学生在初步感知周长的含义后，通过不同测量工具和方法建立了周长的表象，加深了对周长的认识，在亲身实践中逐步建立对量的敏感。

通过估一估、量一量、比一比等活动，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识、不断明确的过程，从而发展学生的量感。

综合采用情境教学、小组合作、启发式等教学方法引导学生在自主学习、合作探究、实践操作中去经历发现问题 — 解决问题 — 形成方法的过程，实现从观察到想象，从外部刺激到内部建构，建立 1 厘米长的表象。

学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长。课上得很精彩，活动丰富、注重示范作用，同时也注重引导学生操作、验证.

在比较计算方法的过程中，一方面，加深对这些方法的理解；另一方面，了解这些方法的异同，体会哪种方法计算起来更方便简洁，为下面总结方法奠定基础。

在实践操作中培养和发展学生的量感体验，真正体现了数学与生活的必然联系，能够让学生体验到数学学习的快乐

量感的持续发展需要思维去内化，通过思维的参与，从感性认识上升到理性认 识，从而建立时间量的清晰概念。

时间量感的建立需要经历实践活动，随着经验的不断积累而逐渐建立。因此以时间表为载体，设计了贴合学生生活的实践活动，逐步培养学生的时间量感。

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。

初步学会用米尺测量物体和线的长度，能估计物生活中物体的长度。培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉；在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

教师鼓励学生根据长、正方形自身的特征大胆尝试用多种方式来解决问题，培养学生的动手操作能力、观察比较能力以及创新能力。实现学生在原有 “量感” 的认知基础上，进一步 “感知量感”、“体验量感”、在知识内化的过程中 “提升量感”。

量感的培养不可传递，只有让孩子亲自去体验尝试，只有经历了才能记住了，只有探究了，才能明白了。学习的乐趣就在寻找的路上。

作为教师，我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构，努力将 “量感” 培养植入数学教学之中，让学生体验 “物体的量”，形成学生对物体的量的切身感受，促进学生 “量感” 。

老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展，通过大量的体验活动，在观察中建立量量感，在比较中发展量感，在推理中提升量感。

“量” 源于量，在度量知识学习中，需要让学生充分地进行自主动手测量操作活动，通过具体测量体验活动积累对计量单位的丰富感知。同时帮助学生建立相应的量感。

本节课让学生置身现实情境，联系学生的生活经验，丰富感知周长的实际意义；让学生在各种活动中体验量的变化，在 “思考” 中发展学生的数学思维，在 “估” 中感悟量感的提升。

鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

圆是由曲线围成的图形，而平行四边形的边是线段组成的，本节课采用了一种转化的思想， “化曲为直”“化圆为方”，在探究中学习。

本节课教师设计了丰富的课堂活动，让学生主动探索圆面积的计算公式，领悟圆面积的本质，主动选择总结圆的面积计算公式。最后设计 “验证” 的过程，让学生再次理解和巩固面积单位的本质。

为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，本节课走一条适合学生学习的路径：尊重学生已有的认知起点，依托学生熟悉的学习材料，唤醒学生的生活经验，让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”，从而明白 “周长” 的意义，掌握概念的本质，值得我们学习借鉴。