李欣瑞

靳老师这节课教学设计完整，从生活实际出发，引导学生探究不同的方法。重点突出，讲解细致，很好的体现了学生的主体地位

靳老师这节课教学设计完整，从生活实际出发，引导学生探究不同的方法。重点突出，讲解细致，很好的体现了学生的主体地位靳老师这节课教学设计完整，从生活实际出发，引导学生探究不同的方法。重点突出，讲解细致，很好的体现了学生的主体地位

本节课主要通过猜测、验证来层层学习，在课堂上应该学生用自己的理由充分说明结论、并组织学生用教师的实物来进行实际操作。培养学生的学习机智、用身边的事物来帮组理解的方法。值得学习。

本课巧妙地设计利用学生计算长方形面积的经验设置悬念，这个过程引导学生经历了猜想 —— 迁移 —— 验证 —— 寻求正确的解决问题的方法 —— 拓展的过程 —— 推广应用，充分体现了 “学生是数学学习的主人” 的全新教育理念。

刘老师结合课程内容创设有趣的情境，让学生经历观察、猜想、操作、实验、推理、交流等数学学习过程，寻找解决问题的方法，培养学生从多种方法中寻找最优方案的意识，培养学生良好的数学思维能力。让学生尝试从优化的角度探索解决问题的最优策略，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，发展学生解决问题的能力。这是一节非常成功的课例。

四年级学生的思维水平，处于具象思维向抽象思维过渡的阶段。第一次接触用非具象的含有字母的式子表示具体的数量，对他们仍然是一种挑战，需要一个适应过程。尤其，学生已经习惯于一般常用的加减乘除号，并习惯了以往的书写算式的顺序和方式，在接受字母公式中出现的一些特殊的表现方式时，受已有知识经验的负迁移影响，学生不太适应。

通过本节课的学习，学生会认识新的计数单位 “千”，学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识，从而更好的突破教学重难点。

本节课学生自主参与学习活动，发展了发现、提出问题和分析、解决问题的能力，积累从头到尾思考问题的经验。

本节课中，学生从自己圈、画表示倍数关系到提问题、列算式，再到通过算式，描述解决的倍数关系，这样不断的练习，从形象思维发展到逻辑思维，从浅入深，由具体到抽象，不断内化对倍概念的理解程度。

本课以连环画的形式创设了猴子分桃子的情境。从具体的生活问题出发，揭示平均分的意义。

周老师让学生联系生活实际，通过列举生活中的事物再次感知平移运动。给学生充分的时间，让学生积极主动地观察与联想身边的事物，感受数学来源于生活，积累活动经验。

周老师让学生联系生活实际，通过列举生活中的事物再次感知平移运动。在这里我给学生充分的时间，让学生积极主动地观察与联想身边的事物，感受数学来源于生活，积累活动经验。

樊老师让学生在摆小棒的活动中体会到遇到问题可以转化为旧知识来解决，增加学习兴趣。同时加深学生的扎捆意识，让学生逐步感受到 10 个一捆计算的简便。

路老师以生活中存在的简单的推理问题作为导入情境，通过多媒体的动画演示，激发学生的探究兴趣，初步培养学生的抽象思维。

崔老师在学生把周长和面积混淆时，不急于否定，当学生真正比较时候出现冲突，观看视频后讨论，帮助学生进一步区分周长和面积的概念。其次，通过用 “剪一剪，拼一拼，摆一摆” 等方法，初步感受 “度量” 思想，体会图形面积的大小可以用它所包含的小方块的个数来表示。在活动中主动探索获得比较图形面积的多种方法，积累度量的直接活动经验，发展学生独立思考、勇于探究的能力。

季老师 “什么是面积” 一课，第一个活动就是 “看一看，比一比”，结合实例认识面积的含义；接着用 “剪一剪，拼一拼，摆一摆” 等方法，比较两个图形（正方形与长方形）面积的大小，体会图形面积的大小可以用它所包含的小方块的个数来表示，进而，在方格纸画形状不同但面积相同的图形，体会图形的面积是一个数量概念，与图形边界的形状无关，也与图形边界的长度无关。

姜老师的《小熊购物》一课，很好的体现了 在情境中理解算理。而通过算法的探究又可以帮助学生积累活动经验，培养数感。因此，无论从 “混合式教学模 式” 的探索，还是教材内容，以及学生思维，都值得进一步研究。