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新世纪小学数学论坛 第 2851 号会员,加入于 2021-03-07 09:17:08 +08:00
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全国新世纪小学数学第十六届基地教学设计展示大赛活动综述

感谢新世纪小学数学举办的 “第十六届基地教学设计与课堂展示大赛” 活动,为我们创造了这次难得的学习和成长的机会。此次研讨聚焦 “学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式探索” 主题活动,在大赛主办方的精心组织和协调下,我们顺利圆满的完成了本次活动,老师们的热情也是不断高涨。

首先团队成员在第一次教研时,对于 “发展学生 “量感” 的学习方式探索” 进行了初步的研讨,课前通过对 《数学课程标准》解读,了解到要发展学生的数学思考,其中通过理解常见的量达到理解身边有关数学的信息,会用数学描述现实生活中的简单现象,发展量感。在实际生活中,量感的建立需要借助计量单位,即对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢的描述,用于表示与其相比较的同种量的大小。”“量感” 对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力来说十分重要,它的培养不应成为小学数学教学的盲点。教师应注重创设问题情境,引导学生经历观察、体验、探究的全过程,加深学生对生活中、数学中有关计量单位的理解,鉴于此决定研《课桌有多长这一课》。

在确定了上课内容后,我们着手开始进行教学设计并完成了初稿,上传到了新世纪小学论坛中,我们在论坛上看到了很多老师和专家给我们提出的宝贵的意见和建议,我们在郝主任的带领下,结合这些宝贵的建议,针对初稿进行了深入的交流与探讨。

在郝主任的带领下,团队成员之间不断的研讨交流,从设计初稿,到设计二稿,再到最后的终稿,在此期间,一遍又一遍的不断磨课、研讨、试讲,反复修改课例,在教学中实现教学效果的最优化,通过不断的调整教学环节更加深入的理解本节课的核心概念。

在终稿形成后,团队成员利用每周一、三、五下午的时间进行答辩的准备,翻阅大量资料,结合课程标准以及从发展学生核心素养出发,首先针对预设问题的回答进行了着重研讨,并对对方可能提的追问问题进行了梳理,同时我们也对本节课做了更加深入的分析,提前做好对于追问问题的准备。4 月 21 日,我们参加了网络答辩,虽然是第一次参加网络答辩,但是我们提前做好了充分的准备,针对预设问题本节课最核心最本质的内容,我们主要围绕依托生活经验、数学活动助推学生 “量感” 生长,让学生积累、体验、内化 “物体的量”,形成学生对物体的量的独特感受,促进量感的内化,来培养学生 “量感” 这一核心素养。       并流利顺畅的回答了对方的追问问题,画上了一个完美的句号。

在本次活动中,大赛主办方不断协调,帮助我们解决问题,同时县教学研究室也高度重视,学校领导大力支持,为了完美的呈现比赛过程,学校为我们定做了网络答辩背景,提供了良好的答辩氛围。我们的答辩时间是 4 月 21 日,在团队老师的精心准备下,顺利地完成了网络答辩活动。

同时,团队成员一起观看了三天的答辩直播,促进我们对 “发展学生 “量感” 的学习方式探索” 有了更加深入的理解和学习。不一般的学习之路,我们收获满满。

通过活动,我们团队的每位教师都静下心来潜心研究,在不断地研究中学习新的理论知识,在新的理论知识的指导下,形成新的教学理念,能够做到举一反三,从一节课的研究设计中,获得更多的方法指导,同时,学校教师在本次活动中,也有了不同的收获。

总之,非常感谢新世纪小学数学教材编委会、北京师范大学出版集团的精心组织和谋划,感谢各级领导的关心,感谢学校领导教师的支持,感谢团队教师的团结合作,使得我们能够圆满顺利的完成本次活动,在收获知识的同时,也提升了自我。

