本节课老师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，加深对长度单位的认识，感受厘米的实际意义，逐步发展量感，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。始终让学生从已有的经验入手让学生认识到单位统一的重要性开始，并通过各种活动对所传授的知识由浅入深度学习。

《1 米有多长》北师大版小学二年级上册第五单元第二节中关于长度单位的初步认识课。本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，老师基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生米尺用来测量较长物体的长度，又为二年级下册进一步学习千米奠定了基础。

本课的教学引导学生从具体到抽象，充分依靠学生身体器官的感觉，反复体验，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。设计中让学生通过 看一看、描一描、说一说，量一量 这一过程建立空间表象，获得生动形象的感性认识，感知周长的概念。这种发展学生 “量感” 的教学设计，值得借鉴

本课的教学引导学生从具体到抽象，充分依靠学生身体器官的感觉，在反复体验对 1 厘米长度的感觉，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。设计中让学生通过 “找 -- 验 -- 比 -- 说” 这一过程建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。这种发展学生 “量感” 的教学设计，值得借鉴

本课的教学引导学生从具体到抽象，充分依靠学生身体器官的感觉，在反复体验对 1 厘米长度的感觉，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。设计中让学生通过 “找 -- 验 -- 比 -- 说” 这一过程建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。这种发展学生 “量感” 的教学设计，值得借鉴

本课的教学引导学生从具体到抽象，充分依靠学生身体器官的感觉，在反复体验对 1 厘米长度的感觉，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。设计中让学生通过 “找 -- 验 -- 比 -- 说” 这一过程建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。这种发展学生 “量感” 的教学设计，值得借鉴

本课的教学引导学生从具体到抽象，充分依靠学生身体器官的感觉，在反复体验对 1 厘米长度的感觉，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。设计中让学生通过 “找 -- 验 -- 比 -- 说” 这一过程建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。这种发展学生 “量感” 的教学设计，值得借鉴

本课的教学引导学生从具体到抽象，充分依靠学生身体器官的感觉，在反复体验对 1 厘米长度的感觉，学生的认知感的不断清晰，形成个体度量经验和空间观念。设计中让学生通过 “找 -- 验 -- 比 -- 说” 这一过程建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。这种发展学生 “量感” 的教学设计，值得借鉴

数学源于生活，并用于生活，学生手否理解量的作用，是否形成相关量感，还要再生活实践中去检验。本节课中庞老师让学生经过自主探索，分享交流，掌握长方形周长和方形的周长的计算方法，了解算法之间的关系。让学生在估计、测量、计算、交流，比划等学习活动中感受量的多少和大小，发展学生量感。

本节课教学，教师以趣味谈话引人新课，设计的好。结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）。让学生将本节课知识中的根深刻理解，让度量标准内化于心，让随后的估计活动、测量活动成为可能。

本课设计以培养学生量感为指导，强调 “以学生为中心” 和 “以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，课堂上大胆地放手让学生通过小组合作学习，自主探索长方形周长的各种解法，推导出长方形的周长 =（长 + 宽）×2。

这节课在学生认识圆，圆的周长的已有知识的基础上，通过设计问题以及复习旧知进入新课，增加了学生学习的积极性。通过实验操作、猜测、验证等估算出圆的大小感觉，这一过程就是积累量感经验。给学生提供自主剪拼环节，渗透一种重要的数学思想 —— 那就是转化的思想，新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。整合平行四边形面积的计算公式，再延伸到圆的面积计算这一方面。利用平行四边行的面积的计算公式来整合数学知识，加深学生对圆面积公式的认知。

教师基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学设计就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度，很好的培养了学生关于长短的量感。

时间是一个抽象的概念，而本节课是设计，通过让学生观察、交流、制作时等过程，化抽象为直观，让学生更理解本节重点，同时激发学生的兴趣和探究新知的欲望。

本节课的环节设计，教师将生活中 “量” 的问题转化成数学问题，引导学生在生活中体验和感知 “量” 并应用量，有助于提升学生的量感，促进学生对生活中的数学问题进行思考。数学源于生活，并用于生活，学生手否理解量的作用，是否形成相关量感，还要再生活实践中去检验。量感的形成不仅体现在课堂的认知上，很大程度上体现在是否能应用于实际生活中。

本节课联系生活实际，让学生在生活中感受时间，体会到时间量的变化，有助于加强学生对概念的理解，从而为量感的发展提供认知基础。

本节课紧扣 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

厘米这个长度单位是抽象的概念，看不见摸不着，只有经历全身感官参与体验，采用多方法操作实践，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。本节课教学，老师的教学安排以学生的感知为主，体会、感知 1 厘米有多长，并通过多次测量来巩固新知。建立起 1 厘米的空间表象，会正确使用尺子测量，为学生下一步的相关学习奠定基础，充分培养学生的测量意识，发展量感。

本节课中，唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。在实践活动中，通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，拉出 1 米，建立 1 米的长度观念。从具象到抽象，又回归生活，寻找生活中的 1 米，层次清晰，环环相扣，逐步建立学生的量感。

本节课的教学，学生通过丰富的实际体验获得了周长的概念。这不是老师说教式的灌输，而是学生通过自主探索，合作交流获得的知识。这也充分发挥了学生的主观能动性，学生的主体作用得到了充分的体现。让学生在轻松愉快的氛围中学习发展思维，培养能力。