猜一猜入课，初步体验 “量” 的标准，建立度量单位模型，学生在经历丰富多彩的活动时对 “厘米” 形成清晰的认知表象。从教学设计来看，杨老师对量感的理解透彻。

高老师在教学中通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

联系生活实际授课，让学生在生活中感受时间，会观看时间，体会到时间量的变化，体会时间的重要，学会珍惜时间从而为量感的发展提供认知基础。

通过 “估一估、量一量、算一算”，使学生对于量的学习，并不限于度量一条边的长度，还要从一条边的量延展至几条边的累加。螺旋式的教学呈现，让学生深刻体会长方形周长是四条边累加在一起的长度，与边的数量和长度有关，与相加的顺序无关，培养了学生的量感。

本课，毕老师充分运用多感官联动，在多次的经历中感悟量感，同时结合生活实际和丰富的操作活动，使学生逐步加深对长度单位的认识，对单位厘米量的感知，对发展学生量感起到很大的促进作用。

学习本课之前，学生已经有了两次关于长度的经验，一年级上册 “比长短” 和上一节课 “自选单位测量”。通过前期的学习和生活经验的积累，学生对于长度概念已经有了一些直观认识，能用 “长、短、一样长、长一些、短得多” 等词语描述物体的长度特征。本节课从折星星如题，通过估一估，量一量、比一比展开，发展学生量感。

《课桌有多长》是学生比较爱学习的一课，一是课桌是学生学习的伙伴，将伴随学生很多年；二是符合小学生对事物好奇、想探索的天性。本课的学习就是促进学生发展量感、拓展思维边界，多感官联动，在反复的经历中感悟量感，结合生活实际和丰富的操作活动，通过多种方式，逐步加深对长度单位的认识，对单位厘米量的感知。

活用教材是我们教师的必修课，而汤老师的设计充分地体现了这一点：运用首学单，激发了学生已有认知，打通了已学和将学的脉络，为量感发展打下基础，值得学习和借鉴。

学生在头脑中建立 1 厘米的长度感，发展学生的空间观念，是本节课的教学重点。本节课教师设计重在操作，在操作活动中，调动学生多种感官共同体验，建立 1 厘米的长度观念。在这一环节，教师安排了系列相关的操作活动，通过这些活动，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程。这一方法值得学习借鉴。

我是一名农村教师，我的学生经常接触农家事，所以，我在教学本课时，总是会引入一些庄稼院的事引导学生理解数学。而李老师设计的测量周长记录单让我眼前一亮，以后我也会试着用这种方法，让学生自己学会优化方法，总结规律，发挥学生自主学习能力。

时间是很抽象的概念，儿时间的教学也一直是老师们头疼的一节课。时间的教学虽短，却不好教学，但也是学生最能体会的概念。在本节课的教学中，黄老师运用多媒体课件直观展示钟面，这样使时间这一抽象的知识具体化，给学生以较强的视觉刺激，帮助学生建立丰富的感性经验。引导学生在学习中感知量感，体会量感。

数学源于生活，回归之于生活。本节课的教学在安排学生积极参与，体验周长的意义，通过动手操作，把课本上的数学知识融入生活，也为学生提供了体验的机会，培养了学生学数学、用数学的意识，在学习中感受促进量感的存在，建立量感的表象

周长是生活中较常用的数学知识之一，让学生感兴趣，那就要让学生体会到周长在生活中的作用。 本节课利用看一看、描一描、说一说，量一量等，理解周长的概念，在获得直接经验的同时发展空间观念，提升数学量感，感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习兴趣。教师重视引导学生的估测方法，选择合适的长度位，逐步提高估测能力，为学生量感的培养奠定基础。

数学的学习，就是要从学生感兴趣的 “点” 出发，由点及线、线及面，让学生明白数学就是生活的另一种符号。儿培养学生的量感，恰恰就是让学生在生活中将数学 “感” 进行 “量” 化。本节课做到了，值得我学习借鉴。

从老师的教学设计中，可以看出，老师是从发展学生的量感出发，学习什么是周长。通过直观体验感悟、动手操作、教师引导、辨析等活动，通过有趣生动的动图，带领学生思考并不是所有图形都有周长。设计了有层次的、多样性的练习学习周长的计算，真正做到了让学生在做中学，玩中学。

教师的角色不是演员，而是一名导演，要根据学生的反应制定下一步的计划。 本节课在教学中，通过引领学生经历量的意义的建构，将 “量感” 培植于教学之中，让学生体验 “量”，形成对 “量” 的切身感受，建立了相关量感，完善学生的核心素养。

这节课本身的教学素材就比较引人注意，加之本节课的教师能从 “看时间、 确定时间段、 补充时间表” 的环节，通过探究、体验、感知等一系列实践活动，引导学生思考，让学生在活动中体验、感悟和理解时间的意义和有序，真正体会时间的的值。 如果在本课结束前，引入我国各地的时间，及世界各地的时间，或是古人计时法，进行数学教育，学生会不会更有兴趣学习探索呢？

我在教学中，经常有这种体会：不敢把课堂交给学生，当他们疑惑时，我总想第一时间为他们解决问题，拐杖当的久了，就更不敢放手。杨老师的课让我惊醒，她敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、思考、讨论、交流去获得数学知识，学生学习效果来的既深刻又真实，教学效果非常棒，我要多学习多实践。

作为教师，我们不仅要 “授学生以鱼，更要授学生以渔”，这是我们的终极目标，也是我们的教育理想。本节课是小学阶段所有测量课中的起始课。教材创设了学生身边熟悉的 “教室有多长” 的情景：如教室是学生每天学习的场所，是学生再熟悉不过的生活中的可测量的物体；测量教室的长度，以学生的生活经验能够发展的测量工具是非常丰富的，可以用书本量、可以用身体量、可以用步长量，可以用学生身边熟悉的任何工具去量；正是因为有学生丰富的测量工具，所以对产生统一测量工具就显得尤为重要。从而达到了统一测量单位的学习目的。

学生的量感不是一蹴而就的，需要我们设计一系列可操作的活动，让学生在体验中积累经验，从而促进具身量感的发展。而本节课的环节设计，就是将生活中 “量” 的问题转化成数学问题，引导学生在生活中体验和感知 “量” 并应用量，有助于提升学生的量感，促进学生对生活中的数学问题进行思考。数学源于生活，并用于生活，学生手否理解量的作用，是否形成相关量感，还要再生活实践中去检验。量感的形成不仅体现在课堂的认知上，很大程度上体现在是否能应用于实际生活中。