“量感” 的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。不仅要知道学生熟悉什么，还要知道他们熟悉多少，这样才能有的放矢地进行教学。培养量感有利于拓展和锻炼学生的数学思维，数学是人们认识世界的重要工具。计量单位是其中最基本的数学概念，不仅要求学生理解相关知识，还要使学生能够将计量单位用于解决实际问题，在学习和生活中锻炼数学思维，更好地认识世界。通过描一描的活动，使学生亲身感受什么叫一周。在汇报的过程中，由学生再次辨析出什么才是完整的一周，通过摸一摸的活动，让学生再次感受一周，通过测算图形的周长，让学生体会到周长的含义，就是一周的长度，重视学生的实践体验，抓住了学生的心，学生学得主动，学得扎实。

这堂课上得很精彩，活动丰富、注重示范作用，同时也注重引导学生操作、验证。一系列丰富的活动中，老师都是先自己示范操作过程，再让学生们去操作、验证结果，同学们在课堂中学其乐融融。

长度对于二年级学生还比较抽象，老师通过估测、动手操作、游戏等活动体会测量长度在日常生活中的重要意义，逐步由生活经验转化为数学思考的经验，丰富了学生的体验，发展了学生的量感。

学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感。

本节课的设计清晰、明了。大量的感知活动，适时地培养了培养了学生的动手操作能力、观察比较能力以及灵活运用知识解决问题的能力，使学生在知识的形成、产生和发展中提升了量感

注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。这节课中，让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。从 “描” 到 “量” ，又到 “摸”、“选”，最后再 “量”。 凸显了 “量” 的产生，学生在活动中积累经验，从而量感得到了发展。

紧紧围绕 “什么是周长” 的核心问题，提供多元的学习素材，创设多维的体验活动，让孩子在丰富的操作活动中体验、感知、感悟、应用，发展量感。

通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，发展学生的量感。

老师能够从实际操作入手，让孩子经历知识的形成过程，让孩子从疑问中探究新知，感受新知。动用多感官，多角度入手，参与知识的形成过程。在实践中获得新知，感悟培养量感意识，使学生乐学、爱学、并能收获、解惑。

对于量感的感知与认识也是在运用中加以整合。所以在教学中，我们要根据内容的特点，引导学生进行试验，在操作中比较，实现量感的多维感知。

数学的学习不能只是知识的传授，还要注重能力的培养。数学的学习不能只是知识的传授，还要注重能力的培养。

能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，通过边长的量与周长的量之间的关系，深化量感，感受量感在日常生活中的应用，利用量感提高解决问题的能力。

通过观察小蚂蚁爬树叶的过程，学生清楚的辨析出什么才是完整的一周，给后面理解周长做好生活经验的蕴伏。

学生在测量后计算平面图形的周长时，出现了不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。

通过描树叶的边线，得到树叶的轮廓，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，从而进一步认识了周长的意义。

通过描一描的活动，使学生亲身感受什么叫一周。在汇报的过程中，由学生再次辨析出什么才是完整的一周 通过摸一摸的活动，让学生再次感受一周 通过测算图形的周长，让学生体会到周长的含义，就是一周的长度

求正方形周长时，学生利用正方形四条边都相等这一特点，找到正方形周长与边长之间的关系，使量感得到进一步发展。

每位学生都动手进行测量，在测量中体验到长方形的长与宽有多长，增加了自己的对长度量的实际感受，便于学生提高对长度的量的敏感性，初步感知和发展了学生的量感。

“量感” 的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。在量的教学中，我们要综合考虑学生个体间的差异，不仅要知道学生熟悉什么，还要知道他们熟悉多少，这样才能有的放矢地进行教学。

由学生喜欢的情境引入本节课，正投学生之所好，充分的调动了学生的积极性，给整节课起了个好头。