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层次分明,真正达到辅助教学的目的

教学设计抓住了低年级孩子的心理特征,情景设计激发了学生学习兴趣。

从充满童趣的森林运动会入手,激发孩子学习兴趣

从模仿拼摆(图形想实物)、看图片按实物拼摆、再到看实物图片后想象拼摆,最后使学生看到实物后,抓住特征并能在头脑中抽象成相近似的平面图形,活动的设计层层递进,逐步推动学生眼前能浮现图形,头脑中长出图形,也就逐步建立了学生的空间观念。

本次活动收获很多!

教学实践中努力探索有利于学生发展空间观念的有效途径,借助生活中熟悉的生活经验作为教学标本,让学生亲自参加活动实践加深空间观念的认识

本帖最后由 晨露 于 2019-3-9 18:47 编辑


北师大版小学一年级上册《左右》教学设计分享文稿


各位老师大家好,很荣幸参加 2019 新世纪小数冬令营 “空间观念” 悦读活动,与大家共同分享,共同悦读,共同收获。我来自黑龙江省大庆市朱颖慧,我今天要展示的课例是《左右》一课,我是从一下几个环节设计本课的:

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教材分析与设计意图

《左右》是新世纪小学数学 (北师大版) 义务教育教科书一年级上册第五单元第三节的内容。是学生在认识 “前后、左右” 的基础上来学习左右的。《新课程标准》中强调,数学来源于生活,生活中处处有数学。因此教材的编排是从学生熟悉的生活习惯入手,通过一系列活动,让学生贯彻、操作、思考、讨论、交流解决数学问题,了解数学在生活中的作用,培养学生联系生活实际展开空间想象,逐步建立左右的相互位置关系,理解左右的含义,体会左右的相对性,从而解决本节教学重难点,培养学生空间思维想象力,发展学生空间观念。

二、学情分析

本节课针对的是一年级孩子,对于一年级学生来说方位感不强,认识 “左右” 比认识 “前后,上下” 要困难一些,常常在判断物体位置时将左右颠倒,一年级孩子又好奇多问,活泼好动,喜爱游戏,这就需要结合自身实际从生活中熟悉的习惯入手,因此,通过游戏等各种活动与左右认知结合起来学生容易感受左右相互位置,体会左右的相对性,发展学生空间观念。

三、教学目标


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知识目标 :通过熟悉的生活情境和有趣的活动,认识左右的位置 和顺序,体会左右的相对性。

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能力目标 :能够联系生活中的实际情境,通过探索描述物体的左右位置关系,体会动手操作与朋友合作的乐趣。

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情感目标 :创设情景激发学生求知欲,体会左右在生活中的应用,树立自信,感受学习数学的乐趣。


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教学重难点


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教学重点 :理解左右的意义,能用语言描述左右的位置和顺序。

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教学难点: 体会左右位置的相对性,初步感知空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。


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课前准备

课件、左右字卡、铅笔、橡皮、尺子等。

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教法学法


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教法: 情景法、实践法、评价法

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学法 :情景诱导、游戏感知、动手操作、观察思考、合作交流、玩中学、学中悟。


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教学过程

创设情景,探索左右

情景一:设疑激趣,引出课题

孩子们,你们喜欢做游戏吗?请举手回答。(喜欢)

刚刚回答问题你们举的是哪只手呢?(右手)

另一只呢?(左手,然后让孩子们边说边举起左右字卡,引出课题《左右》,检查左右字卡是否拿错,及时纠正)

设计思考 :从学生十分熟悉的生活习惯动作入手,提问举手回答,辨别右手,举右字卡,说一说右手都能做什么事?初步感知左右的空间位置)

情景二:游戏体验,感知左右

游戏一:分帮派

左右手是对好伙伴,配合起来力量大,在我们的身体上还有这样的好伙伴,你们来找一找。找到好伙伴,我来说你来做。左手摸左眼,右手摸右眼等,动作让学生区分左右,建立一个稳定区分左右方位的参照标准。

