李老师设计了做一做，找一找，估一估，摆一摆等学习活动，利用直观教具，学生既动脑又动手，获得对生活中的体积单位的认识和理解，增强了学生的空间观念，发展了学生的量感。

杨老师设计了估一估、猜一猜、验证的过程，其中叠纸片和硬币的活动设计较好，不仅让学生体会圆柱的体积与底面积和高有关，同时在叠加的过程中，感受体积的增加变化，发展体积量感。

庄老师通过让学生动手摆一摆、经过观察、对比、交流得到结论，这部分给予学生充足的时间探究，通过自主探究理解长方形面积的计算公式．学生经历了从具体到抽象，理解了长方形面积与长和宽的关系，在活动中学生积累了面量感．

估、量、摆、填、想等活动的实施，使学生在动手操作中，发现长方形的面积就是长方形它包含小正方形的数量，也就是几个几相加，丰富量的体验，在直观表象的刺激下，进行思维的碰撞，使数形建立关联，抽象出长方形面积公式，发展学生量感。

老师的二稿导入时联系生活实际更加吸引人。特别是播放老师的一天让孩子的好奇心强烈起来，较之前的查找资料汇报更加吸引学生，但我想是不是从老师的一天就直接导入本课，学生说自己的一天有没有必要？在探究 12 时计时法和 24 时计时法的转换时，何老师通过让孩子数一数，画一画的基础上不断探索转换的方法，为学习经过时间的知识打下了好的基础。

教师为了大家更深刻地认识秒，设计了体验 1 秒、体验几秒、体验 1 分等活动，这些游戏的方式恰恰是二年级学生喜欢的，调动了学生参与活动的积极性，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

卫老师在探索长方体体积计算方法时，先猜测，再以学习单的形式小组合作验证，学生在经历 “合作 —— 探究 —— 操作 —— 质疑 —— 验证” 的过程后，对自己探究出来的结论印象更深，理解更透。这样的设计有利于培养学生的实际操作能力，为发展学生的空间观念创造了契机，从中体现出人人都能获得必需的数学知识。

张老师在活动探究中，先让学生估一估，这个长方形的面积大约是多少？我们都知道估测是建立学生量感的重要途径。接着在探究中，小组合作、小组汇报、老师引导最后总结出长方形、正方形的面积计算方法，在这一系列活动中有效地促进了学生的量感。

张老师在活动探究中，先让学生估一估，这个长方形的面积大约是多少？我们都知道估测是建立学生量感的重要途径。接着在探究中，小组合作、小组汇报、老师引导最后总结出长方形、正方形的面积计算方法，在这一系列活动中有效地促进了学生的量感。

小组合作测量长方形的面积

赵老师通过摸一摸我们数学书的封面，说一说有什么感受？找一找身边还有哪些物体有面？比一比它们的面谁大谁小？这些问题引出面积。让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生经过亲手操作，认识到比较的方法是多种多样的，从而获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识从而顺利验证猜想，进而提升学生对面积大小的量感。

王老师通过小组合作，提出要求，学生探索比较面积的方法，学生经过探索知道面积是由合适的单位累加而成。教学中我们应该鼓励学生进行实践操作，学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高动手能力，这能较好地帮助学生形成 “量感”。

本节课从日常生活中展开问题，让学生学会日历，韩老师设计找一找，填一填，说一说等活动，让学生在观察讨论中合作学习，特别我们儿时使用的拳头记忆法及歌诀记忆法，注重了对学生 “量感” 的培养。同时韩老师备课十分充分利用微课吸引学生注意，起到了画龙点睛的作用。

潘老师从 “猜、看、比、画、说” 五个活动让学生体会面积的含义。开始的猜与看，都是学生通过直接的视觉体验，直观感受和认识什么是面积。在画的过程中进一步体会面积是指一个面的大小，学生在剪、拼或摆的过程中，进一步体会：比较面积就是比较这两个图形面的大小，深化对面积这一概念的理解。最后在前面环节的感悟体会中，学生用自己的话来说说什么是面积，达成教学目标。

赵老师注重引导学生，在认识 平方厘米时设计了：学一学、做一做、找一找、估一估 量一量等活动让学生充分认识平方厘米，活动丰富了学生对面积单位的认识，积累了经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力，在实践的过程中经历量感。

刘老师通过动手操作，让学生真正经历探索长方形面积的产生过程，在体验中感悟；在操作活动中，充分利用 1 平方厘米的小正方形，学生通过摆一摆、数一数的过程，充分感知求长方形的面积的过程，让学生从具体到抽象，从类比中得到长方形面积度量最简单的方法，较好地完成了教学任务。

吴老师通过描一描、找一找等多种方式去找 1 厘米、2 厘米、几厘米，感受测量工具的特点。帮助学生形成关于 1 厘米的长度观念，同时通过认识几厘米，体会长度是由若干个长度单位累积而成的这一本质，在体验中获得量感。特别是后面的 “课桌保护膜” 问题，画图过程中积累用图形表征几何概念的经验。深化 “量” 的感知，启发学生在生活中感知量的存在，使学生知道生活中处处都有数学。

我们都知道培养学生的量感更有效的方法就是联系生活实际，李教师设计了 “找一找，说一说”。学生在教室里找，在生活中找，什么物品的长度大约是 1 分米？为学生学习长度单位的理解和感悟积累更多的经验，发展学生的观察能力。接着在看一看、找一找、手比划、画一画等多种表征的活动中初步发展估测意识和量感。

秦老师通过估一估，然后量一量让学生去验证自己的猜测，在动手操作中，并尝试用不同长度单位来表示物体的长度，发展了学生估测意识，积累测量经验，并为后面学生认识分米、认识毫米做好铺垫。在认识分米的过程又通过画一画、想一想、比一 比 、找一找、量一量等活动积累了测量的经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力，在实践的过程中经历量感。

许老师本节课环节完整，活动充分，特别是体验一分钟有多长，让学生切实感受，帮助学生加深对它的理解，帮助学生加深量感的认识。老师接着设计了 “估一估一分有多长” 这一环节，学生反思辨析，注重调整，经过第二次估，“比” 出量感。

黄老师为了引导学生总结出长方体的体积，设计了五步：1. 从上图中任意选一个大长方体，要求学生得出它的体积。2. 小组互学 + 群学，摆出体积。3. 全班共学，算出体积。4. 体会长方体的体积与长宽高的关系。5. 小组互学 + 共学，继续进行摆长方体的活动，推演出正方体的体积。在充分操作活动中培养学生的量感，如果在教学设计中能体现设计意图，我们会容易理解黄老师的设计思想。