孙翊蓝

【部分教研照片】

【教学设计（终稿）及教学反思】

一、学情分析

（一）学生原有的知识基础

设计本课前，我制作了前测卷用以了解学生已有的知识经验及困惑、感受 1 元的实际价值。通过对前测卷的结果分析，以一个班的数据为例，可以发现：

1. 学生更熟悉流通广的 1 元、5 元、5 角；

2. 对于人民币上的汉字，50%以上的学生不认识 “壹”“贰”；

3.73%的学生能准确填出元角分的关系。

除此之外，在学习本课知识前，学生已经学习了 20 以内数的加减法，能够完成与本课有关的计算。

（二）学生原有的生活经验

结合前测卷的结果及日常访谈来看，由于如今的购物、支付方式发生了翻天覆地的变化，学生购物时更多的是使用手机支付，所以学生缺乏对人民币的直观感知及购物经验。

（三）学生的身心特征

低年级的学生思维积极而活跃，好奇心强，但注意力较短。其中有意注意占主要地位，且以形象思维为主。所以，在设计教学活动时，要注意以 “直观化” 及 “趣味性”。

二、教材分析

本节内容是二年级上册第二单元《购物》的第一课时，教材注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，发展量感。

三、教学目标

知识与技能：结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道 1 元 = 10 角、1 角 = 10 分。