【教学反思】

《课桌有多长》教学反思

《课桌有多长》是测量学习的第二节内容,重点是让学生感受 1 厘米的长度,经历用不同的方法测量同一物体长度的过程,体会到统一度量单位的必要性--也就是用刻度尺去测量物体。在本节课的教学中,首先让学生观看两位同学课前用不同物体测量课桌长度的视频,发现测量的结果不一样,这时就引发学生思考,为什么同一张课桌,他们的测量结果却不一样呢?经过讨论,孩子们发现是测量工具的长短不同引起的,让学生体会建立统一度量单位的重要性。接着引出刻度尺,由于不少孩子之前见过刻度尺,但是却没有系统的认识它,所以我直接让学生观察自己手中的刻度尺,看看刻度尺上都有什么?每个学生都认真观察到刻度尺上的刻度线,刻度数等信息,这就为接下来学习测量物体打下基础。随后,在让学生建立 1 厘米的表象的基础上,感知几厘米并做估测练习。 认识 1 厘米与几厘米的关系是本节课的重点,所以 学生表达他的画法的时候 重点让学生说了说 “它为什么是 4 厘米?” 让学生经历了从感知单位量到感悟叠加量的一次深度体验和深度学习,是从单位量到叠加量有效过渡,对发展和提升学生的量感积累了有效的活动体验。通过画线段图,发现了一些问题:没有从 0 刻度开始,而是从尺子的边缘开始。这些问题都会导致测量结果的不准确,在学生的汇报中,学生发现并整改问题,从而真正掌握测量的方法。在动手测量的过程中,也存在一些问题:一些后进学生还是不能用尺子准确测量物体的长度,这是要加强训练的地方。

最终稿

《课桌有多长》教学设计

府学街小学 王晓瑢

教学目标:

1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的必要性。

2、在实践活动中认识厘米,建立对 1 厘米的表象,体会厘米的实际意义。

3、让学生会使用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。培养学生初步观察、动手操作的能力及估测意识,发展学生的 “量感”。

教学重点:

构建 1 厘米的表象,体会厘米的实际意义。

教学难点:

能正确地用刻度尺测量物体的长度。

教学方法:

情境教学法、谈话法

学习方法:

自主学习、合作探究

教学准备:

课件、投影、学具盒、作业单

教学过程:

一、视频导入。

师:同学们,课前,老师邀请了两位同学利用我们上节课所学习的测量方法测量了同一张课桌的长度,我们一起来看一下。

学生观看测量视频。

师提出疑问:咦?同一张课桌,为什么他们的测量结果不一样呢?

生:因为使用的测量工具长短不一样,所以测量结果不同。

师:那怎样就能一样呢?

生:用相同长度的测量工具。

生:用尺子测量。

师:为什么用尺子测量?

生:因为尺子上有一样长的格子。

师:也就是我们要有统一的测量标准。

【设计意图:经过用不同方式测量课桌这一活动,体会建立统一度量单位的必要性。同时利用学生所熟悉的人物导入新课, 引发了学生强烈的学习兴趣,唤起学生主动探究新知的欲望,为学习新课做好准备。】

二、探究新知

(一)认识尺子

师:既然大家想用尺子来进行测量,那我们就来好好认识认识它。请你仔细观察你手中的尺子,说一说它上面都有些什么?

【预设:

生 1:尺子上有长短不一的线。

师:在尺子上,我们把它叫刻度线。

生 2:尺子上还有很多数。

师:都有哪些呢?你能念一念它们吗?

生:0、1、2、3、4、5、……

师:发现了什么?

生:它们是从小到大排列的。

师:这些数是从谁开始的?

生:0。

师:在尺子上,0 表示 “0 刻度”,而 “0 刻度” 在尺子上我们用它来表示起点,也就是说,当我们用尺子测量物体的长度时,一般从 0 刻度开始量起。

生:尺子上还有许多的格子。

师:你发现的真仔细,在我们的尺子上有许许多多的格子,每相邻两条长刻度线之间的距离为一大格。

生:尺子上还有字母,cm。

师:那你知道它表示什么吗?

生:表示厘米

师:哇!同学们真厉害,预习的很棒!cm 它是厘米英文 Centimeter 的缩写。】

师小结:在我们的生活中,为了便于人们应用和交流,在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位,通常,我们在测量较短物体的长度时 ,一般用厘米作单位,也可以用字母 cm 表示厘米。

(PPT  “厘米是常用的长度单位,也可以用 cm 表示”)

教师领读 2 次

(二)认识 1 厘米

师:那 1 厘米有多长呢?接下来我们就一起认识一下它吧。(板书副标题 —— 认识厘米)

师:首先,请你找到尺子上 “0 刻度”,从刻度 0 到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米。

师:那你能在尺子上找到其它的 1 厘米吗,还有刻度几到几是 1 厘米?

【预设:

生 1:刻度 2 到刻度 3 是 1 厘米。

生 2:刻度 9 到刻度 10 是 1 厘米

生 3: 刻度 1-2、刻度 3-4、刻度 4-5、刻度 5-6、刻度 6-7、刻度 7-8、刻度 8-9 都是 1 厘米。

……】

师:刚刚有位同学说从刻度 2 到刻度 3 是 1 厘米,那你知道从刻度 2 到刻度几也是 1 厘米吗?

生:从刻度 2 到刻度 1 也是 1 厘米。

师:大家同意吗?

