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赵婷婷名师工作室
新世纪小学数学论坛  ›  展示大赛-2021

【2021春】陕西赵婷婷名师工作室(王婷) 三年级下《什么是面积》

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    赵婷婷名师工作室 · 7个月前 · 314 次点击 
    这是一个创建于 228 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    尊敬的各位专家、教育同仁:大家好!

    我们是来自陕西省赵婷婷名师工作室的团队,非常荣幸能够参加第三届名师工作室教学设计与课堂展示活动。非常感谢新世纪小数编委会为广大一线教师搭建展示、交流的平台。接下来我将与我们团队的伙伴们一起紧紧围绕 “学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式探索” 出发,设计出本次活动的研讨课例 - 北师大版三年级下册第五单元《什么是面积》。

    衷心希望全国各地的专家给予指导,也希望各位教育同仁提出宝贵的意见和建议,我们团队将认真阅读,思考每一份帖子,不断反思并完善这节课。预祝本次大赛圆满成功!

    【教材图片】:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_73589

    【选课思考】:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_73592

    【教学设计】

    ------- 教学设计 1 稿:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_73593

    ------- 教学设计 2 稿:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_84927

    ------- 教学设计 3 稿:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_84930

    ------- 教学设计 4 稿:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_95508

    ------- 教学设计 5 稿:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_95509

    ------- 教学设计 6 稿(终稿):https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_97503

    【教学视频】(终稿)

    ------- 在线观看:http://v.youku.com/v_show/id_XNTEzODcxMTU2MA==.html?x&sharefrom=android&sharekey=8660f5c4e56371ac69c6a0e4152ade9a3

    ------- 云盘下载:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_97726

    【课堂前测】

    ------- 第 1 次课堂前测分析:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_77344

    ------- 第 2 次课堂前测分析:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_95483

    【课堂后测】

    ------- 课堂后测分析:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_95580

    【磨课研讨】

    ------- 第 1 次磨课研讨:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_77345

    ------- 第 2 次磨课研讨:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_84928

    ------- 第 3 次磨课研讨:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_84931

    ------- 第 4 次磨课研讨:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_87269

    ------- 第 5 次磨课研讨:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_89186

    ------- 第 6 次磨课研讨:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_95559

    【专家指导】:https://bbs.xsj21.com/t/1716#r_95559

    314 次点击  ∙  1 人收藏  
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    287 条回复   2021-08-31T21:00:04+08:00
    赵婷婷名师工作室
    3
    赵婷婷名师工作室7个月前

    【选课思考】:

    本次活动的主题是:学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式探索。

    量感是对量的感受,是指视觉、触觉等感官对物体的大小、多少、轻重、厚薄等的感性认识。

    对一个二维图形的表面进行度量以后,用一个 “数” 表示它的大小,就是该图形的面积。

    新课标强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 三年级的学生已经建立了周长的概念,而对于面积,在日常生活中也有直观感知,但对 “什么是面积” 没有真正的认识,也容易把周长与面积混淆。

    本课教学中,我们以学生身边熟悉的事物为素材,组织实践活动来帮助学生正确地理解和学握 “面积这一数学概念,以达到培养和发展空间概念的目的。

    赵婷婷名师工作室
    4
    赵婷婷名师工作室7个月前

    【教学设计一稿】:

    《什么是面积》

    陕西省赵婷婷名师工作室 王 婷

    【教学内容】

    北师大版《数学》三年级下册第五单元 “面积” 第 49、50 页,练一练 1、2 题。

    【教材分析】

    本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征,并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学的,通过这节课的学习,也能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积,是空间认识上的一次飞跃,本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。为此,教科书提出三个问题。第一个问题是结合实例,认识面积的含义;第二个问题是结合比较正方形与长方形面积的活动,探索比较面积大小的方法;第三个问题是在方格纸上画出面积等于相同方格数的不同图形。

    【学情分析】

    学生二年级已经认识了长度单位,厘米、米、分米、毫米以及千米。三年级上册认识了一维概念周长以及如何计算长方形与正方形。在此基础上,认识面积概念,学生是有一定的基础。但是对学生来说,面积这一个二维概念的理解还是比较困难。三年级学生的认知水平还不是很成熟,处于直观和想想之间的形成阶段,所以需要设计大量的操作活动,帮助学生建立空间观念。

    后续五年级会学习到平行四边形、三角形和梯形的面积以及组合图形的面积、不规则图形的面积,到最后六年级曲边圆的面积。

    【学习目标】

    1. 结合具体事例,认识面积的含义。

    2. 经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    3. 在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,勇于探索的习惯。

    【学习重点】

    1. 结合具体事例,认识面积的含义。

    2. 经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【学习难点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【教法与学法】

    教法:情景教学法、尝试教学法、启发教学法、谈话教学法、讨论教学法

    学法:自主学习法、探究学习法

    【教学资源】

    多媒体课件、附页 2 中图 3、学习单。

    【学习过程】

    一、问题导入,驱动思考。

    1. 提出问题,学生独立思考。

    数学书和语文书封面那个大?两个硬币,两片树叶那个大?

    2. 全班交流,揭示概念。

    预设:

    生:数学书和语文书封面一样大……

    小结:大小是指面积的大小,周长的属性是说长短。

    二、操作比较、体会面积的含义。

    1. 观察图形,独立思考。(出示两个长方形)

    问:比一比,那个图形的面积大?

    预设:

    生:1 号大,看起来大;

    2 号大,因为它的周长长,我测量的;……

    2. 小组合作,探索比较面积的方法。

    小组活动,师巡视指导。

    3. 全班交流:(引导学生多角度的比较面积,积累经验)

    预设:

    生 1:把两个图形重叠,就可以比较大小。

    生 2:我们是剪开以后再比较的,这样就可以全部重叠。

    生 3:我们组用一个固定的小纸片测量的……

    小结:如果图形不容许被移动或是破坏,那么摆小方块的方法是最合理,最具有普适性。

    三、 变式研究,进一步理解面积。

    1. 请大家独立完成课本 49 页绿点 3。

    2. 全班交流。

    预设:展台展示,学生判断……

    3. 通过刚才的活动,你有什么发现?

    预设:面积的大小与图形的形状没有关系;

    图形面积的大小和周长也没有关系……

    四、巩固练习,拓展训练。

    1. 独立完成课本 50 页,第 1 题,第 2 题,第 3 题,第 4 题后全班交流。

    (重点说一说,你是怎么想的。)

    2. 学生根据题意,设计出面积相等但形状都不相同的图案。

    五.作业布置。

    (1)

    (2)

    六.板书设计。

    什么是面积

    比一比 重叠

    赵婷婷名师工作室
    17
    赵婷婷名师工作室7个月前

    【课堂前测】: 工作室成员经过深入研讨,基于学生的认知基础和知识结构,每人思考 3 个学生可能出现的问题,最后筛选确定出来两份课前问卷。纸质版一份,电子版一份。 三年级两个校区,21 个班一共 1050 名学生进行了 “什么是面积” 课前测问卷调查。 第一题:大多数学生没有填写,学生无法描述心中所理解的面积,对面积的概念不太了解。 第二题:学生都描出了图形的一周和封闭图形的面积,少部分同学将不封闭图形涂了颜色。 第三题:猜测长方形的面积怎么计算?大部分学生写的是周长公式求的是周长。小部分同学没有填,少部分同学填写的是长✖️宽。根据调查学生已经学习的知识周长可能对面积产生了一些负面影响。 第四题:学生都能分辨教室黑板和课桌,黑板大,一部分同学认为比课桌和黑板的大小,比的是长和宽。 第五题一部分同学认为所有的图形都有面积。 根据调查结果表明: 1. 学生对面积的概念在封闭和不封闭是学生的认知难点。 2. 对什么是面积,哪里是面积也不能明确的找到,这也是 “什么是面积” 本节课的难点和重点。 本节课将基于学生认知的基础和概念的混淆点设计教学活动。 1617956208.png 1617956292.png 1617956316.png 1617956392.png 1617956385.png 1617956379.png 1617956370.png 1617956361.png 1617956356.png 1617956351.png 1617956344.png 1617956338.png 1617956330.png 1617956324.png 1617956299.png 1617956212.png 1617956219.png 1617956224.png 1617956230.png 1617956236.png 1617956241.png 1617956246.png

    电子版前测:对三年级 415 名孩子进行了前测,约 45%的学生不太了解 “面积” 这个概念,或是不知道 “面积” 这个词具体表示什么。 在比较课桌和黑板哪个大这一题中,99%以上的孩子选择黑板更大,但其中只有 90%的孩子知道自己比较的是 “面积”,其他的孩子认为自己比较的是 “周长” 或者 “形状”。 有 80%左右的孩子知道长方形的面积是通过 “长 X 宽” 来求的,说明多数孩子有提前学习知识的习惯,但结合其它题目来分析,他们大多数只是记住了公式,并不关注对概念的理解和知识生成的过程。

    赵婷婷名师工作室
    18
    赵婷婷名师工作室7个月前

    ❤️3 月 9 日王婷老师在曲江南湖小学为三年级学生执教 “什么是面积” 一课,老师们积极聆听学习,课堂上学生们思维活跃,参与度极高,对面积的直观感受深刻,教学活动有序高效。随后课题组进行了研讨,随后将会对研讨成果继续打磨,扎根课堂。 微信图片_20210322122644.jpg 微信图片_20210322122722.jpg

    leilin
    20
    leilin7个月前❤️1

    老师您好,我看到您上传的资料,但是内容里面没有每个环节这样设计的思考称述,而且设计上看就是书上的流程,能否在写详细一些。让我们能更好的读懂您是如何发展面积这一量感的。

    李百凤
    21
    李百凤7个月前

    “猜”、“看”、“比”、“画”、“说” 系列活动,让学生在游戏中学习,在实践中探索,在表达中抽象出 “面积”。学生认知从一维过渡到二维,在对比中体会 “面积” 的含义,在对比中感知周长和面积的区别。

    邹永娜13298774989
    22
    邹永娜132987749897个月前

    学生二年级已经认识了长度单位,厘米、米、分米、毫米以及千米。三年级上册认识了一维概念周长以及如何计算长方形与正方形。在此基础上,认识面积概念,学生是有一定的基础。但是对学生来说,面积这一个二维概念的理解还是比较困难。三年级学生的认知水平还不是很成熟,处于直观和想想之间的形成阶段,所以需要设计大量的操作活动,帮助学生建立空间观念。

    离崖
    23
    离崖7个月前

    充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法,然后通过实践来验证自己的猜想。在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。培养思维的灵动性、不同的学生在数学学习中获得不同的发展。

    赵婷婷名师工作室
    24
    赵婷婷名师工作室7个月前

    【教学设计二稿】

    《什么是面积》

    陕西省赵婷婷名师工作室 王 婷

    【教学内容】

    北师大版《数学》三年级下册第五单元 “面积” 第 49、50 页,练一练 1、2 题。

    【教材分析】

    本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征,并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学的,通过这节课的学习,也能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积,是空间认识上的一次飞跃,本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。为此,教科书提出三个问题。第一个问题是结合实例,认识面积的含义;第二个问题是结合比较正方形与长方形面积的活动,探索比较面积大小的方法;第三个问题是在方格纸上画出面积等于相同方格数的不同图形。

    【学情分析】

    学生二年级已经认识了长度单位,厘米、米、分米、毫米以及千米。三年级上册认识了一维概念周长以及如何计算长方形与正方形。在此基础上,认识面积概念,学生是有一定的基础。但是对学生来说,面积这一个二维概念的理解还是比较困难。三年级学生的认知水平还不是很成熟,处于直观和想想之间的形成阶段,所以需要设计大量的操作活动,帮助学生建立空间观念。

    后续五年级会学习到平行四边形、三角形和梯形的面积以及组合图形的面积、不规则图形的面积,到最后六年级曲边圆的面积。

    【学习目标】

    1. 结合具体事例,认识面积的含义。

    2. 经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    3. 在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,勇于探索的习惯。

    【学习重点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(重叠法,割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【学习难点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【教法与学法】

    教法:情景教学法、尝试教学法、启发教学法、谈话教学法、讨论教学法。

    学法:自主学习法、探究学习法

    【教学资源】

    多媒体课件、附页 2 中图 3、课堂学习单、正方形、圆等。

    【学习过程】

    一、问题导入,驱动思考。

    1. 提出问题,学生独立思考。

    课桌和黑板那个大?

    预设:1. 黑板大。

    追问:你在比较黑板和课桌什么大小?……

    2. 全班交流,揭示概念。

    图形的面积大小你会比较吗?请看大屏幕。

    预设:生:数学书和语文书封面一样大……

    小结:大小是指面积的大小,周长的属性是说长短。

    二、操作比较、体会面积的含义。

    1. 观察图形,独立思考。(出示两个长方形)

    问:比一比,那个图形的面积大?

    预设:

    生:1 号大,看起来大;

    2 号大,因为它看起来长一些;

    1 号和 2 号一样大……

    2. 小组合作,探索比较面积的方法。

    小组活动,师巡视指导。

    3. 全班交流:(引导学生多角度的比较面积,积累经验)

    预设:

    生 1:先把两个图形重叠,相同的大小就不用了管了,剩余的可以用直尺测量……(板书:重叠法)

    生 2:我们是剪开以后再比较的,这样就可以全部重叠。可以比较出正方形面积比长方形面积要大。(板书:割补法)

    生 3:我们组用一个固定的小正方形测量的……(摆方块)

    小结:大家的方法还真不少。请大家思考:

    如果图形不容许被移动或是破坏,你认为那个方法更好?

    预设:摆小方块的方法是最合理,最具有普适性。

    4. 借助三角形、圆能像正方形这样,比较两个图形面积的大小吗?

    三、 变式研究,进一步理解面积。

    1. 请大家独立完成课本 49 页绿点 3。

    2. 全班交流。

    预设:展台展示,学生判断……

    3. 通过刚才的活动,你有什么发现?

