黑龙江大庆郑楠楠

本节课抓住重点，实施过程有的放矢引导学生在掌握、了解理论知识的基础上积极进行实践活动，在动手操作中对长度形成正确的认知。老师引导学生将生活量感转变为数学量感，通过不同的的教学方式，激发学生的潜能，帮助培养准确的量感。

本节课老师设计了丰富的度量活动，在过程中，通过找、验、比、说、不断引导学生建立 1 厘米的表象，深度认识 1 厘米。最后的板书设计清晰明了，把重点知识都囊括在内。

通过本课的设计，我发现 “量感” 并不遥远，它是在不断的探究中逐渐发展和完善的一种亲身体验。它可以润物无声的融合在每个环节，潜移默化的提升着学生的思维能力。

朱老师通过实践操作，认一认、量一量、画一画等，让学生认识了厘米，体会了 1 厘米的实际意义，过程中培养了学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

汤老师别出心裁的导入设计，是一个亮点，从已有知识经验出发，运用 “厘米” 帮助学生建构 “1 米”，抓住 “米” 产生的必要性。然后，通过 “米” 和 “厘米” 之间的联系，在形成知识结构的同时，帮助学生形成对 “1 米” 的深刻感悟，培养学生量感。

本节课，通过有趣的故事导入，吸引学生的兴趣，同时让学生体会到统一测量标准的必要性。接下来，老师通过各种实践活动，让学生通过实际体验，内化深化 1 厘米的感知，探究过程环环相扣，很好的发展了学生的量感。

本节课通过学生的操作、思考、探索得到平面图形周长的一般方法，体现了 “量” 的过程和 “量” 的产生，有助于学生量感的发展，也为后面的学习起到了铺垫的作用

“量感” 比较抽象，“时间量感” 相对而言更为抽象，对于小学生而言，抽象的东西不容易通过直观的方式来理解，李老师这节课功课做的非常充分，有有力的理论支撑，课堂中通过情景图，问题串，小组合作有效的解决难点。

本节课，学生自选测量工具，然后用不同的测量工具测量同一个物体的长度，让学生明白测量方式不唯一，统一度量单位的必要性。在对测量工具和测量结果的分析中丰富了 “量感” 直觉，数据的呈现更有说服力。

在探究新知过程中，让学生通过四个活动，巧妙的将圆的面积进行转化，推导出圆的面积计算公式，让学生感受到了 “化曲为直” 的思想，潜移默化中发展了量感。

在建立 1 厘米表象环节中，让学生看、比、留、找、标，多角度的让学生加深一厘米的直观体验，感知 1 厘米与实际生活的密切联系，初步建立 1 厘米的表象，培养量感。

在估计周长环节，让学生估一估，估计长方形的周长，初步建立长方形周长的概念，形成对长方形周长 “量” 的感受；接下来量一量，说一说，比一比，让学生亲身参与测量活动，利用测量工具去测量长方形的周长有多长，而获得对 “量” 的独特感受。

本节课教学层层递进，先体会 1 米的产生，再到实践操作建立 1 米表象，深化 1 米表象，最后巩固提升。在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养了学生提炼系统化学习方法的过程，以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。

本节课在教学中很好地展现了 “面积” 这一概念的生成过程，不仅让学生学习数学知识，还让学生经历数学知识形成的过程，潜移默化中培养了学生的量感。教学中设计了游戏，更能吸引学生的兴趣。

周长的认识是一个抽象的概念，虽然学生对 “边线” 的认识有经验，但是要提升到周长的意义的理解，不是很容易的事。本节课中，借助学生已有的生活经验，层层递进，通过说一说、摸一摸、描一描、找一找、认识周长、测量周长、数周长，让孩子在丰富的操作活动中体验、感受，加深对周长概念的理解，深化量感的持续发展。

史宁中教授说过，世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。学生通过实践活动参与体验，从多角度采用多方法进行实践操作，逐步引导学生感知什么是周长，才能培养学生的量感。

本节课通过研究与两地学校上课时间表有关的问题，首先能引起学生的好奇心和探究意识，学生经过观察时间表、运用时间表以及制作时间表的活动，能让学生将时间表与生活实际紧密结合，进一步体会时间在生活中的重要性，养成惜时守信的好习惯，帮助学生把生活中的时间转化成数学中的时间量感，让学生在学习活动中积累量感的经验。