生:同意。

师:真棒,我们不仅可以从前往后找,也可以从后往前找,都可以找到 1 厘米。

【设计意图:

开拓了学生的思维,培养了学生思维的灵活性,让学生明白刻度 2 到 3 是 1 厘米,从刻度 2 到 1 也是 1 厘米。测量可以从前往后,也可以从后往前。】

师:你们真厉害,找到这么多的 1 厘米。这些都是 1 厘米。咦,你发现了什么?

生:尺子上每一大格的长度都是 1 厘米。

师:请大家从学具盒中拿出 1 根小棒。它的长度就是 1 厘米,请你像老师这样,感受一下 1 厘米的长度。

学生模仿老师动作,感受 1 厘米长度。

师:好!现在请大家把它放下来,一起和老师做个游戏,看谁可以比较标准地比划出 1 厘米的长度!

师:好,那老师开始喽!握紧拳头,变成小鸟,张开小嘴 ——1 厘米!

学生跟着老师一起边说边做!根据自己对 1 厘米的长度表象,比划出开口为 1 厘米的小嘴。

师:请大家拿出 1 厘米长的小棒,验证一下你的小嘴是不是 1 厘米。

学生拿 1 厘米小棒验证。

师:1 厘米原来这么长,有感觉了吗?那找找看,在我们的生活中,哪些物品的长度、宽度或厚度大约就是 1 厘米长呢?

【预设:

生 1:橡皮的厚度大约是 1 厘米。

生 2:灯的开关按钮的宽度大约是 1 厘米。

生 3:指甲盖的宽度大约是 1 厘米。

......】

师:看来在我们生活中 1 厘米的事物有很多很多。

【设计意图:针对低段学生的特点, 在课堂中合理的利用一些有趣的事物或者游戏来吸引他们的注意力, 这样不仅让学生更加深刻的认识了 1 厘米,在头脑中初步形成 1 厘米的表现,感受到 1 厘米的实际长度,还激发了学生学习的热情,提高了学习的兴趣!】

(三) 画一画

师:那接下来我要给你们出一个难题了,你能用你的尺子画出一条长度为 4 厘米的线吗?

生:能!

师:好,把它画到你的作业单中。

在学生画的过程中,教师抽取一部分作业单让学生进行汇报:

【预设:

师:你能说说你是怎么画的吗?

生(错例):我是从尺子的开头画到了刻度 4。

师:你们同意他的画法吗?

生:不同意,因为他的尺子开头没有刻度。如果从开始画的话,就比 4 厘米长了。所以不能从尺子的开头画,要从 0 刻度开始画!

师:(邀请另一位同学)你能和大家说一说你是怎么画的吗?

生 1:我是从刻度 0 开始画,画到刻度 4 就是 4 厘米。

师:你怎么证明它是 4 厘米?

生 1:因为它里面包含了 4 个 1 厘米,所以是 4 厘米。

师:你们同意她的画法吗?

师再邀请一位同学

师:你再来说一说你是怎么画的?

生 2:我是从刻度 2 画到刻度 6 就是 4 厘米,因为它也是包含有 4 个 1 厘米。

生 3:我是从刻度 10 向前画到刻度 6,也是 4 厘米。它同样包含 4 个 1 厘米。所以是 4 厘米。

师:看来,不管从刻度几开始,只要画够 4 个 1 厘米就可以了。

师:诶,你们刚刚都说包含有 4 个 1 厘米就是 4 厘米,那如果包含有 6 个 1 厘米,它是几厘米?9 个呢?15 个呢?

师:也就是说,它包含几个 1 厘米,它的长度就是几厘米。

师:那除了用数一数的方法能得到它是 4 厘米之外,有没有其它的办法也能得到它是 4 厘米?

生:可以用减法,比如她是从刻度 1 画到刻度 5,用 5-1=4, 也可以知道它是 4 厘米。

师:哦!也就是说,用后面的大刻度数减去前面的小刻度数,得几就是几厘米。同意吗?

生:同意。】

【设计意图:

认识 1 厘米与几厘米的关系是本节课的重点,所以在学生表达他的画法的时候,重点让学生说说 “它为什么是 4 厘米?” 让学生经历了从感知单位量到感悟叠加量的一次深度体验和深度学习,是从单位量到叠加量的有效过渡,对发展和提升学生的量感积累了有效的活动体验。

师:那这么多的画法里面,你认为谁的画法最简便?为什么?

生:我认为从 0 刻度开始画最简便,因为从 0 刻度开始画,你要画几厘米,就画到刻度几就可以了,如果从其它刻度开始画,还得数一数,算一算。

师:你们同意他的说法吗?

生:同意!

