原莉荣

老师在教学中引导学生经历探究长方体体积与长，宽，高关系后，对比小正方体个数，让学生体会用体积单位思考长方体体积大小，，感悟中具有了量感，发展了空间观念

设计新颖，让学生在操作中体验，过程中感悟，情境导入也很特别，接近学生生活，学生兴趣高，但学生对空间的理解是否只限于固体

曾老师课前通过为什么测，怎么测的思考，设计生活实例，建立表象，又通过量，培养对物体体积感悟的基础上，建立量感。估出量感，探出量感，论出量感层层深入。不规则物体分组去测，不好把握

注重新旧知识间的联系，转化思想为解决本节重难点的突破口，课前对学生已具有的量感再加以分析，课中侧重点就会有些转移，更接近本次探究主题。

通过实践活动，引导学生操作，验证，解释，不仅满足学生探究欲望，让学生感受数学价值，还可以在活动中积累经验，发展学生对量的切身体验，发展量感。

设计新颖，分享式教学，更多关注问题的生成过程，欣赏，质疑，点拨，实现师生互动，生生互动，互动中发现新问题，又探究，真正组与组的合作，提升学生数学核心素养。

我最欣赏的是肖老师总结提炼，积淀量感的环节设计。不仅对本节知识点的考验，经历感悟，建立量感同时，重在积淀，为后面学习单位换算奠定了基础，恰到好处。

王老师对周长进行了诠释，周只是前提，“长” 才是本质。围绕 “长 " 来展开，分类活动，发现起点回到起点，形象生动，学生易理解。测量周长的方法中，培养学生量感，练习的设计有层次。

陈老师课前问卷调研对学情把握精准，本次设计在补救建立表象上下了功夫，后面体积单位的建构达到质的提升。借助实验模型，经历观察比较，测量，操作建立体积单位表象。最后估算验证，提升感知。

有同感，学生都不愿用长，宽，高，体积单位来度量体积间关系，好多同学想依赖公式简单的粗处理应付考试。造成实际生活经验贫瘠，难以在生活立足。本节课抓住学生特点让摆，摆的过程让无形的量感在有形的活动中萌生。

能根据课标对教材进行分析，抓住小学年龄特点，通过实际操作活动，让学生在亲身经历猜想，验证，归纳，类比，总结的过程中，去感知，建立表象，促进量感形，提高数学素养。

对教材解读通透，看了袁老师本节设计，受益颇多。新旧知识的触碰点处理好，通过生活经验，直观观察，动手操作对引起圆柱体积变化的因素进行分析，再次动手，使经验提升，建立表象形成量感。

学生动手操作中，验证自己的猜想。先让学生通过猜想有量的推断，再操作，发现问题想办法解决再操作，不仅让学生在操作中找到量的感觉，更培养学生明白数学的严谨性与科学性。

王老师重视学生获取知识的过程，通过让学生观察，动手操作，猜想，归纳来积累丰富的经验，算理清晰了，促进量感形成。如果对本节设计意图加以说明，主题会更明确。

庄老师设计的这节课重难点把握好，重视学生的学习过程，从摆中体会长与宽的关系，在感知关系后交流中培养量感。如果课前对教材，学情再加以分析，设计时会更侧重于培养量感的策略上

重视单位量的感知，通过单位量的感知，再叠加产生不同量感。让学生经历体验，真实去感受，定量刻画出量感。课前做了充分调查，精准定位，是一节值得大家借鉴与学习的好课。

探索不规则物体体积时，因为学生已积累了转化思想，所以大胆放手让学生尝试多种方法，小组合作去探究，教师只适时引导，量感在探究活动中慢慢被内化，盲盒设计更符合学生特点，鼓励学生应用数学意识。对操究过程中的注意事项可否由组与组解决

练习很到位，初步学习概念后，用练习加深对概念的理解。条理清晰，但这次设计的中心是围绕量感来展开，学生从平面到空间也是思维的大跳跃，你如何展开这一跨越式教学，我感觉这方面有些欠缺。

分析到位，课前测更准确了解学生，课堂把握精准，课中随时间数数，拍手，拍球跳绳等活动，让学生亲身体验活动中去真实地感觉，充分发展量感。应用体验诱发学生运用量感去解决问题，这就是我们学数学目的。

以度量为本质，由一维到二维，再到三维的递进关系，层层深入展开，在指导学生从无序到有序的过程中，感知量感，建立量感，在学生操作实践中发展量感，教材处理恰到好处，值得我们学习。