    预设:面积的大小与图形的形状没有关系;

    图形面积的大小和周长也没有关系……

    四、巩固练习,拓展训练。

    独立完成课本 50 页,第 4 题后全班交流。

    (重点说一说,你是怎么想的。)

    五. 作业布置。

    学生根据题意,设计出面积相等但形状都不相同的图案。

    六.板书设计。

    什么是面积

    物体表面

    的大小就是它们的面积。

    封闭图形

    比较方法:重叠法、 割补法、摆方块

    赵婷婷名师工作室
    25
    赵婷婷名师工作室7个月前

    ❤️3 月 19 日上午,赵婷婷工作室围绕本次活动的主题 “学会学习 — 发展学生‘量感’学习方式的探索”,以 “什么是面积” 一课为例,开展第二次研讨活动,王婷老师在南湖小学报告厅执教 “什么是面积” 一课,王老师将第一次研课后的思考实践在了课堂里,突破了教学重难点,同学们思维活跃,学习效果极佳。下午 2 时开始,赵婷婷工作室成员对本次教学进行了全面细节的反思,对教学时间和教学问题做了细致的分析和归纳。随后,我们将学生课堂上的生成提供给我们的思考,整理后继续研磨。 03.jpg 04.jpg

    赵婷婷名师工作室
    26
    赵婷婷名师工作室7个月前

    【教学设计三稿】:

    《什么是面积》

    陕西省西安市曲江南湖小学 王 婷

    【教学内容】

    北师大版《数学》三年级下册第五单元 “面积” 第 49、50 页,练一练 1、2 题。

    【教材分析】

    本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征,并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学的,通过这节课的学习,也能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积,是空间认识上的一次飞跃,本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。为此,教科书提出三个问题。第一个问题是结合实例,认识面积的含义;第二个问题是结合比较正方形与长方形面积的活动,探索比较面积大小的方法;第三个问题是在方格纸上画出面积等于相同方格数的不同图形。

    【学情分析】

    学生二年级已经认识了长度单位,厘米、米、分米、毫米以及千米。三年级上册认识了一维概念周长以及如何计算长方形与正方形。在此基础上,认识面积概念,学生是有一定的基础。但是对学生来说,面积这一个二维概念的理解还是比较困难。三年级学生的认知水平还不是很成熟,处于直观和想想之间的形成阶段,所以需要设计大量的操作活动,帮助学生建立空间观念。

    后续五年级会学习到平行四边形、三角形和梯形的面积以及组合图形的面积、不规则图形的面积,到最后六年级曲边圆的面积。

    【学习目标】

    1. 结合具体事例,认识面积的含义。

    2. 经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    3. 在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,勇于探索的习惯。

    【学习重点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(重叠法,割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【学习难点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【教法与学法】

    教法:情景教学法、尝试教学法、启发教学法、谈话教学法、讨论教学法。

    学法:自主学习法、探究学习法

    【教学资源】

    多媒体课件、附页 2 中图 3、课堂学习单、正方形、圆等。

    【学习过程】

    一、问题导入,驱动思考。

    1.孩子们,你能说一说什么面积吗?(板书课题)

    预设:生 1:课桌的大小……

    生 2:课桌表面的大小就是课桌的面积。

    ……

    小结:像大家刚才说的这些,都是生活中物体。物体表面的大小就是它的面积。(板书)

    2. 生活中物体表面有面积,那图形有面积吗?请看大屏幕。

    预设:生 1:数学书封面长方形的大小就是它的面积。

    生 2:数学书封面的面积与语文书封面的面积一样大。……

    小结:图形的大小就是它的面积。

    3. 大家说的都挺好的,动手涂一涂,你会吗?请大家看第一题,选两个图按要求独立完成即可。

    小结:涂红色部分的大小就是圆的面积,蓝色线的长度就是圆的周长。

    【设计意图】

    1. 基于课前对学生的检测,发现有一半以上的学生,对面积并不陌生。所以由问题导入,留充分时间。让学生尽可能的说出自己的生活经验和已经会的知识,清空大脑,学习新知。通过学生交流,一步一步清晰概念,深化对面积的理解。通过涂一涂,暴露问题,使学生深刻体会封闭图形才有面积。规范语言表达,进一步体会面积的概念。

    2. 我们也可以再一次了解学情找到教的起点;

    3. 以问题为驱动,学生带着问题上课,听讲会更高效。

    二、合作探究、深化概念。

    1. 比一比,那个图形的面积大?(课件出示)

    预设:

    生 1:长方形的面积看起来大;

    生 2:正方形的面积看起来大一些;

    ……

    2. 小组合作,探索比较面积的方法。

    交流合作要求,小组开始活动,师巡视指导。

    3. 全班交流:(引导学生多角度的比较面积,积累经验)

    预设:

    生 1:先把两个图形重叠,相同的大小就不用了管了,剩余的可以用直尺测量……(板书:重叠法)

    生 2:我们是剪开以后再比较的,这样就可以全部重叠。可以比较出正方形面积比长方形面积要大。(板书:割补法)

    生 3:我们组用一个固定的小正方形测量的……(摆方块)

    小结:大家的方法还真不少。请大家思考:

    (1)如果图形不容许被移动或是破坏,你认为那个方法更好?

    预设:摆小方块的方法是最合理,最具有普适性。

    小结:小正方形就像一把测量面积的尺子。能摆几个小正方形,图形的面积就是几个。

    (2)借助三角形、圆能像正方形这样,比较两个图形面积的大小吗?

    预设:可以比较这两个图形的大小,但是……

    【设计意图】

    1. 针对三年级学生年龄特点,此时加入小组合作,动手操作可以更好地抓住学生注意力。当观察结果不统一时,需要动手实践,找到新的比较面积大小的方法。

    2. 小组汇报,让更多的学生在此课堂有更高的参与学习机会。

    暴露问题,解决问题,这样的学习过程会让学生学习更深刻,更长久。

    3. 方法的优化,使学生能初步感受的面积度量单位以及统一的必要性。

    三、 变式交流,进一步理解面积含义。

    1. 出示两个图形,你能用刚才学的方法,测量出它们面积的大小吗?

    预设:

    生 1:我们选用小正方形来测量,两个图形的面积都用了 7 个小方块,所以……

    生 2:我们选用的是圆形测量的……

    2. 通过刚才的活动,你有什么发现?

    预设:面积相等时,形状有可能不相同。

    【设计意图】

    学生通过动手测量,进一步感受面积是一个一个面积单位的累加。小方块是度量图形面积的重要工具。且发现图形面积的大小与形状无关。

    四、巩固练习,拓展训练。

    独立完成课本 50 页,第 4 题后全班交流。

    (重点说一说,你是怎么想的。)

    五. 作业布置。

    学生根据题意,设计出面积相等但形状都不相同的图案。

    六.板书设计。

    什么是面积

    物体表面

    的大小就是它们的面积。

    封闭图形

    比较方法:重叠法、 割补法、摆方块

    赵婷婷名师工作室
    27
    赵婷婷名师工作室7个月前

    3 月 26 日上午 10 时王婷老师对上次研修成果思考后进行了第三次磨课,整节课流畅,难点和重点在师生互动,生生互动,小组合作中都一一突破。随后下午 2 时赵婷婷 “名师➕” 工作室成员对课前进行的线上、线下的课前测调查问卷和今天课上学生呈现的学习效果进行了比对,大家深入研修了学生的认知基础和认知难点,以及学生带着思考上课与原生状态上课两者中学生的认知能力发生的变化。为了能够更扎实的做好研修,提高研修的高度,大家一起观看了吴正宪老师 “面积” 一课。对专家和我们课堂上的异同之处做了深入的交流和整理,下周将进行第四次打磨,精益求精,将思考付诸于实践当中。 79.jpg 97.jpg 78.jpg 87.jpg 022.jpg

    wuxiaona021314
    28
    wuxiaona0213147个月前

    本节课赵老师让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念。充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法,然后通过实践来验证自己的猜想。在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。培养思维的灵动性、不同的学生在数学学习中获得不同的发展。

    周程悦
    29
    周程悦7个月前

    可以让孩子们在课堂开始时拿起数学书,跟着教师用手去感受数学书,教师询问学生:“我们现在触摸的是数学书的什么”,有一些孩子可能会根据课题直接猜出或者说出面积,这就为学生建立了一个现实的面积模型,由此开始拿出书,硬币,叶子(可让学生提前准备),去触摸面积。 关于求长方形的面积,当学生说出公式时,教师可追问学生,如果我们不知道这个公式可以利用什么去测量面积的大小呢?这样就可以把学生从半知半懂的公式中,拉回到最初探索问题上来。 以上是我的小小建议,感谢各位的耐心阅读。

    张琪
    30
    张琪7个月前

    从一稿到三稿三种导入方式,前两稿属于同一种都是通过直接观察就可以感觉到它们表面的大小,二稿在说法上可以更细致 “课桌的桌面和黑板的板面哪个更大?” 让学生有比的是图形平面的大小这个意识;三稿让学生根据已有经验用自己的语言描述什么是面积。都是帮助学生从具体到抽象,三稿在进行学习单第一题的完成前可以让学摸摸数学书封面的周长和面积,从直观到抽象再到直观加深对周长和面积的理解和感受,感受二者的区别,然后完成学习单第一题明确封闭的图形才有周长和面积。 到探究比较面积大小的环节,三稿与前两稿的区别是学生展示完三种策略之后,三稿对策略的选择进行了优化,是由老师抛出问题学生发现 “摆方块” 最具普适性,能否想办法让学生自己发现这个最普适的方法。

    顺帆
    31
    顺帆7个月前

    借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念。在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。培养思维的灵动性、不同的学生在数学学习中获得不同的发展。

    车珊珊
    32
    车珊珊7个月前

    通过课堂前测发现大多数孩子对面积并不陌生,但学生对于面积这一概念理解起来却比较陌生,所以本课王婷老师重视通过观察和操作活动,培养学生对面积概念的认识。课堂环节清晰,过渡自然,从感知物体表面入手,接着让学生自主比较图形的面积大小,最后自然的引出来比较面积的方法,通过一系列的操作也让学生逐步体会到 “图形的面积是一个数量概念”。整堂课体现出了我们的数学课堂就应该是这样 —— 每位孩子都获得了良好的数学教育,不同的孩子得到了不同的数学发展。

    zhaohy
    33
    zhaohy7个月前

    量感的建议依赖学生对量感对象的深刻理解,赵老师通过给定面积,来让学生画出不同的图形,来凸显面积知识数量概念,不能从根本上决定图形的形状,但是建议增加追问,这些图形形状不同,为什么面积却是一样的呢?由此来促使学生将思考点聚焦到面积的度量意义上。

    樊静妮
    34
    樊静妮7个月前

    在第三稿中,王老师从学生的已有经验出发,直接问学生什么是面积,引出课题同时也激发学生的思考。从生活中物体表面的面积说到到图形的面积,深化了学生对面积概念的理解。在比较面积大小时,能有效借助小组合作让学生从多角度比较面积的大小,体现了方法的多样化,同时也为后面即将学习的面积单位做了铺垫。

    425483032
    35
    4254830327个月前

    课堂环节清晰,过渡自然,从感知物体表面入手,接着让学生自主比较图形的面积大小,最后自然的引出来比较面积的方法,通过一系列的操作也让学生逐步体会到 “图形的面积是一个数量概念” 体现了方法的多样化,深化了学生对面积概念的理解。

    小太阳
    37
    小太阳7个月前

    王老师的这节课,基于学生三年级的学情特点,让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。

    赵婷婷名师工作室
    38
    赵婷婷名师工作室7个月前❤️1

    ❤3 月 30 日王婷老师在南湖小学三年级八班进行了第四次 “什么是面积” 磨课,随后赵婷婷 “名师+” 工作室成员对本节课进行了研讨,课堂环节流畅,清晰,始终把学生放在主体地位。学生的思维活跃,教学目标一一击破。但是经过工作室成员的讨论,第三稿第一环节老师抛出的问题 “什么是面积”,原本是希望完全暴露孩子的已知,但是通过试课,发现孩子对于面积的理解只是停留在表面上,面与面积混淆。工作室研讨对于学生的认知基础来说,首先应先要认识面,能够准确的分辩面的基础上,再去理解 “积” 是什么,然后生成面积的初步概念,这是培养学生 “量感” 关键要素,也是建立学生学习力重要的教学环节。对此王老师精益求精,将继续调整教学设计,基于教材和课程标准,把握好学生的认知基础和知识目标,细化教学设计。结合前期成果和本次磨课生成的新的思考。随后王婷老师将继续进行的第五次打磨。 3301.jpg 3302.jpg

    w.n.
    39
    w.n.7个月前

    在学生比一比正方形和长方形面的大小时,给予学生丰富的素材。学生在选取小正方形平铺满正方形和长方形的面,转化成比较小正方形个数。正方形的面积就是 16 个小正方形那么大。同时,学生用圆去平铺时,及时辨析,用圆铺时,没有全部覆盖,让学生再次用手摸一摸面的大小。这样一层一层感知面的大小,深化面积的认识,由浅入深,辨析中突破面积的认知。

    褚伟斌
    40
    褚伟斌7个月前

    这节课设计新颖,小组合学很有效,充分调动孩子说,思考,探究……… 在合作中理清了什么是面积?如何测量面积。

    沈江菲
    41
    沈江菲7个月前

    感觉赵老师目前对于 “什么是面积” 的设计,对量感主题的设计是不够的。期待您接下来如何在面积概念教学中培养学生的量感?

    zhp12345678
    42
    zhp123456787个月前

    本节课充分培养了学生的量感,老师指导学生借助实践操作,形成量感,学生数学 “量感” 的培养,需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中鼓励学生进行实践操作,通过估一估、量一量、比一比、画一画等方式,帮助学生形成 “量感”。

    zhp12345678
    43
    zhp123456787个月前

    王老师的这节课加深了学生对面积的理解,使学生知道了面积是由合适的单位累加而成,同时又为感受面积单位统一的必要性作了铺垫,从而发展学生的量感。

    songgyaqing
    44
    songgyaqing7个月前

    王老师用古埃及的一个故事导入,渗透了数学文化。又以问题切入,贴近生活。充分尊重学生的已有生活经验和认知,在通过一步步的操作、探究感知面积这个概念。授课中可以看出王老师深挖教材,研究透彻,注意到了小学阶段数学知识的一致性和联系性。把面积和周长做了很好的区分,是的学生对面积概念的理解更为清楚。

    wangchunxia1231
    45
    wangchunxia12317个月前

    王老师通过小组合作,提出要求,学生探索比较面积的方法,学生经过探索知道面积是由合适的单位累加而成。教学中我们应该鼓励学生进行实践操作,学生数学 “量感” 的培养,需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高动手能力,这能较好地帮助学生形成 “量感”。

    赵婷婷名师工作室
    46
    赵婷婷名师工作室7个月前

    ❤4 月 2 日,王婷老师在三年级六班进行了第五次磨课,本次磨课王老师将前几次掌握的学情和对 “什么是面积” 的教材编排意图做了重新的思考和规划,整节课突破了难点,学生掌握了重点知识,同时学生在此基础上也生成了自己对问题的看法,提升了思维能力。王老师本节课潜移默化中促进了学生学习力的提升,以及激发了学生取之生活,用之生活的潜能。随后晚上 7 点赵婷婷 “名师➕” 工作室全体成员对本次的教学设计细化,在学习讨论中一方面增加了老师们基于本课对 “量感” 的理论基础,另一方面根据几次的研磨全方位的把握了学情。明天下午两点王老师将面向南湖教育联合体全体数学老师再上一次展示课,随后听取大家的意见,提升突破。

    yxbjay
    47
    yxbjay7个月前

    赵婷婷老师指导王老师的这节课充分关注学生的知识和生活经验,经历新知的形成过程利用学生的知识经验,以旧引新,在此之前,学生已经学习了长度单位中的米和厘米、质量单位中的千克与克,了解了一些有关测量的知识和方法。因此在学习 “毫米的认识” 这部分内容时,有厘米的认识作基础。王老师精心安排了让学生估、测、议等活动,体现知识的形成过程,进而引出要学习的新知。

    yxbjay
    48
    yxbjay7个月前

    王老师在教学长度单位之间的关系时,充分引导学生交流,体会进率,论方法,利用已有的知识经验进行推算,以便掌握正确的思考方法,取得了很好的教学效果。

    Yue88740321
    49
    Yue887403217个月前

    这位老师有一颗严谨的心,通过精心的设计教学,组织教学,让学生在活动中体验年级单位产生的必要性,学会面积单位之间的换算。

    山西运城冯文娟
    50
    山西运城冯文娟7个月前

    学生 “量感” 的培养,需要经过丰富的实践活动去培养,课堂上学生通过估一估、量一量比一比、画一画等操作活动,帮助学生形成 “量感”

    rcx602
    51
    rcx6027个月前

    通过小组合作,同桌合作讨论,比较的方法,通过实践验证自己的猜想,在相互交流中总结出比较面积大小的方法,不同的学生得到了不同的发展。

    yxbjay
    52
    yxbjay7个月前

    “量感意识” 的形成一方面应是让学生感受到无论是度量什么,度量的方法是一样的,即先定义一个小单位,所有的被测物就可以用包含小单位的个数的积累过程加以衡量。在培养学生量感意识形态形成之中,赵老师指导的这节课很好的让学生从面积整体上初步感知、了解度量感知的特征,整体感知度量的结构。

    yxbjay
    53
    yxbjay7个月前

    王老师的这节课的另一方面是让学生感受到 “度量单位标准” 的内涵与价值,继而为后续理解统一 “度量单位” 的必要性打下坚实的基础。在描述多样的现实世界的时候,感受到所需 “度量单位” 的多样性,从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。

