《动手做（二）》教学设计 欢迎大家点评。

《动手做（二）》 教学设计

大庆市直属机关第二小学 相金昌

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教学内容 ： 北师大版一年级下册第四单元《有趣的图形》第三节《动手做（二）》，教材第 40—41 页。

教材分析：《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括 “能够由几何图形联想出实物的形状，由实物的形状抽象出几何图形。” 因此通过拼摆单一图形、模仿拼摆、看实物图拼摆等活动，使学生感受图形与图形的关系，体会到某一单一图形移动引起（位置的变化）整体图形的变化，感悟从生活中的实物抽象出相近的平面图形的过程。有了丰富的操作活动，使学生的空间观念的建立有所依托。学生在这些活动中运用观察、比较、综合、抽象分析帮助学生逐步建立空间观念。

学情分析： 一年级小学生从思维上看喜欢直观感性的活动，喜欢从直观上认识图形，不能从事物的本质属性上认识事物，往往注意无意义的特征而忽略有意义的特征。有一小部分学生曾经学前接触过七巧板的游戏，但学生对图形的特点及图形之间的关系，认识不深刻。此时学生已经已经认识并能够用正方形、长方形、三角形等形状的纸拼出一些简单的、有趣的图形。他们对动手拼一拼有着浓厚的兴趣，乐于参与。学生对图形已经有了大量的感性认识，利用七巧板进行实例教学，有助于他们更好地认识图形。

学习目标：1、通过用七巧板拼图活动，进一步熟悉学过的平面图形，初步认识平行四边形。

2、通过拼摆正方形、三角形；移动单一图形使整体图形发生变化；通过看实物照片，利用七巧板拼摆实物图形等活动，培养学初步的空间观念，动手操作能力。3、培养学生良好的协作能力和意识。

教学重难点：1、引导学生利用七巧板拼出不同形状的图形。2、“多副组合” 的主题创作图形，激发想象力，使学生学会合作。

教法学法： 教师 谈话交流法，引导探究法；学生 自主探究法，合作交流法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、欣赏图形分割。作业要求：将一正方形，分割成自己喜欢的或学过的图形，明日展示。

教师：昨天，我们布置了回家分割正方形，老师收集了一些小朋友们自己分割作品？（教师展示学生分割好的作品）教师：我们来看看每幅作品分割成了哪些图形？你能说说你这样分割的想法或理由吗？

2、揭示课题：出示七巧板：教师：这是我国古代宋朝有个叫黄伯思的人，也对正方形进行了分割。我们来看看他是怎么想到的？这样分割的妙处在哪里？这节课我们就来学习《动手做（二）》。（板书课题）

3、设疑激趣。你能为黄伯思的作品起个名字吗？为什么叫七巧板？它究竟巧在哪里？

设计意图：在这里通过三个情境，经历自己分割与七巧板对比，激发和调动学生的好奇心，使学生想研究下去，也会使学生思考七巧板的妙处，体会自己分割与七巧板的结构的不同，使每个同学都以设计者的视角来研究七巧板，原生态的想法促使学生对七巧板结构的理解。也会为激发学生重新设计 “自己的巧板” 做了铺垫。

二、初步感知，建立表象。

1、分一分，认识平行四边形。

再次出示七巧板。师：请你找一找，七巧板里，有学过的图形吗？你能将这七块图形分类吗？说说你分类的理由？同桌交流。师：谁来猜猜他们分类的理由？师：拿着 3 号图，你认识它吗？请摸一摸，和其他图形比一比，你发现了吗？师：它与正方形有什么相同的不同？师：请你用 3 号板，将平行四边形描画下来。学生动手描画。

设计意图：感知是一切心理活动的基础，是人们认识事物本质的开端。让学生认识七巧板，并说出七巧板由哪些平面图形组成，使学生进一步熟悉基本的平面图形，，为下面的拼图活动作铺垫。通过比、描画直观认识了平行四边形。

2、比一比，认识七巧板的组成。

师：谁先来说一说一副七巧板有几种不同的图形？数一数，每种图形各有几个？

师：请你观察，比一比，每两块或者每三块有什么关系吗？和同桌说说你的发现。验证你的发现？

全班交流：师：孩子们，你们有这多发现，真厉害！谁能告诉大家，你是怎么验证发现的？

设计意图：充分放手，通过观察、猜想、验证的研究思路，让学生尝试发现板与板之间的关系，不设置带有答案式的问题如：哪两块板一样大？目的就是使学生产生更多的观察视角，也会有更多的发现。同时重点关注学生们的发现过程和验证发现的方法。

3、试一试，按要求拼摆图形。

(1) 拼出一个正方形。

师：你用哪几块图形拼摆的？刚才我们用大小完全一样的两个三角形拼成了一个正方形，你还会用这两块三角形拼成其他的图形吗？学生试拼，展示。

师：请你想一想，相同的 2 块图形，你是怎么拼摆出这么多新图形？

师小结：用这两个完全一样的三角形，通过不同的摆放、拼接，可以拼成我们认识的正方形，三角形，平行四边形这三种不同的图形。

这个环节也可能出现多块图形拼成正方形。

(2) 拼出一个三角形。

全班展示。设计意图：通过拼摆正方形、三角形、平行四边形，使学生体会出不同的摆放、拼接方式，所拼的图形就产生了变化。体会图形拼摆的基本方法，再次感悟七巧板的巧字的由来。

三、按图拼摆，深化关系。

1、模仿拼摆：拼一拼，想一想，拼出的是什么？

七巧板不仅能拼出我们学过的图形，还能拼出生活中看到的各种有趣的图形

课件演示：鱼、猫这三幅图形。指名说说这 2 个图形分别是什么。

师：拼的时候，先仔细观察，用哪几块，每一块怎么放？每一块或几块是你所拼的事物的那一部分？集体反馈。如果想改变小鱼的方向，你要移动哪些板块？如果将小猫图形的平行四边形移动，这时的小猫动作有什么变化？

2、按实物图片拼摆。出示图片：师：图上是一只可爱的小兔子，请你先观察，请同桌合作拼摆，用七巧板拼摆出图片上的动物。

展示作品，并介绍：说说用哪块板表示动物的哪一部分？为什么？

师：如果移动一块，整体图形有什么变化？

师：看来同学们都动脑筋拼出了各种美丽的图案，获得了丰收。

3、看实物图片后想象拼摆。

出示台灯图片（图形 --- 物形）

师：30 秒欣赏图片，看看图上是什么？请你先仔细观察它的特征，然后想象拼摆图片上的台灯。

学生先想，你头脑中能想象出台灯的样子吗？请你尝试再拼摆。

设计意图：现代教学论认为:“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。” 教师要十分关注学生的直接经验，让学生在 “做” 数学中学习数学。这三次拼摆，从模仿拼摆（图形想实物）、看图片按实物拼摆、再到看实物图片后想象拼摆，最后使学生看到实物后，抓住特征并能在头脑中抽象成相近似的平面图形，活动的设计层层递进，逐步推动学生眼前能浮现图形，头脑中长出图形，也就逐步建立了学生的空间观念。

四、全课总结，引导梳理。

师：今天，我们上了一节有趣的数学课，你们玩得快乐吗？能说说你的收获吗？

设计意图：小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。学生通过回忆整理，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力，同时，学生把收获说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

五、拓展与延伸，利用七巧板创编。

1、结合生活实际，利用七巧板讲述你的一天。2、查找资料了解七巧板的起源，你能再次尝试设计 “巧板” 吗？

设计意图：通过创意拼图的教学环节，充分调动孩子们的手、眼、脑的运作和协作，发展学生的想象力和创造潜能。