许静

第三稿相比之前更加细化了，从游戏环节的设计到教师的语言，字字斟酌，语言简练且到位，每一处都能看出任老师及其团队下了很大的功夫。三稿中教师更注重学生通过动手测量来发现、探究新知，通过量，才会有量的积累。每个环节互相呼应，指向明确，能够让学生在体验中生成，在积累中升华。

相较于一稿，二稿中的导入贴近学生的生活，更能引起学生的兴趣，建构植物园这一情境贯穿始终，设计合理，学生易接受。但整体看，在合作探究环节，教师重计算过程，而忽略了量一量活动是否做到了实效。教师的设计意图中也说明，量感的建立，必须在操作体验的基础上，在量一量活动中是培养学生量感的有效环节，是否可以设计让学生由周长的概念找到相等的量，叠加的量，这样来发展学生的量感呢？

量感源自于生活，又应用于生活。本节课通过小兰和古丽的时间表，经历读图、制表的过程，提高学生综合运用知识的能力，加深学生对于量感的理解，培养学生利用量感解决问题的能力。

教师通过直观演示，利用动作刻画周长，巩固并建立周长准确而清晰的表象，深刻体会周长的实际意义，以及图形一周的长度与图形边的长度的联系，让量感融入生活经验，在亲身体验中丰富量感。

有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践和自主探究非常重要，周老师充分考虑到了这一点，学生在动手实践的过程中获得知识，培养了 “量感”，在有梯度的习题练习中，将所学知识内化，使课堂教学效率最大化。

廖老师在这节课中，不断以 “动手” 促 “动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、说一说的操作；尤其是小组协作量一量的操作；这样不同程度的操作，促进了不同程度的思考，使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

教师注重引导学生将生活量感逐步转变为数学量感，有计划、有目的地对事物进行定量刻画，激发学生的潜能，帮助培养准确的量感。

冯老师引导学生通过开展现察、操作、探索交流等活动，让学生在 “活动” 的过程中掌握知识，让学生亲历 “做数学” 的过程，从中培养学生的量感意识。

林老师创设了学生喜欢的情境引入，激发了学生学习的兴趣，通过 “辨、摸、描、量、数” 等数学活动，使学生明白物体的边线一周的 “长度” 就是周长，进一步增强了学生的量感。

学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。陈老师调动学生多种感官参与，让学生通过指一指、描一描、摸一摸，整体感知一周，培养学生的量感。

刘老师强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历合作交流、自主探索的过程。通过动手操作、开展小组合作交流和独立思考的活动，培养学生的量感。

张老师在教学中做到了创设多个教学情境，注重体验，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义，在充分认识理解的基础上测量计算平面图形的周长，展示了概念课教学模式的基本操作程序：概念的引入 — 概念的理解 — 概念的巩固。

毕老师注重引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。

宋老师从学生的生活实际问题出发，利用知识的回顾，让学生感知体验、估测的内容，帮助学生进一步巩固对周长的认知。帮助学生理解量的概念、体会量的大小，培养学生的量感。

任老师根据中年级学生的心理特点，设计了层次不等，难度递进的一系列练习，进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理解，将所学的知识应用到实际生活中，对知识进一步进行内化，提高了教学实效。

邱老师以孩子们喜欢的神话故事导入本课，新颖别致，激起了孩子的学习兴趣。本节课的教学过程中，邱老师始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。

本节课杨老师通过四个实践活动，结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣，培养学生的量感。

刘老师从学生熟悉的量入手，在 “认一认、量一量、画一画” 等一系列活动中，让学生经历 “观察、操作、推理、想象” 的过程，逐步发展量感。

量感的建立，必须在多种感官实践体验的基础上通过思维的参与，形成表象，总结提升经验，从而建立起相对比较抽象的量感。隋老师通过说一说、量一量、数一数等实践活动，让学生能亲身体验和感悟到周长的实际意义。

在长方形周长公式的推导过程中，任老师以培养学生的思维为核心，重视学生知识的探索过程和方法的指导。让学生以小组为单位开展自主探究学习，尝试计算长方形的周长，使学生形成良好的学习方法。