过程与方法：经历购物过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验，发展量感。

情感态度与价值观：了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

四、教学重难点

重点：小面额人民币的认识、元角分的换算

难点：小面额人民币的认识

五、教具、学具准备

教具：关键板贴；购物商品；人民币教具；

学具：人民币学具

六、教学过程设计

教学环节一 谜语导入

1. 猜谜语

出示谜面：薄薄一张纸，作用可真大。买笔、买书、买文具，都要用到它。

生：钱。

2. 揭示课题

师：世界上的钱有很多种，比如美元、港币、欧元、韩币等等，我们国家的钱叫做人民币。这节课，我们就来认识人民币。（板：认识人民币）

【设计意图：结合猜谜游戏，以趣导入，激发学生的学习兴趣，并通过谜底引出本节课接下来的学习内容：认识人民币。】

教学环节二 探究新知：认识人民币

1. 小组活动：认一认

活动要求：

拿：①号信封的人民币；

看：仔细观察人民币上有什么；

说：互相介绍认识的人民币。

小组活动

全班交流：抢答游戏

师：刚才大家组内互相交流了，现在我们全班一起来认一认。请同学们抢答，快速说出屏幕上是（ ）元 /（ ）角 /（ ）分的人民币。

（Ppt：清晰的 1 元纸币）生： 1 元。

（Ppt：清晰的 2 元纸币）生：2 元。

师：你们是怎么认出来的吗？

生 1：有数字，还有汉字 “壹角”“贰角”。

师：数字和汉字，也就是看文字。（板：文字）

师：还有其他辨别人民币的方法吗？

生 3：颜色。（板：颜色）

生 4：图案。（板：图案）

师：观察非常仔细，看来方法可多了（板：……）

师：继续抢答。（Ppt：清晰的 5 元纸币）生：5 元。

师：刚才的三张人民币里都出现了看起来好难好难的字。（ppt）有人认识他们吗？

生：壹、贰、伍。

师：但这里的贰不太常见。教你们一个好办法记住他。这里有两横像一个小小的二，而古时候的钱币都是贝壳，所以这是 “二”。

师：第二关，挑战升级。

（ppt：遮住 “壹” 的 1 角纸币）生：1 角。

师：怎么看出来的？

生：写了 1 角。

师：看来文字是快速辨别的好方法。

（ppt：遮住 “2” 的 2 角纸币）生：2 角

（ppt：5 角硬币）生：5 角

（ppt：1 分硬币）生：1 分。

师：都是火眼金睛。又快又准确。

2. 小组活动：分一分

师：我们认识了好多小面额人民币，老师把他们都放在屏幕上了，感觉乱糟糟的，怎么办呢？

生：分类。

师：我们一年级学习整理房间时学过分类，特别好，乱糟糟的东西可以分类摆放整齐。接下来，我们一起分一分。（板：分一分）

活动要求：

说：按什么标准分类；分：将分类的结果摆在桌面；

小组合作

全班交流汇报：

作品 1（材质）：

生 1：我们把人民币分为了纸币和硬币。（圈、写）

作品 2（单位）：

师：谁能看懂他们是怎样分类的？

生：第一类都是几元，第二类都是几分，最后的都是几角。

师：你们说的真好，分类标准不一样结果也不一样。你们知道是什么分类标准吗？

生：单位。

师：原来元角分就是人民币的单位。（板：元角分）

【设计意图：在这个环节中，通过 “认一认”、“分一分” 两大活动进行小组合作探究。在 “认一认” 中，观察并互相介绍人民币，主动归纳辨认人民币的方法。接着，结合抢答游戏交流归纳辨别的方法。游戏中还设计了难度梯度，引导学生关注文字这一重要的方法。结合 “分一分” 活动，学生认识到元角分是人民币的单位。更重要的是，通过这样 “视觉化” 的活动，学生在直观中建立量感。】

教学环节三 探究新知：购物

1. 付钱

师：刚刚我们通过认一认、分一分认识了人民币。还记得一开始的谜语吗，同学们特别聪明，通过那句买笔、买书、买文具，一下就猜出了谜底是钱。今天我们就一起来买文具。（板：买文具）

师：孙老师打算开一家文具店，马上开张啦，哪位小朋友愿意成为我的商店售货员，帮我大声地介绍一下有什么？分别是多少钱？

生：橡皮 1 角、尺子 8 角、铅笔 5 角、削笔刀 1 元 2 角、本子 2 角、笔盒 6 元 5 角、钢笔 1 元、彩笔 9 元 8 角。

师：瞧，我的小顾客来啦，淘气和笑笑，淘气说（音频：我想买钢笔，可是我不知道，买 1 支钢笔可以怎样付钱？）这个问题，你们能帮帮他吗？

小组活动要求：

拿：②号信封里的钱；想：能有几种付钱的方法？

小组合作

全班交流：

生 1：我用一张 1 元买。

师：刚刚好，钢笔卖给你。

师：还有谁有不同的付款方式？

生 2：我用 5 张 2 角。

生 3：2 张 5 角。

师：为什么这三种方法都可以呢？

生：1 元 = 10 角。（板：1 元 = 10 角）

师：猜猜看，那角和分之间有什么关系呢？

生：1 角 = 10 分。

师：都是十进制关系。（板：1 角 = 10 分）

学生写

师：看来用元、角间的关系来换算，还能帮助我们付钱呢。（板：换一换）

2. 找钱

（音频：（淘气）谢谢你们，我学会啦。

（笑笑）我不想买钢笔，我想买一把尺子，但我只有 1 元钱。）

师：1 元钱来买尺子，可以吗？ 生：可以。

师：谁想试试？

生上台购买。

生 4：要找钱。

师：为什么要找钱？

生 5：他给多了，要还他一部分钱。

师：找多少呢？

生：2 角。

师：为什么要找 2 角？

生：1 元 = 10 角，10-8=2。

师：原来又用到了元、角之间这一重要的关系。好，找你钱。

师：所以，当我们购买低于人民币面值的物品时需要找钱。

3. 说一说：1 元正好可以买哪些物品？

师：1 元可以买这么多东西，那 1 元正好可以买哪些商品呢？正好是什么意思？

生：刚刚好。

师：能买什么？

生 1：2 支铅笔。

生 2：5 本练习本。……

【设计意图：此环节中围绕 “买文具” 的购物情境安排了三大问题。在第一个问题中以小组合作探究、模拟购物的方式体会 1 元可以用不同的角币来组合，感受付钱方法的多样性，并引导学生总结元、角、分的关系。通过这样 “具体化” 的活动，学生在体验中建立量感。在第二、三个问题中，学生运用 “1 元 = 10 角” 付钱、体会 1 元的使用价值。】

教学环节四 练习巩固

1. 基础练习

师：真是算的又快又好。接下来，看你们能不能答得又快又好。请同学们仔细思考第一个问题。

师：几个 5 分可以换一张 1 角？

生：2 个。因为两个 5 分是 10 分，就是 1 角。

师：几张 2 角可以换一张 1 元？

生：5 张。我们可以数一数：2、4、6、8、10，10 角换 1 元，共 5 张。

2. 提升训练

师：这节课，同学们通过自己的努力，都为小组赚了不少钱。

请每个小组的同学算算自己小组获得了多少钱？

小组汇报计算结果。

师：恭喜第 × 组，全班同学一起来帮他们想一想，这么多钱，只能买一样东西，可以买到最贵的商品是？

生：……

【设计意图：练习环节中，我选择了不同类型的练习，并以不同的形式呈现。练习一以问答形式呈现，练习人民币之间的兑换；练习二结合本节课的评价方式和购物情境，让学生在计算奖励总额和所能思考购买商品的过程中，经历人民币兑换的过程，巩固对人民币的认识，发展量感。】