师:通常我们在画线段的时候,要从 0 刻度开始画起,也就是从起点开始画,要画几厘米就画到刻度几。

师:同学们真棒!不仅有这么多的画法,还从中选出了最优的画法!

(四) 估一估,量一量

师:刚刚我们已经学会运用尺子画出线段,那你知道尺子还有什么作用吗?

生:还可以测量。

师:真棒!请你拿出你的作业单,你可以先估测一下上面的线段是几厘米吗?为什么?

生 1:我估计它是 5 厘米,因为它比 4 厘米长一些。

生 2:我也估计它是 5 厘米,因为它大约有 5 个 1 厘米的小棒长。

……

(可以提醒学生利用长度或宽度大约是 1 厘米的事物作为标准量来估测线段的长度))

师:请同学们拿出你的尺子验证你的猜测是否正确。

汇报:

生:我测量出线段长 5 厘米

生 2:我测量出线段长也是 5 厘米。

师:看来大家估测的结果和实际长度都差不多。

师:现在请大家一起估测一下你右手手指的长度,哪一根最接近 5 厘米?为什么?【预设:

生 1:我估测我右手食指的长度最接近 5 厘米。

师:你是怎么估测的?

生 1:我是拿 1 厘米小棒进行估测的。

师:谁再来说一说你的估测结果?

生 2:我估测我右手中指的长度大约是 5 厘米,我是直接和刚刚 5 厘米长的线对比的。

师:你真聪明!

……

师:那你来估测一下我们身边有哪些事物的长度大约是 10 厘米的?

生 1:黑板擦的长度大约是 10 厘米。

我们一起来看一下。

和学生一起利用 5 厘米的手指长进行估测。

生 2:我的铅笔的长度大约是 10 厘米。

生 3:我估测粉笔盒的高度大约是 10 厘米。

……

师:那我们分小组实际测量一下吧。

把学生刚刚说的物品分小组进行测量,汇报测量结果。

师:那你现在可以估测一下我们的课桌有多长了么?小组内一起估测一下。

小组内估测完之后汇报估测方法,然后抽一位同学用长米尺进行实际测量。】

【设计意图:

借助直观操作,帮助学生建立表象,培养学生选择一个熟悉的长度作为标准量去估测生活中其它物体的长度,逐步培养学生的量感。并在估测过程中逐步优化估测方法,更好的发展学生的量感。

四、总结

师:好,今天的课我们就上到这里。回顾这节课,你有哪些收获?

教师和学生观看板书内容,回顾本节课所学内容并完善板书。

第四稿

《课桌有多长》教学设计

府学街小学 王晓瑢

教学目标:

1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的必要性。

2、在实践活动中认识厘米,建立对 1 厘米的表象,体会厘米的实际意义。

3、让学生会使用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。培养学生初步观察、动手操作的能力及估测意识,发展学生的 “量感”。

教学重点:

构建 1 厘米的表象,体会厘米的实际意义。

教学难点:

能正确地用刻度尺测量物体的长度。

教学方法:

情境教学法、谈话法

学习方法:

自主学习、合作探究

教学准备:

课件、投影、学具盒、作业单

教学过程:

一、视频导入。

师:同学们,课前,老师邀请了两位同学利用我们上节课所学习的测量方法测量了同一张课桌的长度,我们一起来看一下。

学生观看测量视频。

师提出疑问:咦?同一张课桌,为什么他们的测量结果不一样呢?

生:因为使用的测量工具长短不一样,所以测量结果不同。

师:哦!原来如此,那我们应该选择怎样的测量工具测量结果才一样呢?

生:用尺子测量。

生:用相同长度的测量工具

师:也就是统一测量的标准。

【设计意图:经过用不同方式测量课桌这一活动,体会建立统一度量单位的必要性。同时利用学生所熟悉的人物导入新课, 引发了学生强烈的学习兴趣,唤起学生主动探究新知的欲望,为学习新课做好准备。】

二、探究新知

(一)认识尺子

师:老师这儿有两把放大尺子,如果让你选择其中一把进行测量,你想选择哪一把?为什么?

【预设:

生 1:我想选第二把尺子进行测量,因为第一把尺子既没有数,也没有长短不一样的竖线,不方便我们测量。

生 2:我也选第二把尺子,因为第一把尺子上什么都没有,用它测量不出物体的长度,而如果用第二把尺子,上面有数,也有长短不一的竖线,还有字母 cm,这样我就能知道我测量的物品到底有多长。

……】

师:还有不同意见吗?

