分享,一年级学生,教师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础。

    篱笆那边
    篱笆那边2年前

    度量数量的时候不一定要一个个数,培养学生考虑问题多角度考虑。最后,全班交流度量的方法有很多种,可以借鉴其他学生的想法,为以后的度量打好基础。

    岳银
    岳银2年前

    本节课中,老师设计了多种数数活动,在多样化的数数活动中,培养发散思维能力,感受数数的乐趣。通过对 100 以内数的认识,进一步培养学生的数感,感受位值,初步感受一列数蕴含的规律,感悟数学来源于生活,体会数学与生活的密切联系!

    侯丹
    侯丹2年前

    本节课通过猜谜语的方式能够吸引孩子们的注意力,猜出谜底花生,从学生熟悉的生活事物入手,引发他们对数学问题的深入思考。在数花生的实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系,加强对 100 以内数的认识。

    jlj65933
    jlj659332年前

    本节课通过生活化,形式多样的练习,不仅培养了学生解决实际问题的能力,而且让学生感受到数学与生活的密切联系,感受数学知识的价值,激发学生学习数学的兴趣。

    袁静1226
    袁静12262年前

    九十九后面是一百的原因陆老师注重借助旧知引导学生思考,九十九是由 9 个十和 9 个一组成,再添上一个,就是在 9 个一的基础上再添上一个变成 10 个一,10 个一就是 1 个十,9 个十加上 1 个十就是 10 个十,10 个十就是 1 个百。个人建议陆老师也可以从数数的角度,让学生接着数,班里总是有学生能够说出接下来是是哪个数,但是原因的深究可以让学生对比不同的数,找出区别,进而引出计数单位等相关知识的讲解。

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