教学环节五 总结拓展

师：同学们，今天这节课，大家有什么收获吗？

生：1 元 = 10 角、付钱……

师：真是收获满满，那你们还想不想知道人民币里还藏着什么秘密？我们一起来看一个视频。

播放微课，拓展提升。

师：期待同学们课后继续了解人民币的知识。下课。

【设计意图：回顾学习历程，并结合微课拓展提升，懂得要爱护人民币，与后续学习的知识建立联系。】

七、教学反思

思考一：如何落实量感的培养？

在本节课中，我设计多样化的教学活动，让学生层次化体验，不断丰富学生的量感。

（一）在直观中建立量感

首先，我设计 “认一认”、“分一分” 的活动，让学生在小组合作认识人民币，并通过抢答游戏交流分享，总结认识人民币的方法，知道人民币的单位是元角分。这两个环节都是让学生 “视觉化” 直观感受实物及图像，让学生充分认识小面额人民币，学会辨认人民币，对不同的量形成清晰的概念。

（二）在体验中丰富量感

只有学生切实经历了，才能使量成为学生感受的一部分。我创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中进一步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，学会付钱、找钱等，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，使感量的培养 “具体化”。

思考二：如何引导学生主动学习？

（一）多样化活动设计使课堂富有趣味性

本课我以谜语导入。课中，我设计了抢答游戏、购物环节等符合低年级学生年龄特点的活动，使学生在趣味活动中学习，激发了学生的学习兴趣。

（二）以学生为主体进行课堂教学

首先，我创设实践活动，搭建学生主动参与的舞台；其次，我充分利用学生资源，在活动中，均围绕学生作品进行展示交流，并设计符合教学内容的问题，引发学生认知冲突，引导学生总结归纳知识点，突破难点。在最后的练习环节中，我借助本课评价方式所生成的资源进行提升练习，既仅仅围绕本课学习重点，又充分体现了学生的主体地位。

从教学效果上看，本节课能够有效突破重难点，达成教学目标。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了新知识，积累活动经验，发展量感。