    825657661
    54
    8256576617个月前

    教态自然亲切,师生关系融洽。

    课堂上教师通过对学生所展示出来的强项。智能的肯定,进一 - 步激发和引导,可以带动和唤醒其他智能相应的发展,从而,有效的开发每个学生的潜能,提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程,给。我们更大的启示,要关注学生,给学生一个宽松的氛围,给一一个合理的,恰当的,鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课,老师始终面带灿烂的微笑,对于学生漂亮的发言,总是,给予学生掌声和赞扬声,让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生,老师总是耐心的加以启示,引导, 让学生处处,时时感受到老师的温暖,班级大家庭的融洽,和谐。这也是我们教师努力改进

    993708849
    55
    9937088497个月前

    面积单位是比周长更难理解和感受的量感,所以与周长的区别一定要准确而且扎实,否则一定会影响学生后面的学习和判断。比如用铁丝做一个长方形需要多少铁丝,用纸做一个长方形需要多少纸,就没有明确是周长还是面积,如果面积单位的概念建立不清楚就会发生混乱。

    993708849
    56
    9937088497个月前

    量感的养车是多次反复才能建立的,比如卖菜的人对于轻重的感知就优于一般人,因为他们天天练习称重。学生对于面积的概念的理解也应该对角度多层次的去感受。

    孙俊娜
    57
    孙俊娜7个月前

    王婷 “什么是面积” 一课,关注学生,以生为本,学生们思维活跃,参与度极高,对面积的直观感受深刻,教学活动有序高效。

    孙俊娜
    58
    孙俊娜7个月前

    通过小组合作,提出要求,学生探索比较面积的方法,学生经过探索知道面积是由合适的单位累加而成。教学中我们应该鼓励学生进行实践操作,学生数学 “量感” 的培养,需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高动手能力,这能较好地帮助学生形成 “量感”。

    秋秋
    59
    秋秋7个月前

    本节课,王老师借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。本课从知识概念,方法技能,实践应用三个纬度出发,提出三个层次分明的问题,将本课串联起来,环环紧扣。提出一个小建议,三稿中,教学环节第一部分问题导入,建议在总结什么是面积时,能够将图形定义为” 封闭图形 “。

    yangyang22
    60
    yangyang227个月前

    王老师通过组织小组合作,动手操作更好地抓住学生注意力。让更多的学生在此课堂有更高的参与学习机会。 暴露问题,解决问题,这样的学习过程会让学生学习更深刻,更长久。而且思维和思维的碰撞会使学生对于面积的理解更深刻。

    啾啾
    61
    啾啾7个月前

    教学过程比较好地体现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。做到了层层推进、环环相扣。在丰富的生活背景上学习数学,建立概念,在有意义的实践活动中强化概念。

    yyj123456
    62
    yyj1234567个月前

    本节课的设计借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,抽象出面积的概念。课堂环节清晰,过渡自然,学生的思维活跃,在丰富的实践活动中,形成量感。

    王玲玲123
    63
    王玲玲1237个月前

    王老师这节课设计新颖,小组合作很有效,充分调动孩子说,思考,探究 在合作中理清了什么是面积?如何测量面积。

    漓江
    64
    漓江7个月前

    培养学生对面积的量感,首先要明确测量的对象面在哪里,王老师设计了看、比、摸一系列活动引导学生感知面。在比较正方形与长方形面积大小这个环节,设计活动很开放,学生用过小组活动,用不同的策略进行比较,然后进行展示交流,在交流中进一步厘清概念。

    20161001
    67
    201610017个月前

    本课以学生身边熟悉的事物为素材,组织实践活动来帮助学生正确地理解和把握 “面积” 这一数学概念,以达到培养和发展空间概念的目的。

    chenqiuyi
    68
    chenqiuyi7个月前

    在比较面积大小时,能有效借助小组合作让学生从多角度比较面积的大小,体现了方法的多样化,同时也为后面即将学习的面积单位做了铺垫。

    魏西茹
    69
    魏西茹7个月前

    本节课通过比一比、剪一剪,涂一涂可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。

    乔
    70
    7个月前

    本节课充分培养了学生的量感,教师指导学生借助实践操作,形成量感,学生数学 “量感” 的培养,需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中教师鼓励学生进行实践操作,通过估一估,量一量,走一走,比一比,画一画等方式,帮助学生形成 “量感”。

    zzaq
    71
    zzaq6个月前

    本课的学习有助于学生对面积的基础认识,抽象出面积的概念,激发学生的学习和探索的乐趣。在平常的生活学习中能够不断的探索,发现问题、解决问题。

    杨老师12345
    72
    杨老师123456个月前

    本节课充分利用身边的素材,了解面积知识,环节设计巧妙,教师点评也非常丰富!

    大多爱学习
    73
    大多爱学习6个月前

    本节课的导入巧妙,从独特的角度启发学生对大与小的理解。在图片对比中,对学生的思维能力进行了坚强的拓展,学生在直观的对比中,数学思维得到启发,充分理解面积的本质。

    QQ
    74
    QQ6个月前

    课程环节设置巧妙 激发学生学习兴趣 拓宽学生学习思维 加深了对面积的理解

    蒙萌
    75
    蒙萌6个月前

    本节课极大的激发了学生的兴趣,从趣味中学习数学知识,环节丰富有趣。

    哈哈哈哈哈哈哈哈
    76
    哈哈哈哈哈哈哈哈6个月前

    本节课能够有效的帮助学生通过生活中的知识,经验,通过教师对课堂环节巧妙设置,能让学生拓宽思维,更深刻,快速的帮助学生快速理解面积这一概念。

    阿力是学霸
    77
    阿力是学霸6个月前

    本节课的导入妙趣横生,让学生在课堂伊始就已经很快的进入教学中去,在不断的互动探讨中让学生明白生活即数学,让学科更好地融入生活,理解学科本质。

    吴老师
    78
    吴老师6个月前

    经过不断的改进,学生能够清楚的理解面积的概念

    丁老师
    79
    丁老师6个月前

    通过这节课,我对面积的教学有了更深层次的认识,对我以后的教学起到了很好的引领

    徐老师
    80
    徐老师6个月前

    这节课教学生动活泼,与学生互动性较高,通过本节课对面积的认识学生有了深刻认识,关注到了概念的理解与知识生成的过程。

    wangsheng
    81
    wangsheng6个月前

    本节课学习,让我对数学 “面积” 的知识有了深刻的认识,活动设计开放自主,让学生的思维发展更加活跃

    王老师~~
    82
    王老师~~6个月前

    通过这节课对什么是面积有了更深刻的认识,并对周长和面积的概念分辨的更加清楚。

    赵雪茜
    83
    赵雪茜6个月前

    数学课标:数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 三年级的学生已经建立了周长的概念,而对于面积,在日常生活中也有直观感知,但对 “什么是面积” 没有真正的认识,也容易把周长与面积混淆。本节王老师的课,让学生参与度高,快速掌握了课程内容,发散学生思维.....

    小赵老师
    84
    小赵老师6个月前

    本节课让我对面积周长有了充分认识,通过系列教学活动,让学生积极参与到了课堂

    小小雨
    85
    小小雨6个月前❤️1

    这节课创新、融合,生动。是现在所需要的好课。

    七七老师
    86
    七七老师6个月前

    学生本身对面积的概念还不是很清楚,通过老师的引导从概念出发知道概念及公式的根本来源,孩子们知道了什么是面积,通过对比黑板和课桌的大小让学生更清楚的比较面积的大小和算法。

    liufei
    87
    liufei6个月前

    通过课前测,更加了解学生学习情况,有针对性的开展课堂教学。

    李肉包
    88
    李肉包6个月前

    通过这节课,对周长和面积有了更新的认识王老师的课学生参与度非常高!很值得学习的一节好课!

    李英崽
    89
    李英崽6个月前

    课堂生动活泼,能够引起孩子们学习数学的兴趣,课堂教学内容丰富,逻辑清晰,突出来学生学习的主体地位。

    建工路彭于晏
    90
    建工路彭于晏6个月前

    课堂设计巧妙,通过教学学生快速掌握本节课内容,环节清晰

    学霸哪里找
    91
    学霸哪里找6个月前

    本节课能够直观的让学生认识面积,了解面积的本质,对于学生接下来学习面积单位做好铺垫。

    小鹿斑比
    92
    小鹿斑比6个月前

    特别的喜欢!让我们平时的教学也越来越有方法!激起了学生对数学的热情!

    数学999
    93
    数学9996个月前

    本节课使得学生对 “面积” 这个概念认识的更加清楚,通过小组合学,发挥了学生的主体作用,让同学们之间将这个知识点相互传递,巩固加深

    southlake学神
    94
    southlake学神6个月前

    本节课生动有趣,学生的参与度很高。激发了学生学习数学的热情与兴趣,还能实际应用到生活中来。

    fanfanshu
    95
    fanfanshu6个月前

    本课引导学生了解了面积的基本知识,抽象出面积的概念,激发了学生的学习兴趣和探索热情,让学生在动手操作中掌握数学知识,值得自己今后在教育教学中借鉴学习。

    杨nnn
    96
    杨nnn6个月前

    本节课激发了学生学数学的热情与兴趣,学生能够更快更易掌握本节课的重难点,以学生为主体,让学生在动手操作中学的更快,更轻松

    思思老师
    97
    思思老师6个月前

    数学从表面上看是一门严肃严谨的学科,但其实数学影响着我们日常生活的方方面面。我们从一出生到耋耄之年,一直就没有离开过数学,或者说我们根本无法离开数学,数学一直在潜移默化地在细微之处影响着我们的生活,并且我们在小学时代逐渐形成的数学思维会一直影响我们今后的学习生活,让我们生活得更加精致幸福。

    小会老师
    98
    小会老师6个月前

    这节课让学生对面积有了更深刻,更全面的理解,提升了思维,创新了数学课常态化的固定学习模式。使学生在学习中更容易突破了难点,把握住了本课的重点,让学生在动手操作中掌握了面积,值得我们学习。

    数学小学霸
    99
    数学小学霸6个月前

    学习面积的这节课,大大的激发了学生学习数学的激情与兴趣,学生在动手拼图中发现面积的秘密,在小组合作中探索出学习面积的重要意义,自主突破重难点,提升思维的灵活性,动手创造,创新应用,使学生在快乐中学习,在探索中发现,值得每一位老师学习。

    杨1117
    100
    杨11176个月前

    相比我们儿时数学课所接触的 “什么是面积”,本节课让我们看到了新时代创新课程的新颖之处,明显感到学生的接受度高了很多。

    地平线
    101
    地平线6个月前

    从学生熟悉的生活事物出发,让学生真正掌握了什么是长方形的长 宽高 ,进而理解长方形的面积。课堂思路清晰,目标明确,学生参与度高。教师又在备课时关注不同学生,在课上针对性的教。课堂形式多样化,个人操作,小组合学,小组展示。

    赵凤仙
    102
    赵凤仙6个月前

    动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。老师在本节课充分发挥学生小组合作的精神,大胆放手让学生动手操作,并尝试完成验证猜想。在小组合作中探索出学习面积的重要意义,自主突破重难点,提升思维的灵活性,动手创造,创新应用,使学生在快乐中学习,在探索中发现。

    张琪
    103
    张琪6个月前

    听完课的感受就是王老师一定是做了扎实的前期准备,不论是对教材、教参的研读,还是对学生的前测,严谨细致的教学态度是我要首先学习的。在听课过程中,数学文化的渗透一定是从老师平时的阅读中来的,自己有才能教给学生,终身学习。小组合作体系很成熟,大家各司其职。练习设计既有巩固性又有发展性,帮学生辨析周长与面积。

    刘可玥
    104
    刘可玥6个月前

    本节课令我印象最深的就是小组讨论环节,王教师精心选择了两个大小不同但又有联系的长方形和正方形,使学生用已有的观察、重叠方法都不能方便地进行比较,产生认知冲突。在此基础上引导学生思考:能不能借助另一个图形来比较?如何借助另一个图形来比较?从而激发学生用小方格来测量的方法,之后用通过练习,逐步内化学生对于面积的认识,设计的非常巧妙,小组讨论和汇报也组织的非常有序,是我今后的课堂上应该学习的。

    牛菲
    106
    牛菲6个月前

    听这节课让我收获很大。好的课堂是有灵魂的,灵动的。老师开课时就在学生的心里种下了种子:周长和面积是不一样的,让学生感知,在核心环节中,小方块的度量中,整个课堂条理有序,层层深入,细节处理一针见血,评价及时到位。小组活动的参与度、合作度都很强。紧接着练习题巩固,老师选了一道有一定思考深度的题目,让学生能够快速应用。课堂的数学文化导入,探究,巩固,练习环环相扣,精彩纷呈!