游戏二:左右转

小朋友,快站好,听口令,向左转,向右转,进一步强化学生左右意识。

游戏三:照镜子

与学生面对面的一起举右手,为什么我们举的方向不一样?学生互动,观察,思考,讨论交流,引导学生明白结论就在自己一转身之间,从而知道面对的方向不同,左右就不同。

设计思考 :通过游戏分帮派,左右转、照镜子学生由浅入深层层体会左右的位置关系,亲身体验,面向一个位置感受另一个位置,面对方向不同,感受左右的相对性,培养学生空间想象力,发现空间思维。同时也陪养孩子观察,思考,表达与合作能力。在游戏中及时鼓励评价,激励他们发现问题,解决问题,成为课堂的真正主体,在玩中学,乐中思,思中悟,从而突破本节教学重难点。)

情景三:闯关游戏,理解左右

第一关:摆一摆,说一说

小组合作:请同学们将书本、文具盒等文具进行摆放,确定期中一个物体,小组内介绍一下物品摆放的左右位置。(语言要流畅,左右位置要准确。)

第二关:说一说,指一指

组间 PK 强化练习,以小组为单位,组内两名成员配合指路,一人蒙住双眼,另一人指挥左右转弯,老师计时 PK,失误最少组闯关成功。

第三关:做一做,玩一玩

镜面拍手说左右,左手拍拍,右手拍拍,左右拍拍。老师计时,失误少的组闯关成功。

第四关:数数有几名同学

组内小朋友们排排站,说清自己左右各几人。

设计思考 :通过闯关游戏既巩固了新知识,又锻炼了学生观察,思考,说与做的能力,强化了学生空间观念的发展,让学生知道数学来源于生活,生活中处处有数学,深刻体会了左右位置及左右的相对性,又进一步培养了学生空间想象力,激发学生学数学的乐趣。)

总结评价,提升认知:

孩子们,今天玩得高兴吗?你们的表现都是最棒的,那么,你们从玩中学会了什么?又会学了什么呢?

设计思考 :给予孩子肯定评价,帮孩子树立自信心,从数学中走向生活,从日常生活中发现数学,应用于数学中,同时,培养孩子组织语言和语言表达能力,让孩子明白不但要学会,而且要会学,真正成为学习的主人。)

作业: 同学们绘制自己家的物品摆放,给父母介绍一下物品摆放的左右位置。(设计思考:通过作业既巩固本节课的重难点,又锻炼了学生特长及语言表达能力,同时也提升了学生空间思维能力。)

板书设计

区分左右位置 培养空间想象力

左右 体会左右位置

感受左右相对性 发现空间观念





2019 寒假小数悦读,汲取众家之长,补己之短,改变教学观念,培养学生空间观念。

在教学中,紧密联系学生的生活环境,从学生经验和已有知识出发,创设有助于学生自主探索、合作交流的情景。让学生学会观察,操作,想象、讨论交流,从中发展学生空间观念。

回看了各位老师的分享和李老师的点评又进一步的理解了空间观念 —— 就是一个物体的表象、它相互的位置关系能够在学生的头脑中在呈现。

进几天读了各位同仁的教学设计,观看了 PPt,把学到的理论应用到自己的教学中,改变教学观念,培养学生发展空间观念。

数学来源于生活,现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源。培养学生的空间观念必须紧紧地联系我们日常生活。教学时充分利用学生的生活经验,从小学生熟悉的事物中引入,使学生感到熟悉、自然、有趣,从而激发学生学习数学的兴趣。

《数学课程标准》中指出:在教学中,应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换;通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。

在教学中,利用学生熟悉的生活情境引入新知,提高学生的直观思维,培养学生空间观念

思维和想象都是人脑对事物间接的与概括的反映,是空间观念形成的前提和基础。培养与发展儿童的思维、想象能力一直是教学中的重要任务,尤其是在小学低段。

通过参与本次活动,听到了其他优秀教师们精彩的分享,对教材有了更加深刻的理解与思考。

北师大版教科书编者都是从学生的实际生活入手,利用孩子的好奇心去探索、去发现问题,通过观察、操作、思考、想象等活动解决问题,发展学生的空间观念。

本帖最后由 晨露 于 2019-3-9 15:03 编辑


通过小数悦读、同课异构,专家指导,分享聆听,收获多多。

感谢为” 悦读 “活动付出辛苦的老师们,与你们共同分享,共同悦读,共同收获,汲取精华,促我成长。

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