教师把引导的重点放在学生理解周长的 “量” 与组成它的长与宽的长度 “量” 之间等量组合上，让学生充分感受 “量” 与 “量” 之间的关系，进而提升对长度 “量感” 在实际应用中的适应性，体会策略的多样化，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

吴老师本科设计非常精心，做了大量课前调研，因此对学生对本课的认知水平有一个很到位的了解，本课先通过学生非常熟悉的视频动画描边线，唤起学生的已有知识经验，再通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念，通过思维经验的积累逐步突破 “图形的周长” 这一数量概念的难点。

整个设计中，让我体会最深的是孟老师真的是把这节课融入到了生活中去上，从一开始 “操场的一周” 到后面 “腰围”，都把一节概念课上的非常有意思，同学们能在活动中与他人合作，获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系，并发展活动技能。

本节课从学生生活中熟悉的操场、树叶和数学课本导入，调动学生已有的知识和经验，通过指一指、描一描、量一量、数一数等活动，测量并计算简单图形的周长，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感。

本节课从学生实际出发，重视活动操作，帮助学生从生活中找到原型，从具体到抽象，建立周长的表象，体会周长的实际意义，感悟周长概念的本质属性。

本节课从学生实际出发，重视活动操作，帮助学生从生活中找到原型，从具体到抽象，建立周长的表象，体会周长的实际意义，感悟周长概念的本质属性。

本课结合学生学情将教学内容有层次的递进，结合学生生活中熟悉的具体事物，引导学生在观察、操作、交流等多种形式的教学活动中逐步理解周长的实际含义，通过看、摸、说、描、量、找、数让学生感知周长的长度，并通过视觉触觉初步培养学生的量感。

廖老师的设计非常细腻，打破了课本上的安排，更贴近学生的认知水平，可以说拿捏重难点非常到位，我的建议是在操作后多一些学生之间的交流、合作。

周老师是带着问题设计的本课，所以一开始的思考就避开了把关注点放在图形周长的计算上，从而杜绝了部分学生会因缺乏对周长概念的深刻理解而在后续学习中常常把周长和面积的概念混淆的问题，学生从周长的意义的角度探索出如何得到平面图形周长的一般方法，体现了知识的产生、形成与发展的过程，为后续学习奠定了很好地基础。

本节课从学生生活中熟悉的树叶和数学课本导入，调动学生已有的知识和经验，引导学生在看、描、找、摸、估、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感。

本节课从学生生活中熟悉的树叶和数学课本导入，调动学生已有的知识和经验，引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感。

本节课从学生生活中熟悉的树叶和数学课本导入，调动学生已有的知识和经验，引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感。

谭老师遵循学生的认知特点，从圆的面积的现实思考背景出发，通过让学生大量的体验，动手操作，在实践中积累表象，引导学生反思，让学生在思考中分析圆的面积与什么有联系，真正在内化中提升了学生的量感认知。

肖老师对本节课学生们量感的培养分析的非常到位，深度地从量的估测、量的累加、量的联系三个方面把本节课处理到位，逻辑清晰，层次分明。

教学中，教师把学生作为教学的主体，让学生从被动接受知识到主动探索知识，充分激发了学生的主观能动性，锻炼学生的能力，培养学生的数学学习兴趣，学生在活动中利用自己各方面的感官建立数学量感。

六年级学生以抽象思维为主，已具有一定的逻辑思维能力以及初步的归纳、类比、推理的数学活动经验。王老师抓住学生认知，引导学生认识圆的面积，让学生通过不同主题的测量活动经历圆面积计算公式的推导过程。

引导学生联系已学知识，把新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，注重知识发现和探索过程，让学生经历由表面的静态到抽象的动态，让学生从 “学会” 到 “会学”，体验数学探究的乐趣和成功。

熊老师注重学生的体验，从圆的面积概念本质入手，让学生理解圆的面积，通过动手操作，抓住平行四边形与圆的关系，从而推导出圆的面积计算公式。这里不仅重视数学知识的获得，更重视对学生量感的培养。

六年级的学生已经知道了直边图形面积的计量方法就是度量，并且能够熟练地运用公式进行计算，积累了一定的度量经验。本课中，梁老师抓住学生特点，以 “已有的学习经验 —— 多元素材 —— 多维体验 —— 思辨内化” 为学生学习的主线，促使学生的 “量感” 持续生长。

李老师让学生在观察、感知的基础上，动手操作，拼一拼，比一比，看一看，想一想，分组讨论、合作学习，运用多媒体课件辅助教学，在整个教学中，采用任务式教学，真正把课堂还给了学生。