    181891992272
    107
    1818919922726个月前

    教师指导学生借助实践操作,形成量感,学生数学 “量感” 的培养,需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中教师鼓励学生进行实践操作,通过估一估,量一量,走一走,比一比,画一画等方式,帮助学生形成 “量感”。

    圆柱
    108
    圆柱6个月前

    有效借助小组合作让学生从多角度比较面积的大小,体现了方法的多样化

    mol
    109
    mol6个月前


    “面积” 这一数学概念,对于学生来说,是从 “线” 到 “面” 的过渡,是从 “一维” 向 “二维” 的过渡,潘老师从学生身边最熟悉的物体入手,通过摸 - 摸、比一比等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小。

    15389254398
    111
    153892543986个月前

    本节课让学生对面积有了更深刻,更全面的理解,提升了思维,创新了数学课常态化的固定学习模式。使学生在学习中更容易突破了难点,把握住了本课的重点,让学生在动手操作中掌握了面积的意义。非常好值得学习。

    邢蕾
    112
    邢蕾6个月前

    动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。老师在本节课充分发挥学生小组合作的精神,大胆放手让学生动手操作,并尝试完成验证猜想。在小组合作中探索出学习面积的重要意义,自主突破重难点,提升思维的灵活性,动手创造,创新应用,使学生在快乐中学习,在探索中发现。

    七巧板
    113
    七巧板6个月前

    这节课激发了学生学数学的热情与兴趣,学生能够更快更易掌握本节课的重难点,以学生为主体,让学生在动手操作中学的更快更轻松。

    陶
    114
    6个月前

    让学生在游戏中学习,在实践中探索,在表达中抽象出 “面积”。学生认知从一维过渡到二维,在对比中体会 “面积” 的含义,在对比中感知周长和面积的区别。

    山那边1980
    115
    山那边19806个月前

    本课是培养学生面积量感的重要内容,老师创设多个活动,让学生充分参与,在活动中帮助学生形成量感。

    wj1234
    116
    wj12346个月前

    本节课,经历了比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法,引导学生了解了面积的基本知识,抽象出面积的概念,激发了学生的学习兴趣和探索热情。

    wxj
    117
    wxj6个月前

    王老师一定是做了扎实的前期准备,不论是对教材、教参的研读,还是对学生的前测,严谨细致的教学态度是我要首先学习的。在听课过程中,数学文化的渗透一定是从老师平时的阅读中来的,自己有才能教给学生。

    常老师
    119
    常老师6个月前

    创新了数学课常态化的学习模式,使学生在学习中更容易把握重点,突破难点,学生在动手操作中学习。

    淡单但丹
    120
    淡单但丹6个月前

    为本课学习面积穊念在思想方法和知识上奠定了认知基础。本课的学习也为后面学习面积单位以及正方形、长方形、圆形等平面几何图形面积的计算,在思想方法上定了基础。

    采尼
    121
    采尼6个月前

    本次老师对 “什么是面积” 的教材编排意图做了重新的思考和规划,整节课突破了难点,学生掌握了重点知识,同时学生在此基础上也生成了自己对问题的看法,提升了思维能力。本节课潜移默化中促进了学生学习力的提升,以及激发了学生取之生活,用之生活的潜能。

    yanglele870803
    122
    yanglele8708036个月前

    本课注重情景的应用,将知识融入情景之中。提高了学生的学习兴趣。提升了学生的直观感知能力。

    露云
    123
    露云6个月前

    对面积的初步认识和量的间接比较是建立面积概念的基础,也是关键环节。第一,基于学生已有生活经验,强化对 “表面”(包括正面、侧面、曲面等) 的理解。第二,在比较多个图形的 “面积” 中深化对面积的认识。第三,在对面积感知充分的基础上结合具体事例说出物体某个面的面积。第四,增加扰因素,强化 “面积” 概念的本质。

    海
    124
    6个月前

    教学过程很好地体现了 “以学生为主的” 理念,做到了还课于学生。在学生已有的生活背景上进行数学探究,引出概念,并通过实践活动中强化概念。

    181891992272
    125
    1818919922726个月前

    本节课充分利用身边的素材,了解面积知识,环节设计巧妙,教师点评也非常丰富!

    郭丽丽
    126
    郭丽丽6个月前

    王老师在教学之前充分了解孩子的认知基础,教学时充分引导学生交流,体会进率,论方法,利用已有的知识经验进行推算,掌握正确的思考方法,取得了很好的教学效果。

    车珊珊
    127
    车珊珊6个月前

    最近听了王婷老师这一课,我有很多感触: 从整体来说,在课堂上王婷老师发挥了教师的主导作用,积极引导学生参与课堂。其次,课堂常规非常好,学生参与度高,特别是小组合作探究 “比较哪个图形的面积大” 时学生们都能积极参与,把各自的合作过程说的很清楚,汇报时有理有据,条理清楚,这说明王婷老师平时对孩子的常规要求都非常到位。最后要说的是,在课前,王婷老师对学生进行了课堂前测,这对本课的教学有了很大的帮助,说明王婷老师对课堂有深度的思考,敬畏课堂。

    车珊珊
    128
    车珊珊6个月前

    听完王婷老师所讲的《什么是面积》,学习了很多。 1. 在导入环节,王老师可以将上学期所学的周长的内容联系起来,对本课面积的引入有了很大的帮助。 2. 在讲课过程中渗透了数学文化,让学生在学习中体会数学的魅力。 3. 王老师把课堂还给了学生,抓住了学生的生成,有很好的教育机智。
    4. 王老师的动作教学让学生对 “面” 和 “面积” 有了很大的区分,直观自然。 5. 课堂的环节很流畅很自然。先理解概念,接着辨析概念,最后再认识和应用。 行云流水。 以上是我的一点收获。

    亓玉
    129
    亓玉6个月前

    本课教师利用课前问卷调查的形式在课前充分掌握学生的认知水平,是非常值得学习的一个方法。在教学中循序渐进引导学生利用量感体会面积的大小,结合学生的生活经验感悟本课知识,激发了学生的学习兴趣,又体现了数学与生活的联系。

    。。。
    130
    。。。6个月前

    王婷老师的课给我留下了很深的印象。课堂中老师组织孩子们充分进行小组合作、同桌合作讨论、比较的方法,然后通过实践来验证自己的猜想。在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。我也在反思自己的课堂应该多给孩子们合作交流的机会。发挥孩子们积极动脑的作用。

    910820395
    131
    9108203956个月前

    从教材来看,“面积” 和 “体积” 一般都有明确定义 (物体表面或封闭图形的大小叫作物体的面积,物体所占空间的大小叫作物体的体积)。可是,在教学中,我们发现学生能够很流利地背出概念却时常在解决问题时将它们混淆。这使我们不禁在想:熟记这句话,就理解什么是面积、什么是体积了吗?答案应该是否定的。本节课的设计充分让学生体会直观的感受理解什么是面积,对学生量感的建立可能更有效。

    欣欣
    132
    欣欣6个月前

     体验比较面积大小策略的多样性,这一环节是整节课教学的难点,这里放手让学生充分自由发挥,学生在课堂上有的将两个图形重叠后,对剩余部分进行比较;有的用用硬币摆一摆、数一数;有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆,学生创造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题,更使学生在交流的过程中,感受到人与人之间的合作的快乐,同时享受到积极思考后获得成功的喜悦。

    樊静妮
    133
    樊静妮6个月前

    王老师从谈话导入新课,开门见山的问学生 “听说过面积吗?在哪儿听说的?”,让学生在回答中体会到数学来自于生活。在比较面积时,王老师充分的让学生进行小组合作,并请小组组员进行汇报,在学生汇报时,王老师能关注到小组的每个组员并且及时进行评价。通过这节课,学生能体会到什么是面积,并能感知到面积需要度量。

    小太阳
    134
    小太阳6个月前

    让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。王老师在本节课的教学中很好地体现了这一点:充分展现了 “面积” 概念的生成过程,不仅让学生学习数学知识,还让学生经历数学知识形成的过程。

    王学娟
    135
    王学娟6个月前

    教师组织学生经历了比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    18049028535
    136
    180490285356个月前

    本节课能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。如利用数学书封面揭示面积的概念:“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积,比较人民币和树叶面积的大小等,这样通过让学生亲自动手实践,使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度,符合学生以形象思维为主的思维特点。然后由观察长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小,培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。

    kk
    137
    kk6个月前

    看了王老师的教学设计,我有了一下思考,在前面讲解物体的表面时,选择的实物有。在高年级学生将会学习如何求物体的表面积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体,让学生摸它们的表面,并想一想如果给它们穿上衣服,谁的衣服布料多?那么对于学生理解物体的表面会更透彻。

    北池头吴彦祖
    139
    北池头吴彦祖6个月前

    太优秀了!受益匪浅!这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题,更使学生在交流的过程中,感受到人与人之间的合作的快乐!

    wujing
    140
    wujing6个月前

    在教学中,我们发现学生能够很流利地背出概念却时常在解决问题时将它们混淆。这使我们不禁在想:熟记这句话,就理解什么是面积、什么是体积了吗?答案应该是否定的。本节课的设计充分让学生体会直观的感受理解什么是面积,对学生量感的建立可能更有效。

    张小念
    141
    张小念6个月前

    学习完,收获很多,本课是在学生认识了长方形和正方形,以及学习了计算长方形和正方形周长的基础上来进行学习的。人教版教材将认识面积和面积单位放在一课时进行课堂教学比较充实。而新课标教材认识面积独立成节。教师必须吃透教材编写意图,利用广泛的课程资源来教学,在学习本课知识过程中,要结合学生熟识的事例来发展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。

    Joy
    142
    Joy6个月前

    这节课大大的激发了学生学习数学的激情与兴趣,学生在小组合作中探索出学习面积的重要意义,自主突破重难点,提升思维的灵活性,动手创造,创新应用,使学生在快乐中学习,在探索中发现,太棒了!

    白小雪x
    143
    白小雪x6个月前

    这节课在学习活动中,让学生充分体会数学与生活的联系,激发学生学习和探索的兴趣,培养学生观察、比较、抽象概括的能力和主动探索的精神,建立初步的空间观念。

    欢欢
    144
    欢欢6个月前

    本节课让我们醍醐灌顶,一个优秀的老师就是这样的,向老师学习。

    小张同学
    145
    小张同学6个月前

    本课王婷教师对学生的启发很大,能对学生的问题提出针对性的引导,向优秀的老师学习!

    tatata
    146
    tatata6个月前

    学会学习,积极发展学生的自主思考能力,是每个学科都应该注重的

    小张南湖
    147
    小张南湖6个月前

    优秀的老师,学习了课堂中老师组织孩子们充分进行小组合作、同桌合作讨论、比较的方法,然后通过实践来验证自己的猜想。在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。我也在反思自己的课堂应该多给孩子们合作交流的机会。发挥孩子们积极动脑的作用。

    Mary
    148
    Mary6个月前

    听了王婷老师的《什么是面积》,真切体验了如何上好概念种子课,概念课的学习对学生来说是陌生的,到底是教师直接揭示还是让学生自主总结这个度王婷老师把握的恰到好处,王老师既把课堂还给了学生,又巧妙地给出概念,这节课非常成功,也很精彩。

    蔚蓝
    149
    蔚蓝6个月前

    这位老师教学严谨,通过巧妙的设计教学,组织教学,让学生在活动中体验,发挥数学思维。

    KMeng
    150
    KMeng6个月前

    学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小,也从各种媒介中知道 “面积”,能用 “面积” 表达自己的想法。但是要上升到数学的认识,尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作,以达到对知识的理解的目的。在理解 “面积的意义” 的同时,为后续学习做好准备。 教学重点是认识面积的含义。 教学难点是学会比较物体表面和平面图形的大小。 教学关键是结合教材提供的实例,通过教学的演示和实际的操作,让学生在观察、比较及操作的过程上获得丰富的感性认识,从而初步感知面积的含义。 《数学课程标准》指出:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。王老师在本节课的教学中很好地体现了这一点:充分展现了 “面积” 概念的生成过程,不仅让学生学习数学知识,还让学生经历数学知识形成的过程。 听完这节课,获益匪浅。

    cbb
    151
    cbb6个月前

    王婷老师教学设计从一稿到三稿不断深入研究面积的本质,把面与面积区别教学,解决了学生学习的难点。

    ?
    152
    ?6个月前

    听了王婷老师的《什么是面积》,真切体验了如何上好概念种子课,注重了直观感知(摸物体的表面,观察物体表面的大小,从实物中抽象出平面图形)、操作感知(重叠、剪拼、拼摆、数方格比较平面图形的大小)、联系生活(找一找生活中物体的表面并感知其大小)、设计图案等来层层递进认知概念。

    秦岚
    153
    秦岚6个月前

    王老师的教学设计,注重问题设计,且环环相扣,通过问题引领,充分调动孩子说、探究………。 小组合作的学习方式,让每个孩子都有机会参与课堂,让学习真正发生。 在合作中突破了什么是面积,如何测量面积?

    苦咖啡
    154
    苦咖啡6个月前

    王老师的教学设计环环相扣,每一个细节之处都体现老师的思考,例如:谈话导入,谈谈生活的面积;分享关于面积的故事,引出面;面与面积之间有什么区别;三个活动,动手操作,合作交流,集体反馈,充分让学生去感知面积概念,把课堂换给学生。

    ariessweety
    155
    ariessweety6个月前

    这节课让我受益匪浅,老师从生活中的面积入手,让学生自主探究,探索面积的意义。通过小组合作,激发学生的兴趣与课堂参与度。让学生在动手操作中切实体会,发展数学思维

    Math
    156
    Math6个月前

      面积的含义这一课是学生学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础,因此本课的学习对学生的后继学习有着很大影响。本课的教学目标是要让学生通过观察、操作、思考等活动了解面积的含义,初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小;在学习活动中,体会数学与生活的联系,锻炼数学思维能力,发展空间观念,激发进一步学习和探索的兴趣。这节课体现了执教老师充分的预设和对课堂生成的较好把握,顺利达成了教学目标,有两点比较突出。

    heoayong
    157
    heoayong6个月前

    要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。王老师在本节课的教学中很好地体现了这一点:充分展现了 “面积” 概念的生成过程,不仅让学生学习数学知识,还让学生经历数学知识形成的过程。

    lanse
    158
    lanse6个月前

    王老师从生活中的面积入手,让学生自主探究,探索面积的意义,给学生充分的体会,参与,在小组内探索比较面积大小的方法,在小组内交流,又通过全班交流展示,让学生进一步明确比较面积大小的方法。提升了学生的思维能力和表达能力

    黄老师在吗
    159
    黄老师在吗6个月前

    注重知识行程过程,让孩子充分通过摸一摸,画一画,图一图,辨析面积与周长,建立模型思想。

    丫丫
    160
    丫丫6个月前

    本节课激发了学生学数学的热情与兴趣,学生能够更快更易掌握本节课的重难点,以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,提高了学生的学习兴趣,在玩中学,在探究中获取新知。

    王老师1
    161
    王老师16个月前

    能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。通过摸一摸来体会感受到表面的大小,比一比初步感知什么是面积,建立面积表象。然后让学生举例说说什么是物体表面的面积,学生通过亲自动手实践,有了感性的认识。降低了学生理解难度,符合学生以形象思维为主的思维特点。 体验比较面积大小策略的多样性,这里放手让学生充分自由发挥,学生在课堂上有的将两个图形重叠后,对剩余部分进行比较,有的连成方格,后来用一种图形作单位来测量。学生创造了多种的比较方法。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题,更使学生在交流过程中,感受到人与人之间合作的快乐,同时享受到思考后获得成功的喜悦。课堂气氛活跃,学生参与面广。这节课一直以学生为主体,所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结出来的。