但本课仍有一些不足之处，例如，在活动的设计还可以更加开放，进一步发挥学生的自主性。

【团队学习研讨活动】

【工作室联合教研活动（二）】

【教学设计（三稿）及教学反思】

一、谜语导入

师：老师今天带来了生活中常见的一样物品，想知道是什么吗？

出示谜面：薄薄一张纸，作用可真大。买笔、买书、买文具，都要用到它。

生：钱。

师：世界上的钱有很多种，有美元、港币、欧元、韩币等等，我们国家的钱叫做人民币。这节课，我们就来认识人民币。（板：认识人民币）

二、探究新知：认识人民币

1. 小组活动：认一认

师：四人小组成员一起认一认 （板：认一认）

出示活动要求：

拿：①号信封的人民币。

看：仔细观察人民币上有什么。

说：互相介绍认识的人民币。说说这是（ ）元 /（ ）角 /（ ）分，我是怎么辨别的。

小组活动

2. 交流：抢答游戏

师：刚才大家组内互相交流了，现在我们全班一起来认一认。请同学们抢答，快速说出屏幕上是（ ）元 /（ ）角 /（ ）分的人民币。

（Ppt：清晰的 1 元纸币）生： 1 元。

（Ppt：清晰的 2 元纸币）生：2 元。

师：太厉害了，都没难住你们，孙老师不太明白，怎么看呢…… 谁能教教我，你们是怎么认出来的吗？

生 1：有数字。

师：上来指一指。

师：还有补充吗？

生 2：还有汉字写了。

师：数字和汉字，也就是看文字。（板）

师：还有什么辨别人民币的方法吗？

生 3：大小 / 颜色……（板）

师：观察非常仔细，看来方法可多了（板：……）

师：我们继续抢答？这是……（Ppt：清晰的 5 元纸币）生：5 元。

师：刚才的三张人民币里都出现了看起来好难好难的字。（ppt）有人认识他们吗？

生：壹、贰、伍。

师：这里的壹、贰、伍都是大写汉字。举起手，我们一起认一认，写一写。

这是汉字 “一” 的大写（手势：写 “一”），是这样写的。

这个 “贰” 是汉字二（手势：写 “二”）的大写，教你们一个好办法记住他。（边写边说）这里有两横像一个小小的二，而古时候的钱币都是贝壳，所以这是 “二”。

伍就更好认啦，伍加个单人旁（板：伍）

师：第二关，挑战升级。

（ppt：遮住 “壹” 的 1 角纸币）生：1 角。

师：怎么看出来的？

生：写了 1 角。

师：看来文字是快速辨别的好方法。

（ppt：遮住 “2” 的 2 元纸币）生：2 角

（ppt：5 角硬币）生：5 角

（ppt：1 分硬币）生：1 分。

师：都是火眼金睛。又快又准确。

3. 小组活动 2：分一分

师：这么多人民币啊，小朋友们，你们想过吗？人民币能不能分分类呀？接下来，我们一起分一分。（板：分一分）

小组活动要求：

说：打算怎么分；分：将分类的结果摆在桌面；选：选出一个小组代表。

小组合作

4. 全班交流

师：活动结束，请组长将人民币直接放入框中，然后坐端。

作品 1 师：（投屏：材质 / 数字）这是 ×× 小组的分类方式，你们能说一说是怎么分类的吗？请你上来。

生 1：我们把人民币分为了纸币和硬币。

师：纸币和硬币。

作品 2 师：（投屏：单位）这是 ×× 小组的分类方式，有谁能看懂他们是怎样分类的？

生：第一类都是几元，第二类都是几分，最后的都是几角。

师：元角分，×× 小组，他说的对吗？

师：你们说得真好，现在我们一起梳理一下吧。（ppt）（音频：有的同学分成了两类，一类是纸币，一类是硬币。还有的同学分成了三类，是把面额中数字是 5 的人民币放在一起，数字是 2 的放在一起，数字是 1 的放在一起。也可以按几元、几分、几角分成三类。）

师：其实呀，元角分就是人民币的单位。（板：元 角 分）

5. 微课总结拓展

师：通过认一认、分一分，我们发现，人民币上的学问可多了。我们一起通过一个视频好好了解一下。

播放微课：同学们， 认识 人民币时，我们可以 通过 文字辨别。而不同面值人民币的 颜色 、 大小 不同， 图案 更是各有特色。一些 人民币 的正面印有 国徽 。这 两张 是我们正在使用的第五套人民币，正面是 毛泽东 同志的头像， 背面 是我国著名的风景名胜，5 元的背面是 泰山 ，1 元的背面是杭州西湖的 三潭印月 。而 这些 沿用的是第四套人民币，正面都是有代表性的 民族 人物头像。

通过分一分，我们还知道了人民币的单位： 元 、 角 、 分 ，那元、角、分之间 有什么 关系呢？在我国，元、角、分之间是十进制的关系，1 元 =10 角 ，1 角 =10 分 。（板）

人民币里有这么多的数学知识，让我们来继续学习吧！

师：老师要看看谁是会倾听的孩子，考考你们，谁还记得元、角、分之间有什么关系呢？

生：1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。

师：一起读一读。

三、购物活动

1. 付钱

小组合作：

师：那你们知道，人民币有什么用吗？

生：买东西。

师：今天啊机灵狗开的文具店开张啦，邀请我们一起去逛逛。我们就带上人民币一起去买文具吧。（板：买文具）文具店里有哪些商品呢，快看看吧。谁能说说， 有什么？分别是多少钱？

