湖北宜昌张彩华

下图是我们的终稿 “研究学习单” 内容：

终稿视频在线链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTEzOTA0MTg0MA==.html?spm=a2hbt.13141534.app.5~5!2~5!2~5~5~5!2~5~5!2~5!2~5!2~5~5!2~A

教学设计终稿：

专家引领，提出建议： 1、经验唤醒、激活量感；关注学生的估，同时要给予评价和指导；

2、探究体验，形成量感；课前的学习单移至课中操作。能够从操作经验中发现数学问题，并形成数学规律是学生经历 “数学化”，积累数学活动经验的必要过程。课堂上要为学生提供了充分的探究和思考空间，增强了量感的直观性，更为学生发现规律，解释规律提供了直观支撑。学生在这一过程中，形成了 “量感”，为接下来的学习积累了直接经验。

3、直观想象，发展量感；

4、几何推理，丰富量感；

5、迁移应用，生化量感。将习得的长方形和正方形的面积计算方法迁移到新情境以解决新问题。最后的练习题要加入实际情景，解决生活中的数学问题。

专家引领：

课后检测情况（参与调查 10 人）：

1、第一题：8 人做对，2 人数错长和宽；

2、第二题：10 人算式列对，由于赶进度我们是跳过第三单元乘法，学习这个内容，还存在部分学不会计算两位数乘两位数，我们只关注学生算式是否列对。

3、第三题，7 人正确，并且都画了图；3 人出错，他们恰好没画图。