南山基地陈红艳

课堂教学能以生活故事为载体，将三类单位置于一处，通过区别比较与沟通联系，进一步深化三类单位大小的感知，发展学生的空间观念和学生的量感。

这节课的设让学生通过做、找、搭、摸等活动，建立体积单位的表象，并结合身边的素材进行估测，加强感知和积累，从而提升自身的 “量感”。真正让学生感受到生活处处有数学。

李老师通过让学生摸一摸，想一想，看一看，感受体积单位的大小，并从生活中找到相应的物体，充分体现了数学应用于生活的数学思想，让学生明白体积单位产生的必要性。

李老师充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生认识并建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的实际大小的体积观念。

本节课让学生独立思考，在每个人有自己的想法后，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。

王老师的这节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。

盲盒特别贴近孩子的生活，大大激发了孩子的兴趣，真正体现了” 有趣的测量”！

王老师通过小组合作，并让学生亲自动手测量石块的体积，注重学生动手能力的培养。将抽象的知识转换成了感性的知识，也内化了学生自己的知识。真正做到了量感需要亲身体会才能感知。

陈老师在活动中非常注重培养学生的量感，为后面计算面积奠定基础。同时，也激发学生的思考，提醒学生在以后的学习和解决问题中，不要局限于一种方法，学会用多种方法去解决问题。

和上学期学习的周长链接起来，潜移默化的区分了面积和周长的意义，在实物中抽象出封闭图形，加深对物体的表面和封闭图形理解，更加促进了面积意义的理解。

本节课让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，熟悉的生活场景，在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念，从而发展学生的 “量感” 和 “空间观念”。

教学设计思路清晰，环环相扣，老师从学生的生活实际出发，感知、探究 1 分米、1 毫米有多长，激发了学生探究学习的积极性，且能把课堂还给学生，让学生充分的感知、讨论、交流，经历新知的形成过程，这样学生对抽象的长度印象会更深刻，体现了 “量” 的无处不在。

刘老师通过让学生亲生经历量一量、找一找等活动，感受分米和毫米的长度，建立分米和毫米长度的表象，发展学生的量感。

本节课学生在操作中亲身体验，实际感知，在一个个测量活动中对分米、厘米，毫米的概念逐渐清晰，在交流分享中理解了它们之间的关系，使学习变得更有趣，更生动，同时也促进了学生量感的发展。

黄老师通过设计有趣的生活活动，让学生去体会、记忆有关年月日的知识，激发了学生的热情，学生动力十足，课堂效果异常良好。

黄老师在本节课上，侧重让学生自主探究和交流合作，给学生自主学习的机会，把课堂放手给学生。而且根据学习内容，画出年月日的概念思维导图，使年月日的知识成为一个系统，有助于培养学生的时间量感，为建立系统的时间观念做了铺垫。

本节课以 “体验 --- 感知 --- 感悟 --- 应用” 为线索，创设情境，层层递进，设计合理，是使学生在活动中认识了较大的时间单位。

黄老师的课堂融入了思政教育，借助中国的重大事件发生的时间，让学生感受年月日存在的意义和必要性，体会数学是源于生活，又服务于生活的。

借助游戏 “猜一猜” 老师的姓、身高、体重、出生日期等，激发学生兴趣，让学生从多方角度感知 “量感”，同时引出本节课要学的 “年月日”，还让学生感受到 “年月日” 的单位较 “时分秒” 大，让学生感受到数学就在我们身边。

教学设计中由三个问题，由浅入深，层层递进地让学生认识了钟面上的信息，学生充分观察，记录想法。在提升认知中让学生通过对比感受时针的位置，体现了学生的自主感知。