生：橡皮 1 角、尺子 8 角、铅笔 5 角、削笔刀 1 元 2 角、本子 2 角、笔盒 6 元 5 角、中性笔 1 元、彩笔 9 元 8 角。

师：买 1 支钢笔可以怎样付钱？（ppt）

待会组内先讨论一下，首先，小组长可以拿出②号信封里的钱，想：能有几种付钱的方法？准备好所需要的人民币，并选一位代表待会来购买。

全班交流：

师： 你怎样付款？

生 1：我用一张 1 元买。

师：对吗？ 卖给你。

师：还有谁有不同的付款方式？

生 2：我用 5 张 2 角。

生 3：2 张 5 角。

师：明明我的笔是 1 元，为什么这两种方法都可以呢？

生：1 元 = 10 角。

师：太棒了，用到刚刚学过的知识，再请一位同学说。

生 2：1 元 = 10 角。

师：原来是用元、角间的关系来换算的。（板：换一换）

2. 找钱

师：那就拿 1 元钱来买尺子吧。谁要买？

师：好了。

生 4：要找钱。

师：什么是找钱？

生 5：他给多了，要找他钱。

师：哦，你给多了，所以要还你一部分钱。找多少呢？

生：2 角。

师：怎么算的？

生：10-8=2。

师：怎么会有 10，不是 1 元吗？

生：1 元 = 10 角。

师：算的对吗？好，找你钱。

师：所以，当我们购买低于人民币面值的物品时需要找钱。

3. 1 元正好可以买哪些物品

师：1 元可以买这么多东西，那 1 元正好可以买哪些商品呢？正好是什么意思？

生：刚刚好

师：能买什么？

生 1：2 支铅笔。

生 2：5 本练习本。

四、练一练

师：真是算的又快又好。接下来，看你们能不能答得又快又好。请同学们仔细思考第一个问题。

师：几个 5 分可以换一张 1 角？（ppt：题 1）

生：2 个。

师：几张 2 角可以换一张 1 元？（ppt：题 2）

生：5 张。

师：为什么？

生：10 角 = 1 元。

填一填

师：这节课，同学们通过自己的努力，都为小组赚了不少钱。快各自算一算，你们组获得了多少钱？安静算好举手

恭喜第 × 组，接下来奖励你们自主购物时间，可以随意挑选一样商品，用小组经费来买，想好了举手购物。

五、总结

师：同学们，通过今天学习，你学会了什么？

生：找钱 / 付钱 / 1 元 = 10 角……

师：同学们，相信大家今天收获很多，那关于人民币，你还能提出什么问题吗？

师：老师也给同学的问题分分类，其实大家都想了解关于人民的的发展、使用等一些问题，那么最后，就用一个微课，来解答大家的问题吧。

播放微课

师：剩下的问题，就交给大家课后探讨吧。

今天的课就到这里，下课。

教学反思：

1. 需要重点思考的问题是：环节较零散，要注意环节间的衔接。在活动结束后，应该想办法让学生梳理总结。

2. 购物环节还要设计一个情境。

3. 本次尝试微课中出示元角分的关系，实际教学发现学生掌握并不扎实，应还是放在购物环节中。要让学生体验后感悟。

4. 注意教学语言。

【前测卷（二稿）】

【教学设计（二稿）及教学反思】

一、谈话导入

师：前段时间，同学们在学校里通过自己的努力，获得了一些 “学习币”（举起几张纸币学具示意）。其实这些学习币就是根据我们国家的货币 —— 人民币制作的。这节课，我们就先来认识人民币。（板：认识人民币）

