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这位老师最后通过量画，提升量感。学习测量。我觉得这位老师每一步思路清晰，循序渐进，由浅到深，过渡自然，能逐步建立学生的量感。

有通过实际操作，建立 1 厘米的表象，一步一步深入，先认识 1 厘米有多长的物体，再想想，说一说 1 厘米的长度，再找生活中的 1 厘米建立量感，也体现数学从生活中来。

这节课是建立 1 厘米的量感，这位老师通过用不同的物体量课桌，产生矛盾，同学们的测量结果不同，引出统一测量单位厘米，尺子。

这位老师以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。

最后联系生活，巩固量感的加深。

通过火眼金睛找 1 米长的物体，逐渐的形成自己的量感，知识逐渐的内化。又估测提升量感。

在实际操作中逐渐的建立米的量感。

认识 1 米是通过画一画量一量得出 1 米等于 100 厘米，又通过摆一摆建立 1 米的量感表象。

量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过让让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

孙老师通过设计学生熟悉的生活买东西来激发学生的学习兴趣，更容易思考问题，建立学习的基础。

孙老师通过孩子们熟悉的生活买东西进行教学，孩子们喜闻乐见，更贴轻生活，更能激起学习兴趣，把学生领入到人民币上。

接着陈老师又设计互学、群学、共学。在孩子们相互讨论中交流中不断地提升米的量感。

陈老师用 1 厘米的小棒贴黑板的长度，太麻烦引出更长的长度单位米。这一设计很新颖，把书中的动物乐园稍作改动，觉得也挺好，使学生认识到学习米的必要性。

这位老师用学生首学、互学、共学建立 1 米有多长的量感表象认识，学生在自己量，和同桌说，去前面说的过程中不知不觉的建立量感。

教学来源于生活，老师让学生在观察、思考、理解、运用时间表以及制作时间表的活动中，将教学内容与学生的生活紧紧相连，让学生明白学好知识可以更好地指导我们的生活，让学生爱上学习，享受学习。

这位老师能通过教学设计，让学生充分的去体验时间与生活的联系，建立学生的时间量感。

这节课让学生讨论、思考、交流。借助生活经验。这样能充分的建立时间量感，学生能联系生活实际，在自己的心中建立自己的量感。