    陶老师
    162
    陶老师6个月前

    王老师的教学设计非常的深入,学生在探索中认识到什么是面积,区分周长和面积的不同,学生分析的很好,在活动中生成概念。合作分享,集体交流,把课堂交给学生。

    大小米麻麻
    163
    大小米麻麻6个月前

    课堂上,王老师通过若干个大小区别明显的物体的面,给学生的感官以强烈的刺激,把学生的注意力吸引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后,通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵,拓展概念的外延。王老师在教学设计中充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法,然后通过动手实践、操作验证自己的猜测,在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法,如重叠法、割补法、摆小方块等,学生在全面、主动地参与学习过程的同时,也感受到了数学思想,真是一节意犹未尽的好课。

    胡老师
    164
    胡老师6个月前

    王老师对于什么是面积这节课思考非常深刻,教学设计新颖。值得学习的地方有很多:1. 深挖教材,对教学内容做到心中有数,对教学内容有纵向的思考。2. 大胆突破,勇于尝试。3. 给予学生时间和空间,培养学生表达能力。4. 习题设计要有针对性。

    姚莹
    165
    姚莹6个月前

    王老师这节课《什么是面积》,从数学文化故事导入,激发学生兴趣。整节课一系列的操作活动都是让学生深入理解什么是面积,面积的含义。学生基本能够区分面积与周长。整节课一直体现孩子们的合作交流 让学生充分感知面积的概念。如果能够精准的给出孩子们面积的概念会更好。

    小徐
    166
    小徐6个月前

    王老师的课堂充分以学生为主体,体现学生的主体地位,从学生的学情出发,整个活动让学生感知面积,体会面积概念。

    水瓶蔷薇
    167
    水瓶蔷薇6个月前

    王老师在教学面积这节课时,导课部分从学生熟悉的比较开始,逐步深入引入面积教学。并且与周长部分进行类比,在类比方法的同时,还区分出了两者的关系,非常棒的一节课

    静123
    168
    静1236个月前

    王老师的课结合具体实例,认识面积含义,让学生自主合作探究比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法,积累比较图形面积的直接经验。在比较图形面积大小过程中养成了学生独立思考,用于探索的习惯。

    青老师
    169
    青老师6个月前

    王老师执教的面积一课,从孩子感兴趣的点切入课堂,引导学生感知、探究面积定义。对于面积和周长这两个概念,王老师也设计了很好的教学活动来突破这个点。整堂课师生互动频频,学习氛围浓重,非常成功的一节课。

    Krystal
    170
    Krystal6个月前

    如今的数学课如此有趣,让学生在玩中学、学中玩,真正达到了寓教于乐,学生的思维能力得到了很好的发展与提升

    芣苢
    171
    芣苢6个月前

    这节数学课真正做到了把趣味性和思维性结合在了一起!课堂上把学生主动学习的兴趣调动了起来~受益匪浅

    翼
    172
    6个月前

    课堂环节清晰,过渡自然,通过教学让学生逐步体会到 “图形的面积是一个数量概念” 体现了方法的多样化,深化了学生对面积概念的理解。让学生通过一系列可操作的数学活动,更好的掌握教学内容。

    王小甜
    173
    王小甜6个月前

    王老师这节课很精彩,让孩子们感受到不一样的数学课,面积本身比较难学,但通过老师的讲解 学生很爱学 兴趣很高

    月亮和六毛钱
    174
    月亮和六毛钱6个月前

    新颖的教学方式,王老师的教态亲切自然,牢牢的吸引了孩子们的注意力,整个课堂逻辑清晰,根据学生实际和教材内容指引课堂,培养了学生的观察能力、思维能力,进一步加深了对于面积的认识。

    老干妈
    175
    老干妈6个月前

    课堂设计精彩,教学环节清晰,真正把课堂还给了学生,课堂气氛热烈。

    曲江王一薄
    176
    曲江王一薄6个月前

    王老师执教的面积一课,从孩子感兴趣的点切入课堂,引导学生感知、探究面积定义。对于面积和周长这两个概念,王老师也设计了很好的教学活动来突破这个点。整堂课师生互动频频,学习氛围浓重,非常成功的一节课。 本节课将基于学生认知的基础和概念的混淆点设计教学活动。 电子版前测:对三年级 415 名孩子进行了前测,约 45%的学生不太了解 “面积” 这个概念,或是不知道 “面积” 这个词具体表示什么。 在比较课桌和黑板哪个大这一题中,99%以上的孩子选择黑板更大,但其中只有 90%的孩子知道自己比较的是 “面积”,其他的孩子认为自己比较的是 “周长” 或者 “形状”。 有 80%左右的孩子知道长方形的面积是通过 “长 X 宽” 来求的,说明多数孩子有提前学习知识的习惯,但结合其它题目来分析,他们大多数只是记住了公式,并不关注对概念的理解和知识生成的过程。

    糖
    177
    6个月前

    课堂十分精彩!通过不一样的方式为同学们带来了这一概念!生动有趣

    牛老师
    178
    牛老师6个月前

    课堂内容设计精彩,激发学生的学习兴趣,有思维的拓展,体现了学生能力的提高,真正把课堂还给学生,让学生真正做课堂的主人。

    圆圆
    179
    圆圆6个月前

    王老师教态亲切自然,使用儿童化的语言,遵循知识来源于生活又服务于生活的原则。

    从学生已有的生活经验出发联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主。

    引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索,合作交流等多种方法有机配合使用抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

    小花花
    180
    小花花6个月前

    在这个环节中,老师为了确实达到培养学生的探究能力,经历理解图形面积的含义,探索一般图形比较面积方法的过程。设计了许多活动,比如 “直观感知” 层面上的说一说、摸一摸;比如从大到小排列 5 个图形的活动。这些活动都有着明确的目的,同时给学生提供了足够的时间和空间,让学生动手实践、自主探究,体会了解决问题的方法的多样性。

    一叶扁舟
    181
    一叶扁舟6个月前

    王婷老师的这节课条理清晰,能能在课堂上充分培养孩子的自主学习力,使孩子的思维能力得以提升。

    打鸡血的兔八哥
    182
    打鸡血的兔八哥6个月前

    思路清晰。课堂环节完整

    阿呆
    183
    阿呆6个月前

    王老师的课思路清晰,语言生动!听完受益匪浅

    气昂昂
    184
    气昂昂6个月前

    本堂课课堂设计环节合理 条理清晰 真正做到了以学生为主 发挥了学生的自主能力 受益匪浅!

    小太阳777777
    185
    小太阳7777776个月前

    精彩的设计,精彩的课堂,让学生快乐的学习!

    香香
    186
    香香6个月前

    精彩的教学设计,精彩的课堂

    唯一
    187
    唯一6个月前

    王婷老师的这节课条理清晰,能能在课堂上充分培养孩子的自主学习力,使孩子的思维能力得以提升。

    南城小玉
    188
    南城小玉6个月前

    王老师的课关注学生,让人受益匪浅

    曲江一姐
    189
    曲江一姐6个月前

    王婷老师的课,十分精彩,作为一名旁听者,收获特别大,学生思维能力得到很大的提升,让学生能动手实践,自主探究。是一节好课

    明月清风
    190
    明月清风6个月前

    王老师的课,知识结构完整。学生乐于学习。

    缺铁的钙
    191
    缺铁的钙6个月前

    思路清晰,充满趣味。

    曲江大锤
    192
    曲江大锤6个月前

    环节紧凑,快乐学习,高效课堂

    songgyaqing
    193
    songgyaqing6个月前

        这节课课堂气氛活跃,学生参与面广。教学设计一直以学生为主体,所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。

    王琛0820
    194
    王琛08206个月前

    王老师从学生已有的生活经验出发联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主。引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索,合作交流等多种方法有机配合使用抓住每一个学生的心。

    娜样的生活
    195
    娜样的生活6个月前

    充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法,然后通过实践来验证自己的猜想。在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。培养思维的灵动性、不同的学生在数学学习中获得不同的发展。

    胡老师
    196
    胡老师6个月前

    王老师能够潜心钻研,深挖教材,深度加工,再次思考,勇于突破,敢于尝试。在整个课中,处处能够看到老师的用心,老师的思考,老师的专业素养。在开课时,就给学生心里种下一颗叫面积的种子,学生能够从数学文化,生活中感受到数学无处不在。面到面积的处理很好,学生对面和周长理解到位,周在外,面在里,面有大小,周有长短。在比较是长方形面积大还是正方形面积大时,能花时间和经历让学生充分展示和交流,给与学生动手操作和表达的机会,充分发挥学生主体地位。在用小正方体摆时,能够潜移默化中让学生感受度量单位,为今后学习埋下伏笔

    lbde4785
    197
    lbde47856个月前

    王老师通过提出要求,小组合作等等一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念。引导学生亲自操作、自学讨论、自主探索、合作交流实践来验证自己的猜想。

    黄慧章
    198
    黄慧章6个月前

    “量感” 就应该是 “对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉。 1617712405.png

    黄慧章
    199
    黄慧章6个月前

    度量意识就是一种自觉地感受和拥有使用计量标准的意识。 1617712433.png

    黄慧章
    200
    黄慧章6个月前

    “量感” 就是量态感觉。侧重于对量态的体验与感悟。 “度量意识” 对度量行为的一种心理自觉。侧重于建立使用标准的意识和做法。 因此,量感是形成度量意识的前提。

    黄慧章
    201
    黄慧章6个月前

    王老师教材解读深刻,问题 1 结合具体实例,感知面积的含义,形成量感对象;问题 2 探索比较面积大小的方法,区别周长与面积,初步体会统一测量单位的必要性,并蕴含度量的思想。问题 3 在方格纸上画出相同方格数的不同图形,体会图形的面积是一个量值,不同形状的图形面积可能相同。

    黄慧章
    202
    黄慧章6个月前

    学生已经掌握了长方形、正方形的特征,并且学会计算长方形和正方形的周长。对物体表面大小的认识,学生在生活中有较为丰富的经验和体会。同时已经具备了初步观察、评估、验证的能力,具有摸一摸、比一比等动手操作能力。但是,从一维的长度到二维的面积,是空间认识上的一个飞跃。所以要充分借助学生已有的知识经验和生活经验,通过一系列可操作的数学活动,让学生在获得感性认识的基础上建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。

    黄慧章
    203
    黄慧章6个月前
    1. 结合具体的实例,理解面积的含义。
    2. 探索比较图形大小的方法,积累比较图形面积的直接经验。
    3. 在观察、想象、操作、验证等的活动中,发展学生的量感。
    黄慧章
    204
    黄慧章6个月前

    在整个课中,处处能够看到老师的用心,老师的思考,老师的专业素养。开课给学生心里种下一颗叫面积的种子,学生能够从数学文化,生活中感受到数学无处不在。面到面积的处理很好,学生对面和周长理解到位,周在外,面在里,面有大小,周有长短。在比较是长方形面积大还是正方形面积大时,能花时间和经历让学生充分展示和交流,给与学生动手操作和表达的机会,充分发挥学生主体地位。在用小正方体摆时,能够潜移默化中让学生感受度量单位,为今后学习埋下伏笔

    黄慧章
    205
    黄慧章6个月前

    数学源于生活。对于 “面” 和 “面积” 的形成,从学生生活实际出发,用多种感官(主要是视觉和触觉)帮助学生形成量感对象 ——“面” 和 “面积”。

    黄慧章
    206
    黄慧章6个月前

    回归到生活中,让学生找物体上的 “面”,感知 “面” 在 “体” 上,体会 “面” 无处不在;比较 “面” 的大小,从而抽象出 “面积” 的概念。这样,空间维度的变化、概念间的联系在动态演示中一目了然,有效帮助学生获得了关于 “面” 和 “面积” 的量态感觉,再用语言进行说明,对这种量态进行描述和表达,从而建立 “面积” 概念,理解 “面积” 的意义。

    黄慧章
    207
    黄慧章6个月前

    量感的培养,要经过两个水平。一是直观水平,这就需要从生活实际出发,通过观察法和重叠法比较面的大小;二是表达水平,就是要用数学语言准确描述面积大小,也就是用单位去测量,看含有多少个单位,即面积是一个量值。

    黄慧章
    208
    黄慧章6个月前

    面积的大小是指一个面的实际量值。量值需要用标准来计量的。只有进一步研究如何把面的大小说清楚,才会更深入地理解面积的含义。

    黄慧章
    209
    黄慧章6个月前

    掌握计量面的大小的一般方法,是深化面积认识、形成量感和空间观念的重要途径。王老师让学生自选标准测量长方形的面积,在沟通与测量中帮助学生获得更加丰富的量态感觉,增进学生对度量思想、单位思想的认识与理解。

    黄慧章
    210
    黄慧章6个月前

    小学生形成、发展量感主要依靠 “视觉” 和 “触觉”,即观察与操作,当然这一过程中也伴随着想象。因此,要充分调动学生的视觉和触觉,获得丰富的量态感觉。

    黄慧章
    211
    黄慧章6个月前

    课堂中,王教师要尽量采取直观的方式,让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、画一画、想一想等活动,把视觉、触觉、运动觉等协同起来,有力地促进心理活动内化,形成量态对象,获得量态感觉,从而形成和发展量感,促进空间观念的形成与发展。

    周程悦
    212
    周程悦6个月前

    王老师的课堂动静结合,循序渐进,重点突出,总结到位。听王老师的课是一种享受,在对比中发现新知识,在对比中加深知识点的认识,一个个小活动让学生在动手实践中就不知不觉的掌握了知识点。充分做到了以生为本,让学生用小正方形和小圆片摆面积,体会面积的大小。

    周程悦
    213
    周程悦6个月前

    王老师的课堂动静结合,循序渐进,重点突出,总结到位。听王老师的课是一种享受,在对比中发现新知识,在对比中加深知识点的认识,一个个小活动让学生在动手实践中就不知不觉的掌握了知识点。充分做到了以生为本,让学生用小正方形和小圆片摆面积,体会面积的大小。

    gxdexx123456
    214
    gxdexx1234566个月前

    赵老师在课前对学生做了前测,基于对学情的准确把握,赵老师设计了本节课。在本节课的教中,赵老师通过让学生比较黑板和课桌面的大小,让学生感受面积是指图形的大小,而周长是指线的长短,将面积和周长给孩子们做了明确的区分。

    duoduoyumanman
    215
    duoduoyumanman6个月前

    调查问题设置循序渐进,一步步深入,从而能够调查出学生对知识的具体认知。课堂的环节设置按照不同的教学方法进行不同设置,一系列的对生活场景生活经验的提问让学生获得感性认识,再通过演示活动等进一步感知体会面积抽象概念,每一次的磨课都一次收获。

    影子88
    216
    影子886个月前

      设计亮点   1、开课问题具有感染力。   2、注重了情境的运用,融学习内容于情境之中,提高了学生学习的兴趣。   3、注重了直观感知(摸物体的表面,观察物体表面的大小,从实物中抽象出平面图形)、操作感知、联系生活(找一找生活中物体的表面并感知其大小)   4、针对性的练习,巩固强化概念。   建议:物体表面、表面有大小 —— 物体表面的大小就是它的面积 —— 实物中抽象出平面图形 —— 封闭图形(封闭与不封闭的认知)—— 封闭图形有大小 —— 封闭图形的大小就是它的面积 —— 完整概念 —— 观察、操作比较平面图形的面积大小 —— 设计图案进一步强化认知 “封闭图形的大小就是它的面积” 的层次主线需清晰。