【设计意图：从和学生有关的生活事件出发，通过简单的谈话，简单介绍人民币，揭示接下来的学习内容。】

二、探究新知：认识人民币

1. 小组活动 1：认一认

师：老师给每一个小组都准备了一套人民币学具，待会四人小组成员一起认一认（ppt）。怎么认，有要求，请一位声音洪亮的同学读给大家听。

生：组长拿：①号信封的人民币；仔细看：观察人民币上有什么？；轮流说：这是（ ）元 /（ ）角 /（ ）分，我是怎么辨别的。

师：现在开始。

2. 活动 1：抢答游戏

师：活动结束。小组长们，请将所有人民币放入框里，信封放进抽屉。坐端正。

师：看大家讨论得非常热烈，接下来，向同学们发起一个游戏挑战。请同学们抢答，屏幕上出现的是多少钱的人民币。

（Ppt：清晰的 1 元纸币）生：1 元。

师：反应真迅速，你们是怎么认出来的？（举手）

生 1：写了数字 1。

师：还有补充吗？

生 2：还有汉字写了。

师：数字和汉字，也就是看文字。（板）

在课前，通过调查发现同学们都能认识下面的四个字，那么上面的三个大写汉字谁认识？

生：壹贰伍。

师：举起手，一起写一写。

这是汉字 “一” 的大写，是这样写的。（板：壹）

这个 “贰” 是汉字二的大写。（板）

师：还有其他辨认的方法吗？

生 3：大小 / 颜色……（板）

师：游戏继续。（Ppt：清晰的 2 元纸币）生：2 元。

师：怎么看出来的？

生：写了两元。

师：看来文字是快速辨别的好方法。

师：这是？（Ppt：清晰的 5 元纸币）生：5 元。

师：第二关，挑战升级。

（ppt：遮住的 “1 角” 纸币）生：1 角。

（ppt：遮住 2 元纸币的 “贰”“2”）生：2 角

师：为什么不是 5 角呢？

生：颜色不一样。（ppt）

（ppt：露出 5 角硬币的 “角”）生：5 角

师：为什么不是 1 角呢？

生：5 角是金色的。

（ppt：遮挡 1 分硬币的 “壹分”）生：1 分。

师：为什么？

生：有麦穗。

2. 微课总结

师：你们的方法可真多。的确，人民币上的学问可多了。我们一起通过一个视频好好了解一下。

播放微课

3. 小组活动 2：分一分

师：通过刚刚的活动，人民币的摆放实在太乱了。你们能给人民币分类整理吗？

哪位同学愿意给大家宣布活动要求？（ppt）

生：说一说：我们是怎么分的？分一分：将分类的结果摆在桌面；选一选：选出一个小组代表。

师：活动结束后，请小组代表在全班分享。现在开始。

小组合作，师拍作品

全班交流 3

作品 1 师：（投屏）你们能说一说是怎么分类的吗？

生 1：我们把人民币分为了纸币和硬币。

师：这是按人民币的材料分的。

作品 2 师：（投屏）这是 ×× 小组的分类方式，有谁能看懂他们是怎样分类的？

生：第一类都是几元，第二类都是几分，最后的都是几角。

师：×× 小组，他说的对吗？ 那么元角分其实就是是人民币的单位。

（板：元 角

分）

【设计意图：结合两个活动，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。活动一让学生积累认识人民币的经验，并结合全班交流进行总结，归纳方法。活动二通过分类活动让学生认识人民币的单位。在这个环节中，用一个简短的微课总结概括，并拓展关于认识人民币的相关知识。】