生:没有。

师:看来大家都愿意选第二把尺子。在尺子上,我们把这些长短不一的竖线叫 “刻度线”,尺子上还有一些数,这些数是从小到大排列的。比如这些数中最小的数是 (0),它就表示 “0 刻度”,而 “0 刻度” 在尺子上我们用它来表示起点,也就是说,当我们用尺子测量物体的长度时,一般从 0 刻度开始量起。而每相邻两个数之间为一大格。

【设计意图:低段学生虽然经常用尺子,但是却是第一次系统的认识尺子,这儿我设计了两把不同的尺子,一把是没有刻度的尺子,一把是刻度清晰的尺子,让学生通过自己观察、对比,发现尺子上都有些什么,而且意识到它们存在的必要性,这样的教学方式,使学生思维更深刻】

师:你还能在尺子上找到什么?

生:字母 cm。

师:字母 cm 表示什么意思?

生:厘米的意思。

师:哇!同学们真厉害,预习的很棒!

师小结:在我们的生活中,为了便于人们应用和交流,在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位,通常,我们在测量较短物体的长度时 ,一般用厘米作单位,也可以用字母 cm 表示厘米。

(PPT 出示概念)

师:咱们一起把它读 2 次

领读概念 2 次 “厘米是常用的长度单位,也可以用 cm 表示”

(二)认识 1 厘米

师:那 1 厘米有多长呢?接下来我们就一起认识一下它吧。(板书副标题 —— 认识厘米)

师:首先,请你找到尺子上 “0 刻度”,从刻度 0 到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米。

师:那你能在尺子上找到其它的 1 厘米吗,还有刻度几到几是 1 厘米?

【预设:

生 1:刻度 2 到刻度 3 是 1 厘米。

生 2:刻度 9 到刻度 10 是 1 厘米

生 3: 刻度 1-2、刻度 3-4、刻度 4-5、刻度 5-6、刻度 6-7、刻度 7-8、刻度 8-9 都是 1 厘米。

……】

师:刚刚有位同学说从刻度 2 到刻度 3 是 1 厘米,那你知道从刻度 2 到刻度几也是 1 厘米吗?

生:从刻度 2 到刻度 1 也是 1 厘米。

师:大家同意吗?

生:同意。

师:真棒,我们不仅可以从前往后找,也可以从后往前找,都可以找到 1 厘米。

【设计意图:

让学生明白刻度 2 到 3 是 1 厘米,从刻度 2 到 1 也是 1 厘米。测量可以从前往后,也可以从后往前。】

师:你们真厉害,找到这么多的 1 厘米。这些都是 1 厘米。咦,你发现了什么?

生:尺子上每一大格的长度都是 1 厘米。

师:请大家从学具盒中拿出 1 根小棒。它的长度就是 1 厘米,请你像老师这样,感受一下 1 厘米的长度。

学生模仿老师动作,感受 1 厘米长度。

师:好!现在请大家把它放下来,一起和老师做个游戏,看谁可以比较标准地比划出 1 厘米的长度!

师:好,那老师开始喽!握紧拳头,变成小鸟,张开小嘴 ——1 厘米!

学生跟着老师一起边说边做!根据自己对 1 厘米的长度表象,比划出开口为 1 厘米的小嘴。

师:请大家拿出 1 厘米长的小棒,验证一下你的小嘴是不是 1 厘米。

学生拿 1 厘米小棒验证。

师:1 厘米原来这么长,有感觉了吗?那找找看,在我们的生活中,哪些物品的长度、宽度或厚度大约就是 1 厘米长呢?

【预设:

生 1:橡皮的厚度大约是 1 厘米。

生 2:灯的开关按钮的宽度大约是 1 厘米。

生 3:指甲盖的宽度大约是 1 厘米。

......】

师:那照此说下去,1 厘米多不多?

师:你们都说了这么多了,老师也找到了一些,我们一起去看看都有些什么?

(课件演示)

1、 食指的宽度大约是 1 厘米

2、 图钉的长度大约是 1 厘米

3、田字格的宽度大约是 1 厘米

......

【设计意图:针对低段学生的特点, 在课堂中合理的利用一些有趣的事物或者游戏来吸引他们的注意力, 这样不仅让学生更加深刻的认识了 1 厘米,感受到了 1 厘米的长度,还激发了学生学习的热情,提高了学习的兴趣!】

(三) 认识其它的长度。

师:那老师想考考你,你知道尺子上从刻度 1-6 这是几厘米吗?为什么?

生:我认为它是 6 厘米,因为它到刻度 6.

师:谁有不同意见?

生:我认为它是 5 厘米,因为它有 5 个 1 厘米,就是 5 厘米。

师:我们一起来验证一下,数一数,哦!5 个 1 厘米就是 5 厘米。(再次提问回答 6 厘米的同学,你现在认为它是几厘米?为什么?)那 6 个 1 厘米是几厘米?7 个呢?

