wangjun1984

注重学生的个人认识和小组认识的结合，最后，综合认识，让学生调动各种感官动手操作，思想进行碰撞、交流，达到合作的有效性。

教师在教学中，不便很好的完成了教学目标，还培养学生学习合理安排时间，优化时间，珍惜时间。

如果本节课能由扶到大胆地放手让学生去讨论探究新知，在比较直线、线段、射线的联系和区别时能让学生合作、交流、归纳完成，是否效果会更好呢？

这节课的教学设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力

数学课程标准中强调教学要从学生的生活实际出发，人人学有用的数学，人人学有价值的数学，让学生体验到数学的价值和魅力，本节课这位老师非常注意数学来源于生活。

从教学内容上看，本课抓住了一个 “准” 字，既教学重点，难点确立准确，教师在教材处理和教法选择上都突出了重点，使学生会运用 “转化” 的数学思想来推导平行四边形的面积公式，突破了难点，使学生会运用不同的方法来推导和验证平行四边形的面积公式。

本课中，教师积极倡导 “自主探究” 式学习，教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法

这节课教师重视观察法、比较法、发现法和讨论法等方法的应用，培养学生思考、交流、表达的能力，而且老师相信学生自己有能力获取新知，这一点更是我要学的，因为我平时就怕学生不能自己得出，看来要充分相信学生的。

让学生经历寻找规律的过程。在寻找规律的过程中去积累一些数学活动经验，这种数学经验对指导学生的生活具有实际的意义，如果把规律直接告诉学生，就失去了找规律的教学价值。

刘老师这节课，在学生熟知的生活情境里渗透数学优化思想，为学生进一步探索、感悟、并掌握烙饼的最优方案奠定了基础。通过情境的创设，不断地激发学生的学习热情，使学生感受到数学就蕴含在生活中，它来源于生活，又服务于生活。

整节课文老师设计思路非常清晰，层次清楚，通过具体的数字向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，为后面学习方程做好了铺垫。

靳老师导入上利用微课，创造情境。创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的兴趣。

整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入。

路老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单，最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。

然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过多种比较的策略，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。

季老师从学生身边最熟悉的脚印大小判断入手，首先通过摸一摸、比一比感受各种物体的表面有大小和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。

黄老师在设计找一找生活中的重复的规律时，让孩子从身边发现数学，到处都有重复的规律，然后让学生自己设计重复，将数学运用到生活中。

而且李老师还注重培养学生的实践能力。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来。

李老师为新知识的学习能够搭建合理的平台。主要体现在李老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律，让学生从求圆柱体积的思路、方法中得到启示，领悟出求圆锥体积的方法，使新旧知识得到整合。这种借鉴的学习方法，不仅使本节课的教学变得轻松，同时有利于学生更深刻地理解和掌握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身的发展。

姜老师在教学中，为了让学生很好地理解算式的实际意义，引导学生自觉经历用 4 连加的过程，为边 4 的口诀做准备，再推导 4 的乘法口诀时，采用实践探索法，让学生感知知识的形成过程，让学生学得有亲切感，在交流总结时，引导学生总结出口诀特点。这种以学生为主体的思想，很值得我学习。