三、购物活动

1. 付钱

师：我们刚刚认识了人民币，那大家知道，人民币有什么用吗？

生：买东西。

师：我们今天就用人民币来买文具。（板：买文具）有哪些商品吧，一起来看看吧。（ppt：展示商品）谁能说说，有什么？分别是多少钱？

生：橡皮 1 角、尺子 8 角、铅笔 5 角、削笔刀 1 元 2 角、本子 2 角、笔盒 6 元 5 角、中性笔 1 元、彩笔 9 元 8 角。

师：我第一件想售卖的商品是 1 元钱中性笔，怎样付钱刚刚好呢？（ppt）

（ppt）待会小组长可以拿出②号信封里的钱，想：能有几种付钱的方法？准备好所需要的人民币，并选一位代表待会来购买。

师：讨论结束，剩下的钱放入框中，信封放进抽屉。

哪个组来购买？你怎样付款？

生 1：我用一张 1 元买。

师：对吗？ 卖给你。

师：还有谁有不同的付款方式？好，你来买。

生 2：我用 5 张 2 角。

师：可笔是 1 元呀，不对吧，那我不能卖给你了。

生：10 角就是 1 元。

师：是吗？我们一起来算一算。2 角、4 角、6 角、8 角、10 角。5 个 2 角相加确实是 10 角。10 角就是 1 元！（板）

（ppt：动画）一起来数一数，123…… 我们可以用 10 角钱换 1 元钱，同样的道理，几分可以换 1 角呢？

生：1 角 = 10 分（板）

师：（ppt）一起来数一数，1，2，3，……10.1 角 = ？

师：还有哪个小组付款方式不一样呢？

生 3：2 张 5 角。

师：可以吗？为什么？

生 3：2 张 5 角是 10 角，10 角就是 1 元。

2. 找钱

师：1 元钱不仅可以购买钢笔，想一想，1 元钱还可以买哪些物品呢？

生 1：橡皮。

生 2：尺子

生 3：铅笔。

师：那就拿 1 元钱来买尺子吧。谁要买？

师：好了。

生 4：要找钱。

师：什么是找钱？

生 5：他给多了，要找他钱。

师：哦，你给多了，所以要还你一部分钱。找多少呢？（ppt：问题）

生：2 角。

师：怎么算的？

生：10-8=2。（ppt）

师：怎么会有 10，不是 1 元吗？

生：1 元 = 10 角。（ppt）

师：算的对吗？好，找你钱。

师：所以，当我们购买低于人民币面值的物品时需要找钱。

3. 1 元正好可以买哪些物品

师：1 元可以买这么多东西，那 1 元正好可以买哪些商品呢？正好是什么意思？

生：刚刚好

师：能买什么？

生 1：2 支铅笔。

生 2：5 本练习本。

……

【设计意图：创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。】

四、练一练

师：你们计算得真准。老师准备了两关难题。第一关，举手抢答。

师：几个 1 分可以换一张 1 角？（ppt：题 1）

生：10 个。

师：几张 1 角可以换一张 1 元？（ppt：题 2）

生：10 个。

师：为什么？

生： 10 角 = 1 元。

师：几张 2 角可以换一张 1 元？（ppt：题 2）

生：5 张。

师：果然难不倒你们，我要加大难度了。同学们拿出学习单。

学生独立完成，班级交流。

【设计意图：在练一练中，挑选了书上不同形式的练习，使学生充分经历小面额人民币之间兑换的过程。】

五、总结

师：同学们，通过今天学习，你学会了什么？

生：找钱 / 付钱 / 1 元 = 10 角……（ppt：对应出现课前的分类）

师：真是收获满满，那么最后，就让我们一起通过微课看看，人民币中还有什么其他秘密吧。

播放微课

师：今天的课就到这里，下课。

【设计意图：引导学生归纳本节课所学的知识，总结方法，并用微课总结提升，与接下来的学习内容建立联系。】

【 教学反思：

从整体来看，本课缺乏一些趣味性和数学味，同时环节较零散。

其次，还应该关注环节间的逻辑关系，且让各环节的衔接更加自然。

第三，各环节内容在教学时要注意及时总结梳理。

第四，板书设计要更加严谨。】

【前测卷（一稿）】

1. 你认识哪些 10 元以下面额的人民币？

请你在生活中找一找，把你认识的人民币装进密封的塑料袋，再贴在背面（一定会归还哦）；或是搜集后拍照，将照片贴在背面。

2. 你认识下面的这些汉字吗，认识的打 “√”。

壹（ ） 贰（ ） 伍（ ） 拾（ ） 佰（ ）

元（ ） 圆（ ） 角（ ） 分（ ）

3. 你知道 “元、角、分” 之间的关系吗？和爸爸妈妈说一说，然后写一写。

4. 到超市调查一下，1 元钱能买什么，写一写或者画一画吧。

5. 关于人民币，你想了解哪些问题？写下来吧。

【教学设计（一稿）】

一、谈话导入

师：前段时间，同学们在学校里通过自己的努力，都获得了一些 “奖学金”。那你们知道，钱有什么用吗？

生：买东西。

师：你们想拿这些钱买东西吗？

生：想。

师：好，今天我们就在教室里开商店。但要想顺利买到商品，我们必须先认识钱。你们知道吗，钱在书面语上我们称为 “货币”，每个国家都有自己的货币，我们国家的货币叫做……？

生：人民币。

师：今天，就让我们就来认识人民币。（板：买文具）

【设计意图：联系课前在生活中的体会，激发学生的学习兴趣。】

二、探究新知：认识人民币

1. 小组活动 1：认一认

给每一个小组都准备了一套人民币，小组成员一起认一认，说一说：

①人民币的面值；

②我是怎样辨认的。

教师巡视指导。

全班交流：

师：谁愿意上来选择一张人民币说一说：这是多少钱？你是怎么认的？

预设 1：文字

生 1：这是 1 元。上面写了 1，还写了 “壹圆”。

师：原来是看文字认出来的。这是汉字 “一” 的大写，是这样写的。（板：壹）而这里的 “圆” 和和我们平时说 “几元” 的 “元” 也是一样的意思。（板：圆（元））