    郑洁
    217
    郑洁6个月前

    课程一开始给学生心里种下一颗面积的种子,学生能够从生活中感受到数学无处不在。面到面积的时候王老师处理的非常好,让学生对面和周长有更深刻的理解,周在外,面在里,面有大小,周有长短。比较长方形面积大还是正方形面积大时,让学生充分展示和交流,给学生动手操作和表达的机会,充分发挥学生主体地位。

    任洁
    218
    任洁6个月前

    课堂亮点 1: 整节课以学生为主体,教师为主导,体现了新课标的要求。2:导入激发了学生的学习兴趣,促进了合作学习。3:课程经历了对概念原型的观察,感知,表象,抽象和概括,以问题解决的方式进行概念学习,既帮助学生获得了对数学概念的准确把握,而且在问题的解决过程中,通过小组合作学习,学生的探索能力,系统能力,质疑能力也在这一过程中得到了很好的发展。

    Memory方
    219
    Memory方6个月前

    培养学生对面积的量感,首先要明确测量的对象面在哪里,王老师设计了看、比、摸一系列活动引导学生感知面。在比较正方形与长方形面积大小这个环节,设计活动很开放,学生用过小组活动,用不同的策略进行比较,然后进行展示交流,在交流中进一步厘清概念。

    郑东雪
    220
    郑东雪6个月前

    《什么是面积》这一课,关键是要让学生在教学中感受面积的含义,是本节课的重难点,教师从学生身边最熟悉的物体入手,首先通过摸一摸、比一比等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小,让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积,通过比较,既让学生进一步丰富对面积概念的理解,又使学生体会到计量面积最基本的方法,完成了本课的教学目标。

    muhaichenxi123
    221
    muhaichenxi1236个月前

    本节课《什么是面积》是让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。

    w1
    222
    w16个月前

    王婷老师发挥了教师的主导作用,积极引导学生参与课堂。其次,课堂常规非常好,学生参与度高,特别是小组合作探究 “比较哪个图形的面积大” 时学生们都能积极参与,把各自的合作过程说的很清楚,汇报时有理有据,条理清楚,这说明王婷老师平时对孩子的常规要求很到位。

    13392382244
    223
    133923822446个月前

    三年级的学生已经建立了周长的概念,但对 “什么是面积” 没有真正的认识,也容易把周长与面积混淆。王老师每一次设计的改动、磨课都能感受到老师的用心,王老师借助学生已有的知识、生活经验,在学生获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念。环节设置巧妙。学生一定收获很多!

    xiaoshuling1234
    224
    xiaoshuling12346个月前

    通过课堂前测发现大多数孩子对面积并不陌生,但学生对于面积这一概念理解起来却比较陌生,所以本课王婷老师重视通过观察和操作活动,培养学生对面积概念的认识。课堂环节清晰,过渡自然,从感知物体表面入手,接着让学生自主比较图形的面积大小,最后自然的引出来比较面积的方法,通过一系列的操作也让学生逐步体会到 “图形的面积是一个数量概念”。整堂课体现出了我们的数学课堂就应该是这样 —— 每位孩子都获得了良好的数学教育,不同的孩子得到了不同的数学发展。

    xiaoshuling1234
    225
    xiaoshuling12346个月前

    授课中,处处能够看到老师的用心,老师的思考,老师的专业素养。开课给学生心里种下一颗叫面积的种子,学生能够从数学文化,生活中感受到数学无处不在。面到面积的处理很好,学生对面和周长理解到位,周在外,面在里,面有大小,周有长短。在比较是长方形面积大还是正方形面积大时,能花时间和经历让学生充分展示和交流,给与学生动手操作和表达的机会,充分发挥学生主体地位。在用小正方体摆时,能够潜移默化中让学生感受度量单位,为今后学习埋下伏笔

    houmin8015
    226
    houmin80156个月前

    量感就是 “视觉” 或 “触觉” 对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细等量态的感性认识。王老师的这节课,从开课时的 " 看一看,说一说” 到 “摸一摸,说一说”;从小组合作探究时的 “拼一拼,量一量,说一说” 到个人独立完成的 “数一数,说一说”,充分调动了学生的视觉和触觉器官,积累了丰富的感性经验;同时在活动过程中一直注重学生思维的表达:说一说。

    woshiwangyan
    227
    woshiwangyan6个月前

    听了本节课,受益匪浅,老师在授课中处处能够把学生放在主导地位,教师用数学文化引入课题,孩子们在感受数学文化的同时,感受到数学无处不在。

    woshizhuqiuqiu
    228
    woshizhuqiuqiu6个月前

    看了这节课的教学设计,觉得自己受益匪浅。整节课设计活动丰富,课堂容量大。孩子们能够清楚的知道面积的概念。收获很大。

    woshiwangyan
    229
    woshiwangyan6个月前

    在课堂中,让孩子们通过看一看,摸一摸,说一说等活动中让孩子感受到面积的概念,调动了孩子们的积极性。

    lion
    230
    lion6个月前

    王老师的这节课中融入数学文化,自然而然的让孩子感受面积概念,课程设计整体感觉非常流畅。

    ljy123456
    231
    ljy1234566个月前

    王老师的这节课从开始的"看一看,说一说"到"摸一摸,说一说",从小组合作探究时的 “拼一拼,连一连,说一说” 到个人独立完成的"数一数,说一说",充分调动了学生的视觉和触觉感官,积累了丰富的感性经验,同时在活动的过程中,王老师一直注重学生直观感知,从而进一步感知、体会"面积"这一抽象的概念。整个教学环节条理清晰,内容设计的精彩激发了学生的学习兴趣,拓展了学生的思维,同时让学生获得了成功的喜悦。让学生在逐步的感受量的过程中形成量感。

    woshizhuqiuqiu
    232
    woshizhuqiuqiu6个月前

    通过学习这节课,孩子们能够清楚的区分面积和周长的不同,通过多样的活动,观察,摸一摸,画一画,说一说,论一论,清楚的掌握了面积的概念,教师整节课非常自如,问题精准。

    woshiwangyan
    233
    woshiwangyan6个月前

    每次听王老师的课都受益匪浅,她的课堂每次都能够把孩子作为主题,把课堂交给孩子,把问题抛下去,然后看学生能够走多远,这方面我自己是需要多多学习的。

    kaikaiya
    234
    kaikaiya6个月前

    1、开课新颖,有趣 2、注重了情境的运用,融学习内容于情境之中,提高了学生学习的兴趣。3、注重了直观感知(摸物体的表面,观察物体表面的大小,从实物中抽象出平面图形)、操作感知(重叠、剪拼、拼摆、数方格比较平面图形的大小)、联系生活(找一找生活中物体的表面并感知其大小)、设计图案等来层层递进认知概念。

    kaikaiya
    235
    kaikaiya6个月前

    1、物体表面、表面有大小 —— 物体表面的大小就是它的面积 —— 实物中抽象出平面图形 —— 封闭图形(封闭与不封闭的认知)—— 封闭图形有大小 —— 封闭图形的大小就是它的面积 —— 完整概念 —— 观察、操作比较平面图形的面积大小 —— 设计图案进一步强化认知 “封闭图形的大小就是它的面积” 的层次主线需清晰。   2、封闭与不封闭可以通过课件填涂让学生感知,周长与面积让学生指、说,再引导辨析概念。   3、用透明的方格纸数方格比较,把硬币改为圆形图形型拼摆更合适。

    lion
    237
    lion6个月前

    王老师在课堂中设计了有针对性的关键性问题,自然的引导学生参与到数学活动中,通过摸一摸,比一比的活动,进行感知。通过有梯度的练习题的设计,突破了教学难点,面积与周长的区别,设计巧妙。

    woshiwangyan
    238
    woshiwangyan6个月前

    遇到学生易混的地方,可以考虑让学生去操作验证或者进一步追问引导进行辨析。如封闭与不封闭、周长与面积的辨析等。

    woshizhuqiuqiu
    239
    woshizhuqiuqiu6个月前

    本节课让人印象深刻的是小组合学,孩子们配合的非常默契,教师整节课的评价也非常及时和到位。让孩子们在摆圆,摆正方形,的活动,清楚的理解了面积的概念。

    yangjing
    240
    yangjing6个月前

    本节教学从感官入手,老师先让学生先说说在生活中从哪里听说过面积,学生自然而然的借助了生活经验,说明卖房子的时候需要知道房子的面积,操场的大小也和面积有关,老师的引入充分调动了学生原本的生活经验,找准了学习切入口,为新知研究奠定了基础。

    lion
    241
    lion6个月前

    王老师幽默的语言以及和孩子们亲切的互动,让整节数学课氛围十分和谐,孩子们感受到老师和自己是平等的,让孩子勇于发言,勇敢的表达自己的想法,到越后半节课学生参与的积极性也越来越高,整节课无论是活动的设置还是教学的设计上面都体现了以学生为主,做到以学定教。

    woshiwangyan
    242
    woshiwangyan6个月前

    本节课注重以学生为主体,所有的结论都是通过自己动手,自己动脑,自己总结出来的。

    woshizhuqiuqiu
    243
    woshizhuqiuqiu6个月前

    本节课活动设计丰富,师生配合默契。在课的一开始,教师通过问学生什么是面积引入新课,了解了学生的已有知识,并且老师在课的一开始,渗透了面积的数学文化,一下子拉进了和学生的距离。

    kaikaiya
    244
    kaikaiya6个月前

    本节课的设计紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,重视了学生知识的形成过程,教学中学生始终在参与一个个数学活动,教师的作用是组织和引导全体学生活动,激活学生的思维,学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

    kaikaiya
    245
    kaikaiya6个月前

    《什么是面积》这一课,让学生理解并感受面积的含义是本节课的重难点,以复习周长知识导入,从学生身边最熟悉的物体入手,动认识封闭图形的面积大小,让学生获得初步的面积概念,帮助学生区分面积与周长的概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积,通过比较,既使学生进一步丰富对面积概念的理解,又使学生体会到比较面积最基本的方法,完成了本课的教学目标。

    kaikaiya
    246
    kaikaiya6个月前

    学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小,也从各种媒介中知道 “面积”,能用 “面积” 表达自己的想法。但是要上升到数学的认识,尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作,以达到对知识的理解的目的。在理解 “面积的意义” 的同时,为后续学习做好准备。

    lion
    247
    lion6个月前

    本节课的另一个亮点是小组合学,王老师设计了很多小组合作的数学活动,在孩子们活动的同时不断以鼓励性的语言表扬合学积极的小组,小组分享时,学生们也组织有序,每个孩子都有分工,每个孩子也都有了表达的机会,小组合作也体现了真正的价值

    woshizhuqiuqiu
    248
    woshizhuqiuqiu6个月前

    这节课让人印象深刻的是老师的思考,尤其是面和面积的区分,让人恍然大悟。周长和面积是两个非常容易混淆的概念,整节课教师总是在一些细节中渗透,让学生很容易就理解了当中的不同。最后,课的结束,孩子们基本都掌握了面积的概念。

    yangjing
    249
    yangjing6个月前

    周长和面积是两个很容易混淆的概念,教学时教师借助摸一摸,涂一涂,比一比,辩一辩等一系列的学习活动,让学生的概念形成从模糊逐步走向清晰。在有效的学习过程中学生明确了周长和面积的不同,周长是围城面积的边而面积是物体表面的大小。

    lion
    250
    lion6个月前

    认识面积这节课,学生容易出现对面积和周长的概念混淆,王老师通过练习题的设计,让学生数图形的周长和面积各是多少,并且巧妙的把这些图形的面积设置成一样的,让学生感受面积相同的图形,周长不一定相同,可见面积和周长是不同的,同时又让孩子感受到面积相同图形的形状也不一定相同,练习设计非常巧妙。

    lion
    251
    lion6个月前

    认识面积这节课,学生容易出现对面积和周长的概念混淆,王老师通过练习题的设计,让学生数图形的周长和面积各是多少,并且巧妙的把这些图形的面积设置成一样的,让学生感受面积相同的图形,周长不一定相同,可见面积和周长是不同的,同时又让孩子感受到面积相同图形的形状也不一定相同,练习设计非常巧妙。

    丫丫
    252
    丫丫6个月前

    本节课王老师设计了许多活动,比如 “直观感知” 层面上的说一说、摸一摸。这些活动都有着明确的目的,同时给学生提供了足够的时间和空间,让学生动手实践、自主探究,体会了解决问题的方法的多样性,深入概念,深入思维,体会面积,感受面。

    小太阳777777
    253
    小太阳7777776个月前

    精彩的设计,打开新思路的课程。

    Mary
    254
    Mary6个月前

    学生通过自己动手,真正地参与到课堂中,体验互动式的课堂值得推广。

    明月清风
    255
    明月清风6个月前

    王老师课妙趣横生

    程子
    256
    程子6个月前

    一堂生动有趣的数学课,让孩子和老师们都受益匪浅

    KMeng
    257
    KMeng6个月前

    听完王老师《什么是面积》这节课,令我受益匪浅,每次听课都是一种成长,向有经验的老教师学习!

    月亮和六毛钱
    258
    月亮和六毛钱6个月前

    王老师教态亲切自然,使用儿童化的语言,遵循知识来源于生活又服务于生活的原则。 从学生已有的生活经验出发联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主。 引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索,合作交流等多种方法有机配合使用抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

    芙蓉陈
    259
    芙蓉陈6个月前

    精彩的课堂,设计非常好

    老干妈
    260
    老干妈6个月前

    本节课设计新颖,趣味十足,让学生对面积有了更明确的认识,帮助学生建立了空间意识

    芣苢
    261
    芣苢6个月前

    这节数学课真正做到了把趣味性和思维性结合在了一起!课堂上把学生主动学习的兴趣调动了起来~受益匪浅

    小甜
    262
    小甜6个月前

    王老师的课设计有新意,环节紧凑,有创新,生本课堂,以学生为主体,让学生通过充分的动手操作感受面积,值得学习。

    芙蓉冯老师
    263
    芙蓉冯老师6个月前

    学生通过自己动手,真正地参与到课堂中,体验互动式的课堂值得推广。

    星光小熙熙
    264
    星光小熙熙6个月前

    灵动有趣,妙趣横生,这是孩子们喜欢的课堂,更是学生们需要的课堂,也是老师们高效的课堂。

    白小雪x
    265
    白小雪x6个月前

    本节课的设计紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,重视了学生知识的形成过程,教学中学生始终在参与ー个个数学活动教师的作用是组织和引导全体学生活动,激活学生的思维,学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

    350046407@qq.com
    266
    350046407@qq.com6个月前

    平时工作中,就很佩服王婷老师。

    350046407@qq.com
    267
    350046407@qq.com6个月前

    王婷老师的课堂一直就很有趣。

    chengpeng
    268
    chengpeng6个月前

    王老师基本功扎实,课堂设计符合学情,课堂对孩子进行了思维培养,课堂灵动

    小花花
    269
    小花花6个月前

    充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间,让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题;充分发挥学生的主体作用,极大地调动学生的参与度。

    水瓶蔷薇
    270
    水瓶蔷薇6个月前

    王老师教态亲切自然,使用儿童化的语言,遵循知识来源于生活又服务于生活的原则。 从学生已有的生活经验出发联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主。引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索,合作交流等多种方法有机配合使用抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

    sunshine524
    271
    sunshine5246个月前

    课堂活动开展的很有实际性,并且活动很有效果,学生的思维被拓宽,使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时,培养学生的实践能力与创新意识。

    华赟
    272
    华赟6个月前

    /25、本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征,并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学的,通过这节课的学习,也能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积,是空间认识上的一次飞跃,本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。

    guoqian
    273
    guoqian6个月前

    王婷老师本节课教学设计经过多次修改,深度解读教材,注重前后知识的关联,这点得到高度肯定和称赞,值得我们学习。从生活中的例子出发,你听说过面积吗?在哪听过?1~比如房屋面积,黑板和操场的面积。比较面积和周长时,除了给出面在里,周在外,面分大小,周分长短。更应让学生摸一摸周长来体会区分。

    guoqian
    274
    guoqian6个月前

    孩子们在学习的过程中已有经验,种子课就需要想方法调动经验,通过引导,规范,帮助孩子们形成和建立 —— 逻辑性的数学知识。王婷老师带来了一堂《什么是面积》的精彩展示课!怎么上数学概念课?实践→→理论→→实践。小学数学新课标中强调 “量” 感的培养,什么是量感,包括长短、轻重、大小、快慢等。

    guoqian
    275
    guoqian6个月前

    2~随后又进行了面和面积的比较,这个不容易讲清的知识点,是可以删掉的,与其拿出来讲不清,讲完学生反倒容易混淆,不如一开始就不要抛出这个问题,因为这是自己设置的一个区分点?!

    guoqian
    276
    guoqian6个月前

    3~用学具摆一摆比较长方形和正方形的面积,小组合作的组织和意识是优点,学具袋的小方块和小圆片却限制了比较的方法和思维。

    guoqian
    277
    guoqian6个月前

    4~活动的设计有层次,有梯度,面积的封闭性和边界没有强调到,田老师给出了一个很好的建议,用角∠来体会只有封闭图形才有面积。“数学课只有好与更好”,加油!老师们!

