教师在教学过程中创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

于老师在《看日历》这节课，教学语言干净利索，用自己富有魅力的语言吸引学生的注意力，孩子们都能认真地倾听，体现了教师对学生的尊重与关注，激发了学生的自信心。

教师在补充时间表的过程中让学生巩固计算经过时间的方法，鼓励学生用不同的方法解决问题，体现解决问题的多样化，培养学生语言表达能力，进一步形成时间量感。

通过观看微课，唤醒孩子们的已有经验，不同工具测量相同物体时结果是不同的，再次体会统一单位的必要性，为尺子的引出，长度单位厘米的认识作铺垫。

量感的教学不能脱离生活实践，教师要在教学中从生活实际出发，充分利用身边的素材，把量感概念与生活实际联系起来。

根据以往的经验，学生对 “边线一周” 存在模糊的认识，所以在这个环节，教师选择孩子们对 “边线一周” 的不同描绘结果，以对比的方式突出对 “边线一周” 的理解后，总结概括。在此基础上，顺其自然地借助树叶和课本封面引出 “周长” 的含义，并通过指一指、说一说的方式强化对周长含义的认识。

开门见山出示课题，让学生从已有的知识基础和生活经验出发，谈谈对周长的字面理解，并激发学生的求知欲。

通过触觉的感官参与，形成鲜活的表象，这是学生明确 " 一厘米有多长 " 的思维支撑，加深一厘米的直观体验，感知 1 厘米与实际生活的密切联系，初步建立 1 厘米的表象，培养量感。

通过触觉的感官参与，形成鲜活的表象，这是学生明确 " 一厘米有多长 " 的思维支撑，加深一厘米的直观体验，感知 1 厘米与实际生活的密切联系，初步建立 1 厘米的表象，培养量感。

学生通过动手实践，解决了老师提出的问题，老师明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。

课堂上，教师为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、舒服。是一节重过程、重发现、重生活、重主体的课。

教学目的全、准，科学性强，内容切合实际。教学重点突出，方法恰当、有效，达到了培养学生 “量感” 的目的。

教学内容难易适当，由浅入深，注重引导学生思考。师生互动较多，课堂气氛活跃，很好的完成了教学目标。

在实际生活中，学生接触 " 米 " 比 " 厘米 " 的机会少，测量也比较困难，因此要注意在活动中加触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

在教学环节，教师在学生活动中也意让学生感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养，效果很好。

在教学中，教师抓住了孩子的好奇心，因材施教，把数学问题生活化，非常好，值得我们学习！

这位教师在制表同时，引导学生总结一天的上课时间表，让学生体会到上学、放学，上课、下课等都有固的时间，我们要遵守时间，珍惜时间，发展时间观念，

这位教师再继承和发扬传统教学优势的基础上，在各个学段都增添了图形与变换、图形与位置、操作与探索的内容，为学生继续学习打下了必要的基础。

每个学生获得知识都需要一个过程，它需要学生自己去发现，或者老师去引导，我们要做的就是做学生只是道路上的引路人。

要想让学生更好的理解空间和图形的实质，就要使学生能亲自动手，让学生能体会到空间既要有活动，也要有思考，才能培养学生的动手操作能力和思考问题的能力。