唐老师在本节课中充分让学生感受和体验 “转化” 这一解决数学问题的思想方法，通过引导学生猜想，自学，验证，观察等，调动多种感官参与学习，使学生经历知识的形成过程，对圆柱体积计算公式有较深地理解。

本节课中周老师在课堂上通过学生熟悉的生活情景 " 购物 " 引入新知，教学中做到 “低起点，突重点，多鼓励，重评价。” 充分调动学生的积极性，让大家产生极浓厚的购买欲望，为学生创造展示自我，表现自我的机会。

在 1 厘米这一长度单位的建构上，熊老师十分重视，这既是本节课的重点，也是本节课的难点。从认识尺子开始，先是让学生找尺子上的 1 厘米，再是用手比划 1 厘米，然后找身边的 1 厘米，通过活动感知 1 厘米有多长，让学生一系列活动中对 1 厘米有了准确的认识与建构。

高老师结合生活实际 " 三次跑操场 " 引入什么是周长，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习。让学生经历把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程，在获得直观经验的同时发展了学生的空间观念。

赵老师的课堂先让学生自选单位测量教室长度，再统一测量单位，学生在在 “量” 中体会到 “量”，能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经验，为后续的学习了一定基础，并发展了学生的量感。

王老师的教学是围绕 “问题情境 —— 建立模型 —— 实践应用” 的设计展开的，在研究的过程中，用猜测、估计、测量、探究的方法引领学生认识分米、毫米。学生主动参与，自主探究，合作交流，积极思考，不仅很好掌握了知识和方法，思维水平也得到了很好的提升。

冯老师的教学设计充分考虑到教学知识自身的特点，遵循学生学习数学的规律，给学生提供了大量体验与创造的空间，通过看一看、量一量、说一说、想一想、议一议让学生在真实有趣的操作实践中认识和理解了面积单位。

安老师从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流，培养了学生的量感。

小学生具有以形象思维为主的特点，李老师的课堂没有直接把书本上体积的概念告诉学生，而是创造机会让学生多种感官参与学习，让学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识具体化，形象化。

有趣的测量这节课，我认为课堂应该是有趣的，学生选择多种不规则形状的物体去测量，感知这个有趣的测量过程。设计中可以把这个过程写得具体些。

课堂中朱老师以实验为主线，让学生通过动手操作，用眼观察，动脑思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，探索发现圆锥的体积计算方法。

数学教学是建立在学生已有的生活经验和已有的知识的基础上。本节课的设计，谢老师能够观察孩子们的生活，把数学知识，数学活动与生活紧密联系，注重数学知识的应用，逐步培养学生的量感。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程。

" 为什么长方体的体积 = 长 × 宽 × 高 "，是整节课 " 长方体的体积 " 教学核心，课堂中王老师给学生提供充分的时间和空间，深化学生对体积公式的理解和对测量本质的感悟。

量感就像语感、乐感一样，是一种感觉。曹老师的设计从问题 —— 猜想 —— 验证 —— 解决实际问题，符合学生认知规律，培养了学生的量感。

学生在李老师的课堂中通过亲自感知，理解了什么是物体的体积，实践活动可以更丰富一些。感觉板书设计有点繁琐，可否简洁一些。

白老师的课堂设计从表象逐渐抽象出概念，符合学生的认知规律。让静态的厘米在学生的心中逐渐变得生动，鲜活起来。让学生逐步体会数学与生活之间的密切联系，激发了学生的学习热情。

二年级的学生仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定观察、比较、操作的能力，在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。舒老师课堂中通过一系列活动的设计，让静态的厘米在学生的心中逐渐变得生动，鲜活起来。

圆锥的体积计算看似简单，但实际教学中很多同学不理解。李老师的设计充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，并尝试完成验证猜想。发展了学生的量感。

整节课环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。