师:也就是说,是几厘米,它就有几个 1 厘米,同意吗?

生:同意!

师:好!那我们继续来看大屏幕,除了数它有几个 1 厘米,你还有不同方法吗?

生:还可以用减法,6-1=5,所以它是 5 厘米。

师:哦!也就是说,用后面的大刻度数减去前面的小刻度数,得几就是几厘米。同意吗?

【设计意图:

认识 1 厘米与几厘米的关系是本节课的重点,因此这个环节我设计了这到底是 5cm 还是 6cm?的提问。让学生从感知单位量到感悟叠加量的一次深度体验和深度学习,是从单位量到叠加量有效过渡,对发展和提升学生的量感积累了有效的活动体验。

(四) 画一画

师:那接下来我要给你们出一个难题了,你能用你的尺子画出一条长 4 厘米的线段吗?

生:能!

师:好,把它画到你的作业单中。

汇报:

师:你是怎么画出来的?

【预设:

生(错例):我是从尺子的开头画到了刻度 4。

师:你同意他的画法吗?

生:不同意,因为他的尺子开头没有刻度。所以不能从尺子的开头画,要从 0 刻度开始画!

师:那你能和大家说一说你是怎么画的吗?

生 1:我是从刻度 0 开始画,画到刻度 4 就是 4 厘米。

师:大家还有不同的画法吗?

生 2:我是从刻度 1 画到刻度 5 就是 4 厘米。

生 3:我是从刻度 10 向前画到刻度 6,也是 4 厘米。

……】

师:那这么多的画法里面,你认为谁的画法最简便?为什么?

生:我认为从 0 刻度开始画最简便,因为从 0 刻度开始画,你要画几厘米,就画到刻度几就可以了,如果从其它刻度开始画,还得数一数,算一算。

师:你们同意他的说法吗?

生:同意!

师:通常我们在画线段的时候,要从 0 刻度开始画起,也就是从起点开始画,要画几厘米就画到刻度几。

师:同学们真棒!不仅有这么多的画法,还从中选出了最优的画法!

(五) 估一估,量一量

师:刚刚我们已经学会运用尺子画出线段,那你知道尺子还有什么作用吗?

生:还可以测量。

师:真棒!请你拿出你的作业单,你可以先估测一下上面的线段是几厘米吗?为什么?

生:我估计它是 3 厘米,因为它比 4 厘米短一些。

师:你们还有不同的估测方法吗?

(可以提醒学生利用长度或宽度大约是 1 厘米的事物作为参照物来估测线段的长度))

师:请同学们拿出你的尺子验证你的猜测是否正确。

汇报:

生:我测量出线段长 3 厘米

生 2:我测量出线段长也是 3 厘米。

师:那你能估计一下老师手中的橡皮大约有多长吗?为什么?

生:我估计它有 5 厘米长。

生:我估计它有 6 厘米长。

……

师:那我们实际测量一下吧。

生:我测量的橡皮长度为 6 厘米。

生:我测量的橡皮长度也是 6 厘米。

师:诶,那你能利用你手中的橡皮估测一下老师手中黑板擦的长度吗?为什么?

生:我估计它的长度大约是 12 厘米。因为它大约是两块橡皮的长度。

师:掌声送给他,真聪明!

师小结:课后,我们可以利用这些长度为 1 厘米、5 厘米、10 厘米的物体去估测生活中其它物体的长度。

【设计意图:

培养学生选择一个标准进行估测生活中其它物体的长度。测量活动由长到短,逐步培养学生的量感。在过程中需要借助直观的操作,帮助学生建立表象,从而更好的培养学生的量感。

四、总结

师:好,今天的课我们就上到这里。回顾一节课,你学会了什么?

【预设:

生:我学会了测量物体的方法。

生:我认识了长度单位 “厘米”。

生:我学会了用尺子画线。

.....】

第三稿

《课桌有多长》教学设计

府学街小学 王晓瑢

教学目标:

1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。

2、初步认识厘米,初步建立对 1 厘米的印象,体会厘米的实际意义。

3、让学生会使用刻度尺测量物体和线的的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识,发展学生的 “量感”。

教学重点:

让学生初步建立 1 厘米的印象。

教学难点:

能正确地用刻度尺测量物体的长度。

教学方法:

情景教学法、谈话法

学习方法:

自主学习、合作探究

教学准备:

课件、直尺图

教学过程:

一、视频导入。

师:同学们,今天老师邀请了一位好朋友来和大家一起学习,大家欢迎他吗?(请小熊登场)

学生掌声欢迎。

师:课前,老师邀请了两位同学测量了我们课桌的长度,我们一起来看一下。

学生观看测量视频。

师提出疑问:咦?为什么他们的测量结果不一样呢?

