培养学生实际操作能力，同时发展他们的空间观念；培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力

在数学上，视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识称之为 “量感”。

本节课学习来源于学生的生活实际，让学生感觉到数学就在自己的身边，通过观看微课视频，让学生视觉上发现圆的特点，再通过一系列动手活动，让学生感受实践探真知，充分发挥学生的动手动脑能力，培养学生的学习兴趣。

混合式教学让学生有种眼前一亮的感觉，很新颖，学生的学习兴趣会高涨，同时可以提高课堂效率。作为教师能采用不同的教学模式，目的只有一个，发挥学生学习的主动性，培养学生数学思维能力，提高学生解决问题的能力。

本节课学习来源于学生的生活实际，让学生感觉到数学就在自己的身边，通过观看微课视频，让学生视觉上发现面积的特点，再通过一系列动手活动，让学生感受实践探真知，充分发挥学生的动手动脑能力，培养学生的学习兴趣。

抓住学生的心理特征，能用语言、动作说出自己的感受。让学生在游戏中探索知识，在快乐中学习。

本节课通过量、撕（剪）、折拼等不同操作活动进行三角形内角和的探索，在课题引入和重要环节的验证部分借助 3.0 微课进行再次直观解析，发展学生的空间观念与推理能力，获得经验的积累，体验数学思考与探究的乐趣。

采用混合式教学法值得我学习，通过微课与课堂教学巧妙地结合，是教学效果大大提高，设计练习时，采用设计不同的游戏，激发学生的兴趣，及培养了学生的观察、分析能力，还发展了学生数学应用意识和解决问题能力。

动手实验，自主探究，发挥学生主观能动性，创设适合学生年龄特点的情景，结合学生实际，设计多样的活动，培养学生动手实践的习惯。在探讨着成长，在动手中获得成功的乐趣。

一节精品课，需要不断的打磨，很敬佩崔老师的深挖教材和探究的精神。崔老师这节课思路清晰，结构合理，通过让学生自主探究，慢慢理解面积的概念。利用微课让这节课变得生动有趣，激发学生兴趣。

从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，经历观察对比、发现猜想、验证总结的过程，使学生在积累合情推理的活动经验的同时，在思维能力方面得到进步和发展

采用混合式教学法值得我学习，通过微课与课堂教学巧妙地结合，是教学效果大大提高，培养了学生的观察、分析能力，还发展了学生数学应用意识和解决问题能力。

本节课灵活地运用情境教学，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。抓住学生的认知特点，从学生感兴趣的情境入手，激发学生学习兴趣，通过一系列活动展开，培养学生空间观念。

创设情景，调动学生兴趣，通过设计多样的活动，探索新知，从生活中找数学模型，建立数感，培养学生思维的灵活性，同时潜移默化的培养学生数学思维。

结合创设情景，让学生经历不同亲身体验，运用不同的表征方式感知 1 千米的实际长度，设计多样的活动，通过类比、推理、想象让学生对长度单位进一步认识，使学生对一千米有多长有理性认识，培养学生主动对猜想进行验证的习惯、养成求真的态度。

本节课主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，小组合作交流等活动方式，使学生主动学习，教师在课堂上给学生提供丰富的教具、学具，借助直观经验，进行抽象的推理、证明、渗透，为培养学生的数学思想作了大量设计，让学生通过动手实践、合作交流相结合，培养学生协作能力。

创设情景，调动学生兴趣，通过设计多样的活动，探索新知，从生活中找数学模型，建立数感，借助脱离直观模型的数数活动，理解千以内的数，这里的设计，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性，同时潜移默化的培养学生数学思维。

本节课以微课 3.0 视频动画导入，灵活地运用情境教学，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。抓住学生的认知特点，从学生感兴趣的情境入手，激发学生学习兴趣，通过一系列活动展开，理解平均分的意义，使学生真正做课堂的主人。

这节课通过看一看、量一量、想一想、说一说等活动，让学生多种感官参与学习活动，通过统一的度量单位进行探索，进而让学生了解面积单位之间的关系，从学生生活出发，探索新知，培养学生数学度量能力。

从学生的实际生活出发，发现生活中的数学，利用数学的思维考虑问题，发挥学生动手能力和应用解决问题的能力。 老师能根据学生的认知特点，设计切实可行的活动方案，达到课堂最佳化。