精准化。精致化。如何让学生形成层次化的体验呢？让学生开展丰富多彩的活动，充分激活学生的多种感官。学生在多层次剪拼体验活动中，能够形成对物体量感的准确把握。

从学生已有的数方格和转化经验出发，来探究圆的面积，通过质疑引发学生深层次猜想，发展学生量感，在拓展应用中，在估测和计算中发展学生量感，而且向学生渗透了求圆面积还有更多其他方法，引导学生进一步探索和思考。

老师对有关 “量感” 教学的理解比较深刻，基于孩子的认知基础、知识起点设计教学环节、组织教学活动，这样的体验式学习应该会对孩子的数学素养的习得，有较好的促进作用。

通过学生直观动手操作、演示、观察、比较，初步发现圆的面积与半径的关系。整个课堂教学活动重视调动学生的学习兴趣，培养观察和概括能力。渗透转化的数学思想和极限思想。

本课学习周长概念，冯老师更注重学生的实践经历，让学生在看、描、量、画等活动中学，数学概念才能根植于孩子的内心，才能真正建构在孩子的知识体系中。

教学设计重视创设情景，提高了教学质效，激发了学生兴趣，活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式，老师设计了很多切实有效的数学活动，能够培养学生的各种能力，重视学生的实践体验，提高了教学质效，同时也能为学生构建初步的周长量感。

学生在感性体验后，通过树叶的边线和数学书表面的边线的突出概念，强调加深对一周的理解。在学生对边线和一周理解清楚的基础上逐渐感知周长的概念。通过找一找摸一摸从触觉的角度感受到什么是一周，进一步建立一周的概念。

帮助学生在探索周长算法的过程中，进一步理解周长的含义。在教学过程中，积极调动学生多种感官，通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等实践活动，让学生充分进行动手实践体验，充分理解了量感的实际意义，把对 “量” 这种 “度量” 形成的感觉体现的淋漓尽致。

这节课中关于 “周长” 的概念并没有给出严格的定义，而是设计从学生所了解的实际事例和已有经验出发，引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感！

利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。

通过观察和实践帮助学生获得感性认识，并根据学生实际和教材内容，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等，这样多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学目标。

通过对比发现，1 厘米的长度都相同，它的长度不会因为位置变化而发生改变，在这里让学生感知长度的运动不变性。在这个环节中帮助学生建立 1 厘米的量感，同时要让学生明白 1 厘米表示的是物体的长度。

培养学生的量感具有现实意义，量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进提高学生的综合素养，量感的学习，对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要作用。

在通过各种寻找活动的巩固，加深量感的认知，举一些生活中实际物体长度，学生在进行估测时会更准确采用情境教学和启发式的教学方法引导学生在自主学习、合作探究、实践操作中去经历发现问题 、解决问题 、形成方法的过程。

老师让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。培养学生的量感。

学生通过课堂活动，对长度单位形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感，形成量感的体验。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

课设计的很精彩，通过厘米，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。 在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。