生:因为使用的测量工具长短不一样,所以测量结果不同。

师:哦!原来如此,那我们应该怎样才能准确的测量出课桌的长度呢?

生:用尺子测量。

师:也就是统一测量的标准。

【设计意图:经过用不同方式测量课桌这一活动,体会建立统一度量单位的必要性。同时利用学生所熟悉的人物导入新课, 引发了学生强烈的学习兴趣,唤起学生主动探究新知的欲望,为学习新课做好准备。】

二、探究新知

(一)认识尺子

师:老师这儿有两把放大尺子,如果让你选择其中一把进行测量,你想选择哪一把?为什么?把你的想法和同桌说一说。

课件出示两把不同尺子,学生认真观察并小组讨论。

师:谁来把你的想法和大家说一说。

【预设:

生 1:我想选第二把尺子进行测量,因为第一把尺子既没有数,也没有长短不一样的竖线,不方便我们测量。

生 2:我也选第二把尺子,因为第一把尺子上什么都没有,用它测量不出物体的长度,而如果用第二把尺子,上面有数,也有长短不一的竖线,还有字母 cm,这样我就能知道我测量的物品到底有多长。

……】

师:还有不同意见吗?

生:没有。

师:你们都想选第二把尺子测量吗?有没有想选第一把的?

生:没有。

师:看来大家都愿意选第二把尺子。在尺子上,我们把这些长短不一的竖线叫 “刻度线”,两条长刻度线之间的长度我们称它为 “一大格”;而这些数在尺子上我们用它来表示刻度,比如这些数中最小的数是 (0),它就表示 “0 刻度”,而 “0 刻度” 在尺子上我们用它来表示起点,也就是说,当我们用尺子测量物体的长度时,一般从 0 刻度开始量起。

【设计意图:低段学生虽然经常用尺子,但是却是第一次系统的认识尺子,这儿我设计了两把不同的尺子,一把是没有刻度的尺子,一把是刻度清晰的尺子,让学生通过自己观察、对比,发现尺子上都有些什么,而且意识到它们存在的必要性,这样的教学方式,使学生思维更深刻】

师:你还能在尺子上找到什么?

生:字母 cm。

师:字母 cm 表示什么意思你们知道吗?

生:厘米的意思。

师:哇!同学们真厉害,预习的很棒!

师小结:在我们的生活中,为了便于人们应用和交流,在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位,通常,我们在测量较短物体的长度时 ,一般用厘米作单位,也可以用字母 cm 表示厘米。

(PPT 出示概念)

师:咱们一起把它读 2 次

领读概念 2 次 “厘米是常用的长度单位,也可以用 cm 表示”

(二)认识 1 厘米

师:那 1 厘米有多长呢?接下来我们就一起认识一下它吧。(板书副标题 —— 认识厘米)

师:首先,请你找到尺子上 “0 刻度”,从刻度 0 到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米。

师:那你能在尺子上找到其它的 1 厘米吗,还有刻度几到几是 1 厘米?

【预设:

生 1:刻度 2 到刻度 3 是 1 厘米

生 2:刻度 9 到刻度 10 是 1 厘米

生 3: 刻度 1-2、刻度 3-4、刻度 4-5、刻度 5-6、刻度 6-7、刻度 7-8、刻度 8-9 都是 1 厘米。

……】

师:哇!你真厉害,找到这么多的 1 厘米,这些都是 1 厘米。咦,你有没有发现什么?

生:尺子上每一大格的长度都是 1 厘米。

师:请大家从学具盒中拿出 1 根小棒。它的长度就是 1 厘米,请你像老师这样,感受一下 1 厘米的长度。

学生模仿老师动作,感受 1 厘米长度。

师:好!现在请大家把它放下来,一起和老师做个游戏,看谁可以标准的比划出 1 厘米的长度!

师:好,那老师开始喽!握紧拳头,变成小鸟,张开小嘴 ——1 厘米!

学生跟着老师一起边说边做!根据自己对 1 厘米的长度表象,比划出开口为 1 厘米的小嘴。

师:请大家拿出 1 厘米长的小棒,验证一下你的小嘴是不是 1 厘米。

学生拿 1 厘米小棒验证。

师:1 厘米原来这么长,有感觉了吗?那找找看,在我们的生活中,哪些物品的长度、宽度或厚度大约就是 1 厘米长呢?

【预设:

生 1:橡皮的厚度大约是 1 厘米。

生 2:灯的开关按钮的宽大约是 1 厘米。

生 3:指甲盖的宽度大约是 1 厘米。

......】

师:那照此说下去,1 厘米多不多?

