姜生芽

教师为了激发学生的量感，通过利用身边的物体和学过的图形，运用多种感官，让学生知道什么是 “周”、什么是 “长”，全方位地体验 “周长” 的含义，建立了 “周长” 的数学模型，培养学生的量感。

周长是学生第一次真正进入图形计算的单元学习，但周长的学习是学生需要深入理解什么是一周，什么是周长，认识周长的基本概念，知道需要用长度单位来刻画，认识周长的内涵和外延的过程中，帮助学生更好理清楚知识之间的关系，培养学生的量感。

教师非常重视学生已有的知识经验，从生活中任意物品入手，通过看、描、量等活动，让学生直观的体验和感悟周长的实际意义。同时通过操作实验，充分调动了学生的积极性，让学生在体验中发展对量的感受，从而促进量感的建立和发展。

教师非常重视学生已有的知识经验，从生活中任意物品入手，通过看、描、量等活动，让学生直观的体验和感悟周长的实际意义。同时通过操作实验，充分调动了学生的积极性，让学生在体验中发展对量的感受，从而促进量感的建立和发展。

教师非常重视学生已有的知识经验，从生活中任意物品入手，通过看、描、量等活动，让学生直观的体验和感悟周长的实际意义。同时通过操作实验，充分调动了学生的积极性，让学生在体验中发展对量的感受，从而促进量感的建立和发展。

教学中通过 “描一描”“摸一摸”“认一认” 的活动，体会只要从物体的边缘描出正好一圈来就是它的一周，建立周长的表象。再借助 “量一量” 等活动知道 “一周有多长”，体会周长的本质就是量值，从而培养学生的量感。

本课设计结合学生生活中熟悉的具体事物，引导学生在观察、操作、交流等多种形式的教学活动中逐步理解 “一周” 及 “周长” 的实际含义，以求获得更多、更直观的有关周长的直观经验，建立周长的概念，这样才能形成初步的空间观念

老师在课堂上让学生在学习过程中，通过观察、操作、交流等多种形式的活动，逐步理解并得到圆的面积的实际含义，获得更多更直观的空间体验，学生在活动中逐步建立量感。

本节课教师注重直观实践操作教学，通过学生直观动手操作、演示、观察、比较，初步发现圆的面积与半径的关系。整个课堂教学活动重视调动学生的学习兴趣，培养观察和概括能力，渗透转化的数学思想和极限思想。

老师通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

毕老师通过设计丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

毕老师通过设计丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

毕老师通过设计丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

毕老师通过设计丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

1 厘米的长度是抽象的，需要充分依靠学生身体器官的感觉，才能在反复体验中积淀，形成个体度量经验和空间观念。学生通过 “找、认、画、量” ，建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。

1 厘米的长度是抽象的，需要充分依靠学生身体器官的感觉，才能在反复体验中积淀，形成个体度量经验和空间观念。学生通过 “找、认、画、量” ，建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。

1 厘米的长度是抽象的，需要充分依靠学生身体器官的感觉，才能在反复体验中积淀，形成个体度量经验和空间观念。学生通过 “找、认、画、量” ，建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。

1 厘米的长度是抽象的，需要充分依靠学生身体器官的感觉，才能在反复体验中积淀，形成个体度量经验和空间观念。学生通过 “找、认、画、量” ，建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。

这节课给予了学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感。

季老师在课堂上让学生初步学会用米为单位测量实际物体的长度，测量物体的长度，再次感受度量的本质是看测量对象里有多少个度量单位，以此发展量感，培养学生的度量意识。