车老师的教学过程详细，重难点突出，通过 “说一说，比一比，查一查，找一找”4 个活动帮助学生建立起量感表象，引导学生认识 1 厘米，并在估测活动中检测发展量感。

长方形的周长是学生在理解了周长的实际意义基础上进行教学的，弋老师通过估、量、算的活动，引导学生用多样化的方法解决问题，进一步理解长方形的计算方法，同时培养估算意识，发展量感，并利用类比迁移，得出正方形周长的计算方法，深化量感，这种在活动中生成量感的形式很值得我学习

时间是学生熟悉但又抽象的一个概念，只能通过具体的情景探究将抽象的时间量逐渐具体化，赵老师通过地域时差引起学生兴趣，探究时间知识，感悟时间长短，初步体会时间量；在制作时间表活动中紧贴生活，在生活实际中寻找量感，升华量感。

图形与几何领域的教学，更注重学生在动手体验中获得直接经验，张老师整堂课突出以学生为主体，让学生在描一描的活动中让学生建立清晰的周长量感，又通过测量活动，回归度量本质，在度量中既唤起了计量单位的量感经验，又加深了对周长的认识，两全其美。

学生对周长量感的建立是非常重要的，高段学生经常会将求周长和求面积弄混淆，主要原因就在于周长和面积的量感建立不够清晰明确，李男老师的教学设计从有趣的蚂蚁比赛引入课题，再利用对比揭示周长的实际意义，最后在度量中再次认清周长的本质，巩固量感经验。

圆是学生第一次接触曲线图形的面积，要求他们利用 “化曲为直” 的转化思想将其转化为熟悉的图形面积，再次操作学习过程中，培养量感，提高思维能力，常青老师的课堂设计，有操作有交流，有观察有思考，有练习有提升，以学生的亲身参与来发展量感。 只是教学设计编写出具体的活动过程是否会就比较好呢？

圆的面积虽是由熟悉的单位面积叠加而成，但这也是学生第一次接触曲线的度量。因而谭老师在设计时，先用估测活动，唤醒单位面积的量感经验，再上升至曲线的度量，渗透转化思想，建立体系，理解量感。

量感的培养应注重体验，丰富感知；注重估测，合情推理；付老师首先组织数格子活动，让学生理解圆面积的本质就是多个面积单位的叠加，这一方案最终落实到估测上，可以巩固面积单位量感表象。而后又用转化思想准确的推导出面积公式，将量感提升到定量的状态。 自我认为是否可以在小组合作后进行全班的汇报交流，在分享中互相辨析，逐步修正，建立精确量感

什么是周长一课是认识周长的起点，是后续周长计算的知识铺垫。赵艺哲老师的课堂设计从最开始的描一描，摸一摸指一指，说一说到后来的思一思，辩一辩，量一量，数一数，促使了量感由感性认识上升到理性认识，定性认识上升到定量认识。

多感官的参与可以使知识点在学生脑海中留下更为深刻的印象，能建立更为清晰的量感。熊雨涵老师的课堂让学生 “用手摸一摸，动手；用脑估一估，动脑；组内交流探讨，动口；” 等多感官的参与让学生理解圆的面积公式推导，并掌握了化曲为直，化圆为方的转化思想，潜移默化中培养了学生的量感。

梁超老师的课堂直接放手交给学生，通过 5 个活动让学生自主学习探究，这样让学生在活动中亲身参与，全程体验量感的建构过程，实现量感从定性到定量的提升。非常值得我学习，我在课堂中总是不敢放手，怕教学效果不好，殊不知亲身探究才是高效率的保证。

六年级的学生已经建立了丰富的量感经验，习得了获得量感的学习方式和方法，所以放手让学生在自我探究中感知量，体验量是高效率的途径。李季老师通过科学的探究问题方法，从数格子到化圆为方推导出圆的面积公式，学生亲身参与推导过程，帮助学生逐渐形成量感，同时也发展了思维能力。

本课的教学设计环环相扣，从认识统一测量工具的重要性 ———— 介绍测量工具 ———— 认识长度单位厘米，环节衔接自然，课堂通过活动让学生建立丰富的量感表象，并在最后用 “估测课桌的宽，断尺量物” 两个活动，增加知识阶梯，提升量感念域。

温故而知新，多吉老师在温习厘米认识的过程中引导学生发现矛盾，自然生成 “米” 的学习必要性，在多种活动的支撑和多感官的参与下建立起丰富的量感表象，再通过估测活动，锻炼学生提取脑海中的表象作为参照，进行对比，将量感运用到解决问题中来。

建立 1 厘米的实际意义是本节课要突破的重难点，冯靖老师在课堂上采用 “比一比，找一找” 等活动让学生获得量态感觉，然后回归度量本质，教会学生正确的测量方法，提升量感准确性。 个人认为能估测是量感已经形成的重要表现，是否将估一估的活动放在最后，以检测学生对厘米的认识到位与否呢？

认识厘米的核心是要在学生脑海中建立量感表象，才能其作为参照准确的估测实际物体的长度。邱旭老师的课堂教学从直尺、生活实际物体多个角度认识 1 厘米，建立量感的同时发展了学生的思维能力。

学生对米的学习是有厘米的学习经验作为铺垫的，所以本课的教学薛维畅老师利用知识和方法的迁移，自然的得出米和厘米之间的关系，建立计量单位米在学生脑海中的表象，在通过各种寻找活动的巩固，加深量感的认知。 但若能多举一些生活中实际物体长度，如地砖，多媒体台等作为参照，可能学生在进行估测时会更准确一些吧。

长度单位厘米的认识是学生量感生根萌芽的种子课，所以本课的核心是让学生理解 1 厘米到底有多长，建立量感表象，利用表象对实际物体长度进行估测。 李杰老师采用启发式教学，组织一系列小组合作活动，如在尺子上认识 1 厘米，用手比出 1 厘米，寻找身边的 1 厘米，使学生对厘米的认知从感性上升到理性，进一步进行几个计量单位和估测活动，从而发展学生的量感

量感作为一种感觉，它的形成不是一蹴而就的，需要教师组织多种活动，在实践中帮助学生形成量感。刘老师的教学中设计了用眼观察，用耳倾听，用脑思考，用嘴表达，用手操作多感官参与的各种活动，让学生亲身参与，在或送至感知量，形成对量的独特感觉，发展量感。

皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始”，足以见得课堂中实践操作的重要性。本课全程围绕测量教室长这一教学活动，小组合作，自主选择测量工具，在 “量” 中体会 “量”，发展学生度量意识，促进学生形成量感。

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