《数一数》这节课主要是在上节课借助小棒和方块模型进一步感知数的结构，通过两个活动帮助学生进一步体会计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系，体会 “满十进一” 的道理。让学生进一步认识 100 以内的数，会数 100 以内的数，让学生经历从数图形的活动中抽象出数的过程。与此同时，学生通过数小棒和小方块的操作活动，认识计数单位 “百”，进一步体会计数单位 “一”“十”“百” 的意义和它们之间的关系，逐步发展低段学生的数感。

《数花生》一课，学生不仅会数 100 以内的数，而且已经初步建立起以 “十” 为单位计数的概念。学生经历动手数花生（生活中的实物）的过程，初步感知一百有多少，进一步学习和体验 100 以内数的意义。

在教学中要特别重视创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的数感；在数数、认数、读数的过程中，要重视实物操作，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极参与，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

《下课了》通过不同教学活动的设计，把纯粹的知识性学习转变为体验性的活动，让学生更有兴趣参与。通过讨论谁高谁矮，谁长谁短，帮助学生确定比较的标准；讨论谁走的路长，体会借标比较，逐步建构 “度量” 的知识体系。

人之所以能够进行度量，并且能够对度量单位得到广泛共识，是基于人的两个先天本能，这就是对数量多少的感知和对距离远近的感知。这两个先天本能是学生学习数学、度量和度量单位的思维基础，又因为人具有抽象和想象这两种特殊能力，因此可以把两个先天本能延伸到对事物某些指标顺序的感知。培养学生度量意识，提升学生数学素养。

《古人计数》这节课让学生建立小棒、计数器和符号（数字）表示数之间的联系，巩固对数位概念的理解。检查是否能用 20 以内数表示物体的数量、能否读写以及能否用 “十” 去度量物体数量，培养数感。在数的过程有几个十就是几十，更快更方便。当然这节课只涉及到数量是十多个。数出来都是 1 个十和几个一的数，体现了对 20 以内数的应用。

《下课了》这节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，在本节课的教学中，老师设计了让学生通过参与三个活动，让学生经历了与他人合作交流比一比的过程，并尝试解释思考的过程。体会数学就在身边，学习数学很有趣的情感体验。是一节很好的教学设计。

教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的数学科学殿堂去遨游。点燃孩子的求知欲望，让他们的智慧受到挑战，感受到数学学习的快乐，并为之主动地努力地探索，从而真正理解和掌握数学知识，并获得广泛的数学活动经验。

学生对《下课了》这节课的知识并不陌生，已经有一定的生活经验，但比较方法有点散乱，水平参差不齐，需要教师对知识进行梳理，以及在探究比较方法的过程中进行引导。学生只有亲身经历对实物的比较活动，才能从中可获得直观、具体的数学活动经验，获取比高矮、长短的比较方法。

“度量” 的学习中具有重要意义。教材中，最先呈现的是一幅下课时的主题图，由此引出后面 3 张情境图。第一张情境图：2 个小朋友比身高的画面，以最开始小男孩踮起脚引起孩子认知冲突，从而引发孩子思考：原来比高矮要站在同一起点。第二幅图：比绳子长短。这幅图主要思考怎么规范比长短。引发孩子动手、思考。第三幅图：比较谁走的路长。不光有直线，还有曲折的线，对学生的思维程度要求有进一步拔高。

度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识理解和表达现实世界的工具。度量的本质在于表现事物某些指标的顺序。老师带领学生密切接触数学，激发他们与生俱来的好奇心，把握学生认知度量单位的先天本能和特殊能力，引导他们走进生活中的数 ——《数花生》，初步认识 100 以内的数，培养数感，感受数学的魅力。

《下课啦》这节课是学生在学习了比较” 大小、多少” 的基础上学习的又一种比较，也就是说学生已经建立了” 比较” 的度量性概念，因此这节课难在比高矮、长短的方法，所以在教学教师设计了从学生的生活经验出发，从而获得具体的数学活动经验。

度量单位的生成源于测量的需求。测量就是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。这里用来作为计量标准的量，叫做标准量或单位量，进行比较的方法促使测量方法和测量工具的诞生，测量得到的结果需要用数学语言来表达。可见，人们在测量的过程中形成了对量的概念的认识、理解和应用。《数花生》这一课，测量的就是花生的标准量和最终量，孩子们在教师的引导下，比较花生总量的多少。为此孩子自己确定标准量或者说单位量如：一个，两个，五个，十个，用数学语言数数累加，来表达最终确定的量。

通过大量学习发现，度量单位也存在于数与代数中，也存在与日常生活中，像华应龙老师说的：日常生活中度量是数物体的个数，自然数也是度量的结果，是对离散变量（或者说 “集合”）的度量。

《下课了》这节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧密，所以我以教材为基础，结合学生实际，用若干个数学活动贯穿整节课，让学生亲自去看一看、比一比、想一想、说一说，把纯粹的知识性学习，变成体验性的活动，让学生建构 “度量” 的知识体系，在应用中 “度” 数学之深，“量” 生活之美。

自然数是在数数的过程中形成的，从具体的数量到抽象的数，对一年级学生来说，数字符号比较抽象，学生需要将这些数字符号与生活中熟悉的情境建立联系。教学中创设有趣的生活情境，帮 助学生经历数的抽象过程。结合具体活动帮助学生建立数与实物的对应关系，从而生动形象地理解数的意义。

《数花生》一课通过教师组织学生五个五个，十个十个数，增加教师与学生，学生与学生学生的深度互动，学生能很快的用数和计量单位表现物体的属性。更深入感悟单位个数的运作变换过程 。同时，学生经历了按群数数的过程，感受数数的多样性，发展了学生的数感。

为了超越个别的、独立的课，并用全局观念把握相关内容、从事教学设计，或者说为了更好地体现教学的整体性，特别是为了做好前后的呼应，需要我们不仅能通过前面的教学为后继的学习做好准备，也能通过新的学习不断发展与深化学生的认识。这是关于如何搞好数学教学的一项共识。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192117&ptid=126176)

【2020 春】下课啦教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

《数花生》这一课就是让学生采取不同的单位 “一” 累计起来，来连续计量数（非负）。如：一个一个数，以 “一” 为单位。两个两个，以 “二” 为单位，五个五个，十个十个等等。从 “一个” 到 “群” 的单位，也在帮助孩子们建立以群计数的单位概念。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

数学来源于生活，从学生的生活经验出发，以柯南和学生熟悉的课间活动为题。这样引出课题，即激发了孩子的求知欲，又给刚入学不久的小学生渗透了常规教育。通过小活动的设计既达到了教学目的，又突破了教学重难点，让学生亲历比较的过程，对比较的差异进行量化，调动了学生的各种感官，从各个维度丰富对度量的认识，促进学生对度量的理解与建构。