预设 2：颜色

生 2：这是 5 角，是金色的。

师：颜色不同。

预设 3：大小

生 2：这是 2 元，他比较大。

师：噢！大小不太一样。

2. 微课总结拓展

师：人民币上的学问可多了，我们一起通过一个视频好好了解一下。

播放微课，总结人民币的认识方法，进行知识拓展。

3. 抢答游戏

师：请同学们抢答，图片中分别是多少钱的人民币。

先分别出示几张完整的人民币图片，在出示几张遮挡部分信息的人民币图片，让学生快速辨认，并做出解释。

4. 小组活动 2：分一分

师：这些人民币的摆放真是太乱了。你们能给人民币分分类吗？

小组合作分类，将结果摆在桌子上，并思考是怎么分的。最后选一个代表在全班分享。

教师巡视收集作品。

全班交流：

作品 1 师：这是 ×× 小组的分类方式，你们能说一说是怎么分类的吗？

生 1：我们把人民币分为了纸币和硬币。

师：这是按人民币的材料分的。这样分可以吗？

作品 2 师：这是 ×× 小组的分类方式，有谁能看懂他们是怎样分类的？

生：第一类都是几元，第二类都是几分，最后的都是几角。

师：×× 小组，他说的对吗？ 那么元角分其实就是是人民币的单位。

（板：元 角

分）

【设计意图：通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。】

三、 巩固提升

1. 付钱

出示商品

师：谁能说说，有什么？分别是多少钱？

生：橡皮 1 角、尺子 8 角、铅笔 5 角、削笔刀 1 元 2 角、本子 2 角、笔盒 6 元 5 角、中性笔 1 元、彩笔 9 元 8 角。

师：我第一件想售卖的商品是 1 元钱中性笔，怎样付钱刚刚好呢？

小组讨论：准备所需人民币学具，派代表购买。

全班交流：

①学生分享付钱方法。

师：讨论结束，哪个组来购买？你怎样付款？

预设 1：我用一张 1 元买。

预设 2：我用 5 张 2 角。

预设 3：2 张 5 角。

师：可笔是 1 元呀，不对吧，那我不能卖给你了。

②由学生回答引出 1 元 = 10 角

课件演示：一起来数一数，1 我们可以用 10 角钱换 1 元钱，同样的道理，几分可以换 1 角呢？

生：1 角 = 10 分

师：一起来数一数，1，2，3，……10.1 角 = ？

师：这些方法都很好，我们不仅买到了东西，还发现了一个重要结论：1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。

2. 找钱

师：1 元钱不仅可以购买钢笔，想一想，1 元钱还可以买哪些物品呢？

生 1：橡皮。

生 2：尺子

生 3：铅笔。

师： 1 元钱来买尺子吧。谁来买？

生付 1 元，并指出找钱。

师：什么是找钱？

生 4：他给多了，要找他钱。

师：哦，你给多了，所以要还你一部分钱。找多少呢？

生：2 角。

师：怎么算的？

生：1 元 = 10 角，10-8=2。

师：所以，当我们购买低于人民币面值的物品时需要找钱。

3. 1 元正好可以买哪些物品

师：1 元正好可以买哪些商品呢？

生 1：2 支铅笔。

师：谁负责算一算。

生 1：5+5=10，10 角就是 1 元。

生 2：5 本练习本。

……

【设计意图：创设购物情境，在活动中探究元、角、分的关系，学会付钱和找钱，解决简单的实际问题。】

四、 练习巩固

人民币兑换练习

①抢答

②完成学习单练习，完成后汇报。

【设计意图：通过换钱练习，巩固元角分的关系】

五、 总结拓展 。

师：同学们，通过今天学习，你学会了什么？

生：找钱 / 付钱 / 1 元 = 10 角……

师：最后，就让我们一起通过微课看看，人民币中还有什么其他秘密吧。

播放微课，提升拓展。

【设计意图：总结本节课学习内容，通过微课拓展提升。】

【学情分析、教材分析、教学目标、重难点】

一、学情分析

在学习本课知识前，学生已经学习了 20 以内数的加减法。但由于如今的购物方式、支付方式发生了翻天覆地的变化，学生购物时更多地是使用手机支付，所以，学生缺乏对人民币的感知及购物经验。

二、教材分析

本节内容是二年级上册第二单元《购物》的第一课时，教材注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

三、教学目标

知识与技能：结合具体的购物情境，认识小面额人民币（硬币：1 分、2 分、5 分、1 角、5 角、1 元；纸币：1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元），知道 1 元 = 10 角、1 角 = 10 分。

过程与方法：经历购物过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

情感态度与价值观：了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

四、教学重难点

重点：小面额人民币的认识、元角分的换算

难点：小面额人民币的认识

【选课思考】

量感是学生应具备的数学素养之一，在小学阶段主要涉及对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识。量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程，教师需要在低段时就引起重视。本次选择课题《买文具》是二年级上册的内容，希望结合人民币的认识，探索培养量感的有效方法。

人民币与日常生活联系密切，对于本课内容的学习，有以下几点思考：

1. 帮助学生课前获取相关生活经验。

2. 重视学生切实经历，让学生在活动中体验。

3. 在反思中体验。

【教材图片】