师:你们都说了这么多了,小熊也找到了一些,我们一起去看看他都找到了哪些?

(课件演示)

1、 食指的宽度大约是 1 厘米

2、 图钉的长度大约是 1 厘米

3、田字格的宽度大约是 1 厘米

......

师:哇!小熊也很厉害对不对?

【设计意图:针对低段学生的特点, 在课堂中合理的利用一些有趣的事物或者游戏来吸引他们的注意力, 这样不仅让学生更加深刻的认识了 1 厘米,感受到了 1 厘米的长度,还激发了学生学习的热情,提高了学习的兴趣!】

(三) 认识其它的长度。

师:那小熊想考考你,你知道尺子上从刻度 1-6 这是几厘米吗?为什么?

生:我认为它是 6 厘米,因为它到刻度 6.

师:谁有不同意见?

生:我认为它是 5 厘米,因为它有 5 个 1 厘米,就是 5 厘米。

师:我们一起来验证一下,数一数,哦!5 个 1 厘米就是 5 厘米。那 6 个 1 厘米是几厘米?7 个呢?那从刻度 3-13 有 10 个 1 厘米,它是几厘米?

生:10 厘米。

师:也就是说,是几厘米,它就有几个 1 厘米,同意吗?

生:同意!

师:好!那我们继续来看刚才的这个,除了数它有几个 1 厘米,你还有不同的想法吗?

生:还可以用减法,6-1=5,所以它是 5 厘米。

师:哦!也就是说,用后面的大刻度数减去前面的小刻度数,得几就是几厘米。同意吗?

(练习 2 道题)

(四) 画一画

师:那接下来我要给你们出一个难题了,你能用你的尺子画出一条长 4 厘米的线段吗?

生:能!

师:好,把它画到你的作业单中。

汇报:

师:你是怎么画出来的?

生 1:我是从刻度 0 开始画,画到刻度 4 就是 4 厘米。

生 2:我是从刻度 1 画到刻度 5 就是 4 厘米。

生 3:……

师:那这么多的画法里面,你认为谁的画法最简便?为什么?

生:我认为从 0 刻度开始画最简便,因为从 0 刻度开始画,你要画几厘米,就画到刻度几就可以了,如果从其它刻度开始画,还得数一数,算一算。

师:你们同意他的说法吗?

生:同意!

师:通常我们在画线段的时候,要从 0 刻度开始画起,也就是从起点开始画,要画几厘米就画到刻度几。

师:那你们来看一看小熊是怎么画的?

生:我发现小熊不是从 0 刻度开始画的,也不是从任意刻度开始画的,他是从尺子的开头画的。

师:他这样画对吗?

生:不对!因为尺子的开头没有刻度。所以不能从尺子的开头画,要从 0 刻度开始画!

师:同学们真棒���

(五) 估一估,量一量

师:刚刚我们已经学会运用尺子画出线段,那你知道尺子还有什么作用吗?

生:还可以测量。

师:真棒!请你拿出你的作业单,你可以先估计一下上面的线段是几厘米吗?为什么?

生:我估计它是 3 厘米,因为它比 4 厘米短一些。

生 2:我也估计它是 3 厘米。

师:请同学们拿出你的尺子实际测量一下。

汇报:

生:我测量出线段长 3 厘米

生 2:我测量出线段长也是 3 厘米。

师:那你能估计一下老师手中的橡皮有多长吗?

生:我估计它有 5 厘米长。

生:我估计它有 6 厘米长。

……

师:那我们实际测量一下吧。请同学们拿出学具盒中的橡皮进行测量。

生:我测量的橡皮长度为 6 厘米。

生:我测量的橡皮长度也是 6 厘米。

师:那这只铅笔有多长你们知道吗?大家可以先估计一下。

生:我估计这只铅笔的长度大约是 10 厘米。

生:我估计这只铅笔的长度大约是 15 厘米,因为它比橡皮长很多。

……

师:那大家一起测量一下吧。

学生测量过程中出现哭声。

师:咦,这是谁在哭,我们一起去看看发生了什么?

师:哦,原来是小熊,它的尺子不小心被别的小熊弄断了,还能用它测量铅笔的长度吗?你有什么办法帮帮他!

抽生上台直接用断尺进行测量。并说明测量步骤。

师:经过大家的帮助,小熊的问题解决了,他终于露出了开心的笑容,和大家说谢谢!

四、总结

师:好,今天的课我们就上到这里。回顾一节课,你学会了什么?

【预设:

生:我学会了测量物体的方法

生:我认识了长度单位 “厘米”

生:我学会了用尺子画线

.....】

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