    陈村小学李惠惠
    278
    陈村小学李惠惠6个月前

    整节课教师总是在一些细节中渗透,让学生很容易就理解了面与面积的不同。周长和面积是两个很容易混淆的概念,教学时教师借助摸一摸,涂一涂,比一比,辩一辩等一系列的学习活动,让学生的概念形成从模糊逐步走向清晰。在有效的学习过程中学生明确了周长和面积的不同,周长是围城面积的边而面积是物体表面的大小。

    muhaichenxi123
    281
    muhaichenxi1236个月前

    本课教学中,以学生身边熟悉的事物为素材,组织实践活动来帮助学生正确地理解和学握 “面积这一数学概念,以达到培养和发展空间概念的目的。本节活动的设计有层次,有梯度,学生很容易就理解了面与面积的不同。

    欢~
    285
    欢~6个月前

    王老师创设了一系列的操作活动,通过比较数学书封面的大小、动手摸一摸封面、黑板的表面、两枚硬币的表面的大小比较、两片树叶的表面大小比较等活动让学生充分感知,学生在获得感性认识的基础上,建立了面积的表象,抽象出面积的概念。

    欢~
    286
    欢~6个月前

    在比较长方形和正方形的面积大小的环节,王老师为学生提供了丰富的学具,学生通过 “量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”、“摆一摆” 等方法,帮助学生区分周长和面积这两个概念。并且提供了大小不一的小正方形,让学生体会到统一度量单位的必要性。

    MissL
    287
    MissL6个月前

    本节课以学生动手操作、总结为主,充分发挥了学生的主体性,课程设计丰富有趣,学生注意力十分集中。最值得我学习的是教师的课前测,使得教师的引导更有针对性。

    赵婷婷名师工作室
    288
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【第二次课堂前测】 根据前 6 次的磨课和思考,赵婷婷名师工作室成员基于学情,将课前测的题目做了重新的编排,力求能了解孩子们在学习前的量感基础在什么程度。以及学生对面积的认知难点在哪里。经过新一轮的前测发现:1. 这个班 84%的学生生活经验丰富,在培训班和家庭生活中的都对面积有一定的认识和了解。11%的学生混淆了周长和面积。5%的学生没有感受。2. 对数学书的摆放位置不同,面积大小是否相同,100%的学生认为一样。但是部分学生回答是因为是数学书,此题重点在封面面积,部分学生可能将重点放在了书的本身,没有聚焦对研究对象封面面积。3. 85%的学生认为橘子有面积,15%的学生认为没有,没有量感。4. 5%的学生给角涂上了颜色,认为角有面积,对面积的概念不清楚。5. 对数学书的长和宽 85%的学生估计准确,学生对长度的知识有学习经验,有量感。6. 对老师的身高 75%的学生有量感。7. 对课桌的长短 86%的学生有量感。根据数据分析本班学生有一定的生活经验和数感。但对什么是面积还不够系统清晰。经过调整后新的教学设计上课后,我们将对学习效果进行全面的评估。

    1617957342.png 1617957337.png 1617957331.png 1617957323.png 1617957314.png 1617957306.png 1617957299.png 1617957291.png 1617957285.png 1617957270.png 1617957263.png 1617957256.png 1617957249.png 1617957238.png 1617957227.png 1617957220.png

    赵婷婷名师工作室
    289
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【教学设计四稿】:

    《什么是面积》教学设计

    陕西省西安市曲江南湖小学

    【教学内容】

    北师大版《数学》三年级下册第五单元 “面积” 第 49、50 页,练一练 1、2 题。

    【教材分析】

    本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征,并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学的,通过这节课的学习,也能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积,是空间认识上的一次飞跃,本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。为此,教科书提出三个问题。第一个问题是结合实例,认识面积的含义;第二个问题是结合比较正方形与长方形面积的活动,探索比较面积大小的方法;第三个问题是在方格纸上画出面积等于相同方格数的不同图形。

    【学情分析】

    学生二年级已经认识了长度单位,厘米、米、分米、毫米以及千米。三年级上册认识了一维概念周长以及如何计算长方形与正方形。在此基础上,认识面积概念,学生是有一定的基础。但是对学生来说,面积这一个二维概念的理解还是比较困难。三年级学生的认知水平还不是很成熟,处于直观和想想之间的形成阶段,所以需要设计大量的操作活动,帮助学生建立空间观念。

    后续五年级会学习到平行四边形、三角形和梯形的面积以及组合图形的面积、不规则图形的面积,到最后六年级曲边圆的面积。

    【学习目标】

    1. 结合具体事例,认识面积的含义。

    2. 经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    3. 在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,勇于探索的习惯。

    【学习重点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(重叠法,割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【学习难点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【教法与学法】

    教法:情景教学法、尝试教学法、启发教学法、谈话教学法、讨论教学法。

    学法:自主学习法、探究学习法

    【教学资源】

    多媒体课件、附页 2 中图 3、课堂学习单、正方形、圆等。

    【学习过程】

    一、 问题导入,驱动思考。

    1. 孩子们,关于面积,你都知道些什么?

    什么是面积? (板书课题)

    预设:生 1:课桌的大小……

    生 2:课桌表面的大小就是课桌的面积。

    ……

    2. 出示课件图片,交流课本主题图。

    小结:像大家刚才说的这些,都是生活中物体。物体表面的大小就是它的面积。(板书)

    3. 生活中物体表面有面积,那图形有面积吗?请看大屏幕。

    大家说的都挺好的,动手涂一涂,你会吗?请大家看第一题,选两个图按要求独立完成即可。

    小结:涂红色部分的大小就是圆的面积,蓝色线的长度就是圆的周长。封闭图形的大小就是它的面积。(板书)

    【设计意图】

    1. 基于课前对学生的检测,发现有一半以上的学生,对面积并不陌生。所以由问题导入,留充分时间。让学生尽可能的说出自己的生活经验和已经会的知识,清空大脑,学习新知。通过学生交流,一步一步清晰概念,深化对面积的理解。通过涂一涂,暴露问题,使学生深刻体会封闭图形才有面积。规范语言表达,进一步体会面积的概念。

    2. 我们也可以再一次了解学情找到教的起点;

    3. 以问题为驱动,学生带着问题上课,听讲会更高效。

    二、合作探究、深化概念。

    1. 比一比,那个图形的面积大?(课件出示)

    预设:

    生 1:长方形的面积看起来大;

    生 2:正方形的面积看起来大一些;

    ……

    2. 小组合作,探索比较面积的方法。

    交流合作要求,小组开始活动,师巡视指导。

    3. 全班交流:(引导学生多角度的比较面积,积累经验)

    预设:

    生 1:先把两个图形重叠,相同的大小就不用了管了,剩余的可以用直尺测量……(错误辨析)

    生 2:我们是剪开以后再比较的,这样就可以全部重叠。可以比较出正方形面积比长方形面积要大。(板书:重叠法)

    生 3:我们组用一个固定的小正方形测量的……(摆方块)

    小结:大家的方法还真不少。请大家思考:

    (1)如果图形不容许被移动或是破坏,你认为那个方法更好?

    预设:摆小方块的方法是最合理,最具有普适性。

    小结:小正方形就像一把测量面积的尺子。能摆几个小正方形,图形的面积就是几个。

    (2)借助三角形、圆能像正方形这样,比较两个图形面积的大小吗?

    预设:可以比较这两个图形的大小,但是……

    【设计意图】

    1. 针对三年级学生年龄特点,此时加入小组合作,动手操作可以更好地抓住学生注意力。当观察结果不统一时,需要动手实践,找到新的比较面积大小的方法。

    2. 小组汇报,让更多的学生在此课堂有更高的参与学习机会。

    暴露问题,解决问题,这样的学习过程会让学生学习更深刻,更长久。

    3. 方法的优化,使学生能初步感受的面积度量单位以及统一的必要性。

    三、 变式交流,进一步理解面积含义。

    1. 出示两个图形,你能用刚才学的方法,测量出它们面积的大小吗?

    预设:

    生 1:我们选用小正方形来测量,两个图形的面积都用了 7 个小方块,所以……

    生 2:我们选用的是圆形测量的……

    2. 通过刚才的活动,你有什么发现?

    预设:面积相等时,形状有可能不相同。

    【设计意图】

    学生通过动手测量,进一步感受面积是一个一个面积单位的累加。小方块是度量图形面积的重要工具。且发现图形面积的大小与形状无关。

    四、巩固练习,拓展训练。

    独立完成课本 50 页,第 4 题后全班交流。

    (重点说一说,你是怎么想的。)

    五. 作业布置。

    学生根据题意,设计出面积相等但形状都不相同的图案。

    六.板书设计。

    赵婷婷名师工作室
    290
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【教学设计五稿】:

    《什么是面积》教学设计

    【教学内容】

    北师大版《数学》三年级下册第五单元 “面积” 第 49、50 页,练一练 1、2 题。

    【教材分析】

    本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征,并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学的,通过这节课的学习,也能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积,是空间认识上的一次飞跃,本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动,借助学生已有的知识、生活经验,熟悉的生活场景,在获得感性认识的基础上,建立面积的表象,抽象出面积的概念,从而发展学生的空间观念。为此,教科书提出三个问题。第一个问题是结合实例,认识面积的含义;第二个问题是结合比较正方形与长方形面积的活动,探索比较面积大小的方法;第三个问题是在方格纸上画出面积等于相同方格数的不同图形。

    【学情分析】

    学生二年级已经认识了长度单位,厘米、米、分米、毫米以及千米。三年级上册认识了一维概念周长以及如何计算长方形与正方形。在此基础上,认识面积概念,学生是有一定的基础。但是对学生来说,面积这一个二维概念的理解还是比较困难。三年级学生的认知水平还不是很成熟,处于直观和想想之间的形成阶段,所以需要设计大量的操作活动,帮助学生建立空间观念。

    后续五年级会学习到平行四边形、三角形和梯形的面积以及组合图形的面积、不规则图形的面积,到最后六年级曲边圆的面积。

    【学习目标】

    1. 结合具体事例,认识面积的含义。

    2. 经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    3. 在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,勇于探索的习惯。

    【学习重点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(重叠法,割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【学习难点】

    经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    【教法与学法】

    教法:情景教学法、尝试教学法、启发教学法、谈话教学法、讨论教学法。

    学法:自主学习法、探究学习法

    【教学资源】

    多媒体课件、附页 2 中图 3、课堂学习单、正方形、圆等。

    【学习过程】

    一、 情境导入,初步感知面。

    1. 你能看出那个手印是老师的?那个是学生的?你是怎么想的?

    预设:生 1:老师的手掌面大,学生的手掌面小。

    2. 请你用彩笔把其中一个手印涂满颜色,比一比,看谁涂得快。

    3. 你能在教室找到比老师手掌面还大的面吗?

    预设:课桌的桌面,黑板的板面,地面......

    4. 老师也找了几个面,你能直接看出谁大谁小?(PPT)

    预设:1 元硬币的面比 1 角硬币的面大。

    右边的树叶的面比左边的面大。

    小结:生活中的面还真不少,而且这些面都在物体上。有的面大,有面面小。(板书)

    【设计意图】

    1. 基于课前对学生的检测,发现有一半以上的学生,对面积并不陌生。所以由问题导入,留充分时间。让学生尽可能的说出自己的生活经验和已经会的知识,清空大脑,学习新知。通过学生交流,一步一步清晰概念,深化对面积的理解。范语言表达,进一步体会面积的概念。

    2. 我们也可以再一次了解学情找到教的起点;

    3. 以问题为驱动,学生带着问题上课,听讲会更高效。

    二、合作探究、深化概念。

    1. 比一比,那个图形的面积大?(课件出示)

    长方形的面有这么大,正方形的面有这么大,你能看出那个面大?那个面小吗?

    预设:

    生 1:长方形的面积看起来大;

    生 2:正方形的面积看起来大一些;

    ……

    2. 小组合作,探索比较面积的方法。

    交流合作要求,小组开始活动,师巡视指导。

    3. 全班交流:(引导学生多角度的比较面积,积累经验)

    预设:

    生 1:先把两个图形重叠,相同的大小就不用了管了,剩余的可以用直尺测量……(错误辨析)

    生 2:我们是剪开以后再比较的,这样就可以全部重叠。可以比较出正方形面积比长方形面积要大。(板书:重叠法)

    生 3:我们组用一个固定的小正方形测量的……(摆方块)

    小结:大家的方法还真不少。请大家思考:

    (1)如果图形不容许被移动或是破坏,你认为那个方法更好?

    预设:摆小方块的方法是最合理,最具有普适性。

    小结:小正方形就像一把测量面积的尺子。能摆几个小正方形,图形的面积就是几个。

    (2)借助三角形、圆能像正方形这样,比较两个图形面积的大小吗?

