芳芳

@赵卫燕 面的旋转是将学生的视角由平面的立体图形引向含有曲面的立体图形，感知其形成过程。获得对简单几何体的直接经验，感受数学世界中旋转带来的美。

@xinshijilijuntao 在 “数学问题” 与 “生活问题” 的对比和联系中，引导学生感悟数学中的生活，为学生进一步理解数学，热爱数学创造时空，让数学成为学生思维发展的动力源泉。

@实验小学魏宝如 整节课体现了学生是学习的主人，无不渗透着学生主动探索的过程设计巧妙，环环相扣，给学生充分的空间。

@李婷爽 教师让学生从 “学会” 到 “会学”，从 “要我学” 到 “我要学”。每一个教学环节，教师制作恰如其分的点拨，创设自由和谐的学习氛围，深刻有内涵，生动活波，孩子参与研究在其中。

@刘春莲名师工作室杨驰 在本节课中，教师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

@刘春莲名师工作室杨驰 本节课紧紧围绕目标，夯基础，重延伸，重思考。课堂语言简练。语言虽然不多，但指示性极强，问题导向明确，点拨干净利落。课堂针对性强，知识能力兼顾。

@黄荣华 教师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。

@张嘉 教师注重方法指导，给学生以方向感，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。

@代益梅 学生通过量一量三角形每个角的度数，有的学生得到三角形的内角和正好是 180°，有的大于 180°，而有的则小于 180°，由此让学生去想办法去验证三角形的内角和的度数。在验证的过程中，学生采用了把三角形的三个角撕下来拼成直角的方法、把三角形的三个角折成平角的方法得出了三角形的内角和是 180 度。在整个教学过程中，教师采用了猜想、验证、得出结论、应用的四个探究环节，让学生经历了知识的发生、发展过程，提高了解决问题的能力。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了 “转化” 的数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。

@王艳花 比和现实生活是密不可分的，引导学生把生活和数学有效结合起来，目的是使学生对比有整体的认识，发展学生的思维能力和语言表达能力，调动学生的各种感官参与到学习活动中，学生从多种方式理解比的意义，介绍球赛中的比和我们今天所学的比不一样，他只是一种计分形式。

@liyunqiong 沏茶比较贴近学生生活，学生比较理解；而烙饼对学生来说是比较抽象，不易理解。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题 —— 解决数学问题 —— 发现数学规律 —— 建构数学模型的过程。尝试用多种方法解决问题，并寻找最优方案。让学生初步体会运筹思想在解决问题中的作用，培养学生的应用意识和合理安排时间的意识。

@胡意 2.5 的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想 —— 观察 —— 再观察 —— 动手试验的过程中，概括归纳出了 3 的倍数特征。3 的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为 3 的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。这样有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

@温海名师工作室 “转化” 是数学学习和研究的一种重要思想方法。本节课的学习，为后面推导三角形、梯形面积的计算公式提供了方法的迁移。数方格求面积有一点的局限性，对于平行四边形来说比较麻烦，学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透 “转化” 的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。为学生建立由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。

@任洪亮 用 “数” 小正方形（面积单位）个数的方法求一个图形的面积，学生已经掌握的比较好。学生对于图形面积的概念建立在 “数小方格” 的基础之上，这是本课教学的起点。而本课最大的难点是 “为什么长和宽相乘，就是面积”。从计算面积单位的个数到长乘宽，其实是一个跨越，对学生而言是很难的。面积计算方法的本质是本节课的内容，注重引导学生不仅能够对面积计算公式 “知其然”，同样需要 “知其所以然”。

@梁爽 本节课的分数再认识，是对整体 “1” 的再认识，是对学生已经知道整体 “1” 是 “一个物体”，“一个计量单位” 或由 “许多物体组成” 的基础上进行教学的，通过操作，感受部分与整体的关系，多个情境的创设，激发学生提出问题，解决问题的能力，在情境中，感受、理解数学。激发学生的学习兴趣。

@梁爽 本节课的分数再认识，是对整体 “1” 的再认识，是对学生已经知道整体 “1” 是 “一个物体”，“一个计量单位” 或由 “许多物体组成” 的基础上进行教学的，通过操作，感受部分与整体的关系，多个情境的创设，激发学生提出问题，解决问题的能力，在情境中，感受、理解数学。激发学生的学习兴趣。