    预设:可以比较这两个图形的大小,但是……

    【设计意图】

    1. 针对三年级学生年龄特点,此时加入小组合作,动手操作可以更好地抓住学生注意力。当观察结果不统一时,需要动手实践,找到新的比较面积大小的方法。

    2. 小组汇报,让更多的学生在此课堂有更高的参与学习机会。

    暴露问题,解决问题,这样的学习过程会让学生学习更深刻,更长久。

    3. 方法的优化,使学生能初步感受的面积度量单位以及统一的必要性。

    三、类比方法,出示概念。

    1. 比较面积大小的方法挺多的,刚才用一个标准去测量面的大小与观察法、重叠相比较,摆方块有哪些优点?

    预设:生 1:重叠法比较直观的比较出谁大谁小。

    生 2:摆方块不仅可以比较大小,还能用具体得到数据表示面的大小。

    小结:像这样用来表示面的大小的方格数就是这个图形的面积。

    (板书:面的大小就是面积)

    四、 变式交流,进一步理解面积含义。

    1. 出示两个图形,你能用刚才学的方法,测量出它们面积的大小吗?

    预设:

    生 1:我们选用小正方形来测量,两个图形的面积都用了 7 个小方块,所以……

    生 2:我们选用的是圆形测量的……

    2. 通过刚才的活动,你有什么发现?

    预设:面积相等时,形状有可能不相同。

    【设计意图】

    学生通过动手测量,进一步感受面积是一个一个面积单位的累加。小方块是度量图形面积的重要工具。且发现图形面积的大小与形状无关。

    四、巩固练习,拓展训练。

    独立完成课本 50 页,第 4 题后全班交流。

    (重点说一说,你是怎么想的。)

    五. 作业布置。

    学生根据题意,设计出面积相等但形状都不相同的图案。

    六.板书设计。

    赵婷婷名师工作室
    291
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【教学设计六稿】:

    赵婷婷名师工作室
    292
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【专家指导】: 4 月 2 日下午,赵婷婷 “名师+” 研修共同体在曲江南湖小学五楼录课教室开展了 “数学概念种子课” 研讨活动。此次活动曲江南湖教育集团所有数学教师共同参于,活动开始,“名师+” 研修共同体主持人赵婷婷老师向大家阐述了研究概念种子课的重要性,她提出种子课就是可供迁移、可供生长的关键课,与 “生长课” 相比较,我们更应重视 “种子课” 的教学,从而起到 “举一反三”、“触类旁通”、“促进生成” 的作用。 1617972279.png “名师+” 研修共同体成员王婷老师执教北师大版数学三年级下册《什么是面积》。 1617972285.png 1617972291.png 研讨活动还有幸邀请到了陕西省教育科学研究院数学教研员田双棉,田老师充分肯定了研修共同体思考深入,对概念的界定清晰、明确。执教教师能够放慢 “种子课” 的脚步,有助于学生真正理解和运用数学概念。 1617972296.png 什么是测量?测量的本质是什么?又该如何定义长度、面积、体积呢?张奠宙先生给测量下的定义是:“测量,不仅仅是拿刻度尺去量测一条线段的长短 (那属于物理学范围),数学测量的本质是给每一条线段以合适的数。在这样的视角下,可以说,长度、面积、体积测量的数学意义很遗憾地在中小学教科书里被淹没了。” 如长度,其核心在于如何给每一条线段 “指定” 一个适当的数,并使之具有长度的三条性质 (长度的有限可加性、运动不变性、正则性)。如面积可定义为:数 m 是一个平面图形 A 的面积,就是指能用 m 个单位正方形不重叠地恰好填满 A。由此想:所谓度量,就是计算所度量的图形包含多少个度量位,其核心要素是单位及单位个数。、是否有一个定义给学生并不重要,重要的是让学生体会到长度是几个长度单位累加的结果,面积是几个面积单位拼接的结果,体积是几个体积单位堆积的结果。度量本质才是学生理解概念的核心。从学生的成长经验来看,“长短”“大小” 等概念的形成是基于比较的认识方式。学生对长短比较的描述是从 “一点”“一些” 到 “半个头”“两个手掌长”。“头”“手掌” 这些生活中可见、熟悉的事物其实就是学生找的一个 “比较物”,也可以称作一个 “非标准单位”。教学中是否可以从比较” 入手,让学生在比较中由 “非标准” 过渡到 “标准”,由单位的特性理解概念呢? 教材中在呈现概念后都要来认识度量单位。度量单位的学习需要经历以下步骤:①体会统一度量单位的必要性;②认识度量单位;③建立表象;④判断单位是否适宜⑤用单位度量;①进行单位换算。在对度量单位的学习和认识过程中,学生必将经历从非标准单位到标准单位的过渡,认识度量的单位,体会单位的重要作用,并在各项活动中初步感受度量单位的特性。

    赵婷婷名师工作室
    293
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【课堂后测】: 1617975031.png 1617973520.png 1617973514.png 1617973510.png 1617973506.png 1617973501.png 1617973494.png 1617973490.png 1617973485.png 1617973480.png 1617973476.png 1617973463.png

    赵婷婷名师工作室
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    赵婷婷名师工作室6个月前

    @leilin 感谢您的关注和真诚点评❤❤❤ 我们后续已经把教学设计 2-5 稿上传了,里面会有详细的设计意图,您可以再观看指导。

    赵婷婷名师工作室
    295
    赵婷婷名师工作室6个月前

    @李百凤 感谢您的关注和点评❤❤❤

    赵婷婷名师工作室
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    赵婷婷名师工作室6个月前

    @邹永娜13298774989 感谢您的关注和真诚点评❤❤❤我们后续改进了教学设计,希望您持续关注,期待您的宝贵建议!

    赵婷婷名师工作室
    297
    赵婷婷名师工作室6个月前

    @离崖 感谢您的关注和点评❤❤❤

    liyan123
    298
    liyan1236个月前

    量感” 指的是学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度和意识。本课教学中要让孩子们多次亲身体验什么是面积,在实践中体验面积,在体验中获得对面积的独特感受,进而发展学生的量感。

    赵婷婷名师工作室
    301
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【教学设计 6 稿】终稿

    《什么是面积》教学设计

    陕西省西安市曲江南湖小学

    【教学内容】

    北师大版《数学》三年级下册第五单元 “面积” 第 49 页以及补充练

    【学习目标】

    1. 结合具体事例,认识面积的含义。

    2. 经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法(割补法,摆方块等),积累比较图形面积的直接经验。

    3. 在比较图形面积大小的过程中养成独立思考,勇于探索的习惯。

    【学习重点】

    结合实例认识面积的含义。

    【学习难点】

    通过比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法,积累比较图形面积的直接经验,进一步深化面积的概念。

    【教法与学法】

    教法:情景教学法、尝试教学法、启发教学法、谈话教学法、讨论教学法。

    学法:自主学习法、探究学习法

    【教学资源】

    多媒体课件、附页 2 中图 3、课堂学习单、学具单等。

    【学习过程】

    一、 结合实例,认识面积。

    1. 孩子们,这是美术课上王老师和一年级小朋友用手掌印,创作了一幅手印画,你能看出这幅画中,哪个手印是老师的,哪个手印是学生的吗?

    预设:生 1. 红色的是老师的,蓝色的是学生的。

    追问:你是怎么判断的?

    预设:老师的手掌面大,学生的手掌面小。

    2. 你能在教室找出比老师手掌面还大的面吗?

    预设:生 1. 课桌的桌面。

    追问:你说的课桌面是指哪里?能摸一摸吗?

    生 2. 黑板的板面。(带摸的动作说)

    师追问:还有人补充?黑板的面只有这些吗?

    预设:不是的,是黑板所有的面都要摸到。

    3. 刚才我们找到的这两个面,谁大谁小?

    预设:黑板的面大。

    师小结:看来面是有大有小的。(板书面大小)

    5. 数学书和语文书封面那个大?那个小?

    预设:生 1:语文书要大一些,因为看起来要厚一点。

    生 2:不对,语文书和数学书的封面一样大,我们可以将两本书重叠,发现完全重合……

    6. 请看大屏幕,看一看、比一比、说一说。

    小结:刚才我们找的课桌、课本、书、手掌等都是物体,其实呀!物体表面的大小就是它们的面积。(板书)

    7. 刚才讨论的是物体表面的面积,那之前我们学过的平面图形有面积吗?请大家用彩笔涂出下面图形的面。

    预设:如果要涂是涂不完的,就没有大小。

    小结:1. 看来封闭图形的大小就是它的面积。

    2. 孩子们!从开始到现在,我们讨论的,是有关什么的话题?

    这就是这节课我们要重点讨论的问题。(板书课题)

    【设计意图】

    基于对学生的课前测,发现有一半以上的学生,对面积并不陌生。所以由问题导入,留充分时间。让学生尽可能的说出自己的生活经验和已经会的知识,清空大脑,学习新知。通过学生交流找教室的面,初步对 桌面、书面、黑板面等的大小有一些感知,发展学生量感。

    在面的大与小的比较中,感受到面的大小,在具备一定条件时,是可以用数据描述出来的,进而发展学生的量感,解读并建立面积概念,最终与已学过的周长量进行整合,实现整体的建构。

    二、探究比较面积的方法、发展度量的意识。(合作交流,理解面积概念)

    1. 知道什么是面积了吗?我们接着来闯关。请看大屏幕。长方形和正方形的面积那个大?(课件出示)(猜一猜)

    预设:

    生 1:长方形的面积看起来大;

    生 2:正方形的面积看起来大一些;

    ……

    2. 小组合作,探究比较方法,深化面积概念。

    师:实践是验证真理的唯一标准,老师给大家准备了学具。(介绍学具里面的图形)需要用剪刀的小组举手示意,老师给你们送。

    3. 全班交流:(引导学生多角度的比较面积,积累经验)

    预设:生 1:先把两个图形重叠,相同的大小就不用了管了,剩余的可以用直尺测量……(错误辨析)

    生 2:我们是剪开以后再比较的,这样就可以全部重叠。可以比较出正方形面积比长方形面积要大。(板书:重叠法)

    生 3:我们组用一个固定的小正方形测量的……(摆方块)

    (适时的补充周长的方法)

    小结:这些比较方法,你喜欢哪一个?为什么?

    设计意图:

    针对三年级学生年龄特点,此时加入小组合作,动手操作可以更好地抓住学生注意力。孩子们经历独立思考,动手操作,重叠或剪或摆等,每一 = 次都是在感受面积的大小。量感在于量,孩子们整个过程中不断的积累平面面积的量感。掌握了不同的比较方法,为整个单元的教学做好铺垫。小组合作、汇报,使一节课有更多的学生参与学习机会。暴露问题,解决问题,这样的学习过程会让学生学习更深刻,更长久。方法的对比,使学生能初步感受的面积度量单位以及统一的必要性。

    三、画一画,深化面积概念的理解。

    1. 接着闯关,难度升级了,有没有信心?动手画一画,请看题目要求。

    2. 汇报:

    (引导学生一起数一数,感知面积的大小。)

    请大家用数方格的方法,同桌互相检查。

    3. 和你们画的形状一样吗?你有什么发现?

    预设:我们画的形状不一样,但是面积却相等。

    追问:为什么形状不一样,面积却相等呢?

    预设:它们的面积都是 7 个小方格的大小。

    设计意图:画一画活动凸显方格(即单位)在理解面积概念中的作用,帮助体会面积是一个数量概念,单位是度量面积的主要工具。

    四、 巩固练习,拓展应用。

    1. 刚才我们通过摸一摸,比一比,画一画不仅认识了什么是面积,还会通过不同的方法比较面积的大小。那么,在生活中哪里可能会用到面积?

    请看大屏幕。(出示中国地图)

    1. 陕西省在哪里?它的面积和哪个省差不多?

    2. 那个地方最大?它相当于几个陕西省的面积?

    汇报:课件展示,发现问题及时解决。

    设计意图:练习生活经验,理解概念并能用到生说实际中。通过学生感兴趣的中国地图,感受度量的重要性。

    五、 课堂小结:

    通过这节课你有什么收获?

    六、作业布置。

    完成课本第 50 页的练习。

    七、板书设计。

    赵婷婷名师工作室
    303
    赵婷婷名师工作室6个月前

    【教学视频】

    云盘下载链接: https://pan.baidu.com/s/1Ml-K2TJa0DiJRBIkvH_v2g 提取码:zr9k

    Cc567
    304
    Cc5676个月前

    通过前测老师发现学生对面积并不陌生,通过课堂的探索让学生在新旧知识之间建立联系,进一步内化新的知识,通过学生交流,一步一步清晰概念,深化对面积的理解。

    蒋小娟54
    305
    蒋小娟546个月前

    本节课课题的引入从学生的生活实际出发,以身边的事物为例,激发学生的学习兴趣,从而引出对面的初步认识。接下来候老师让学生通过看一看,比一比等活动建立面积的表象,引导学生认识并感悟面积。这种方法更适合孩子的量感培养。

    吉林九台郭海英
    306
    吉林九台郭海英6个月前

    让学生理解并感受面积的含义是本节课的重难点。教学中通过认识封闭图形的面积大小,让学生获得初步的面积概念,帮助学生区分面积与周长的概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积,比较长方形面积大还是正方形面积大时,让学生充分展示和交流,给学生动手操作和表达的机会,充分发挥学生主体地位。

    樊静妮
    307
    樊静妮6个月前
     课堂中王老师充分调动学生的生活经验,通过不同的方式让学生感受什么是面,面是有大有小的,在正方形与长方形的比较大小环节渗透面积的本质 —— 表示面的大小的数量。整节课,通过环环相扣的设计,让学生理解面积概念的本质,体会到面积与周长的区别。
    樊静妮
    308
    樊静妮6个月前
     课堂中王老师充分调动学生的生活经验,通过不同的方式让学生感受什么是面,面是有大有小的,在正方形与长方形的比较大小环节渗透面积的本质 —— 表示面的大小的数量。整节课,通过环环相扣的设计,让学生理解面积概念的本质,体会到面积与周长的区别。
    山西运城王美蓉
    309
    山西运城王美蓉6个月前

    生活中,对于 “面” 学生已经接触了很多,但如何从生活中的 “面”,到数学中的 “面积”,相信侯老师设计的大量的动手的活动经验,会很好的帮助学生理解。

    liujuan0303
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    liujuan03036个月前

    教师让学生通过动手测量,进一步感受面积是一个一个面积单位的累加;小方块是度量图形面积的重要工具,且发现图形面积的大小与形状无关,让学生在非常轻松的氛围中取得了较好的收获。

    taomeng1988
    311
    taomeng19882个月前

    教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主平等和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作交流,共同解决问题。

    15943064597
    312
    159430645972个月前

    第一个环节通过涂手印、找生活中的面、比面的大小,引导学生感知面,体会面有大小。以问题驱动,让学生学起来更有动力。

    15943064597
    313
    159430645972个月前

    长方形和正方形面积大小比较,有独立思考,有合作交流,有小组汇报引领群体学习,最后有集体学习,优化比较方法,让学生自行总结不剪不移的最佳方案,推导出用小方块测量,为面积单位的出场做好铺垫。

    15943064597
    314
    159430645972个月前

    由实物面的大小,到抽象图形的面的大小,再到可以用数小方块得到面积的图形的面的大小,逐步抽象,帮助学生建立面积的概念,并让学生逐步理解面积是一个一个面积单位的累加。

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