一年级上册《下课啦》教学设计

四川省成都市同辉（国际）学校 曾璐

一、设计理念：

度量是数学的本质，度量的本质在于表示事物某些指标的顺序。度量单位则要有一个统一的标准，我们应根据学生的认知特点给他们建立正确的表象。在小学数学度量和度量单位的教学中，应注意以下 3 原则。1. 把握度量单位的数学功能和本质特征。2. 把握度量单位的形成过程和表达形式。3. 把握学生认知度量单位的先天本能和特殊能力。在小学数学教学中，我们要合理地注意 “度量” 的渗透。

二、教材分析：

《下课啦》是北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》的第二课内容。本课在小学数学 “度量” 的学习中具有重要意义。教材中，最先呈现的是一幅下课时的主题图，由此引出后面 3 张情境图。第一张情境图：2 个小朋友比身高的画面，以最开始小男孩踮起脚引起孩子认知冲突，从而引发孩子思考：原来比高矮要站在同一起点。第二幅图：比绳子长短。这幅图主要思考怎么规范比长短。引发孩子动手、思考。第三幅图：比较谁走的路长。不光有直线，还有曲折的线，对学生的思维程度要求有进一步拔高。

三、学情分析：

对于 “比高矮、长短” 的认识，一年级学生在学习新课之前就有着相关的生活经验。但是，孩子们具有个体差异性，他们的认识各不相同，对 “度量” 的意义也不是很了解。因此，需要系统的学习。

四、教学目标：

1、知识与技能目标：会正确地比较 2 个物体的高矮、长短。

2、过程与方法目标：经历 “比较、讨论” 等数学过程，培养学生语言表达和初步的推理能力。

3、情感态度与价值观目标：体会 “度量” 在数学中的应用，树立数学学习信心。

五、教学重、难点：

1、重点：会正确地比较 2 个物体的高矮、长短。

2、难点：体会 “度量” 的意义，理解 “高矮”、“长短” 的相对性。

六、教学资源及教学法：

1、教学资源：2 条长度不一样的绳子、课件

2、教法：创设情境、引导小结

3、学法：探索体验、归纳发现

七、教学过程：

（一）激趣导入：

1、师提问：你们喜欢下课吗？下课的时候你们通常都做些什么呢？

2、出示教材主题图，学生说一说发现。

【设计意图】以学生喜闻乐见的方式进入新课，自然贴切，发挥学生主观能动性，吸引孩子学习兴趣。

（二）活动探究：

1、比高矮：

（1）活动 1：（情境 1）谁高？谁矮？出示 2 个小朋友比高矮的图片（挡板挡住下半身）

学生猜一猜：谁高？谁矮？取开挡板，看一看谁高？谁矮？教师故意出错：他们俩是同样高的，引起学生质疑：不一样高，因为男生踮脚了，不公平。师追问：怎样比才公平？学生回答：同一高度。师：也就是我们要站在同一起点。

【设计意图】通过猜测、质疑等，体会比较身高时应站在同一起点，突破重点。

（2）活动 2：请 2 名同学上台，再请 1 名同学为他们俩比高矮。比出个子较高的同学后，师追问：我们能不能说这位同学高呢？再让较高的小朋友和老师站在一起比一比身高。

【设计意图】通过观察、比较，让学生体会高矮的相对性，突破难点。

2、比长短：

（1）情境 2: 谁长？谁短？出示图片：2 条弯曲的绳子。请学生猜一猜：谁长？谁短？

①怎样比长短？拿出 2 条长短不同的绳子，学生结合生活经验说出：把绳子拉直。请 2 名学生上台把绳子拉直（没有对齐）。师提问：光拉直就能比较出来了吗？学生回答：还要对齐。该 2 名学生对齐并拉直，其他学生观察，并说一说谁长？谁短？

②小结：比较长短应注意什么？学生汇报：拉直、对齐。

【设计意图】观察、操作、发现、归纳理解如何比较弯曲的物体（如绳子）的长短，突破重点。

（2）情境 3：谁走的路长？

①出示情境 3 图片：2 个小朋友沿着草坪边线走路。

②学生猜一猜：2 人谁走的路长？

③讨论：怎么比较。

④汇报：a、比脚印。师及时提醒：每个人走路时一步的长度不一样，走的步数一样，走的路不一定一样长。b、数格子。（每个格子大小是一样的，并且每个格子一样大。）c、数曲折的线。（师给予表扬）

【设计意图】该环节对学生的思维程度要求有进一步拔高，通过思考，体会借助度量单位（数格子）来比较长短的方法。

（3）活动：比一比。

同桌之间比一比铅笔长短。

【设计意图】“热炒热卖”，及时在操作中深化对比长短方法的理解。

（三）巩固练习：

1、第 1 题。基础题，指名生汇报。

2、第 2 题：引导学生梳理绳子的长短与它缠绕圆柱圈数的关系。

3、第 3 题：第 1 幅图：看一看桥有几层木板组成，明确每层木板的厚度相同。再看一看车有几层。学生观察，汇报：桥和车差不多高，但是车上多了一个灯，变高了。师给予表扬。动画播放。或许还有学生说把桥搭厚一些，就可以了。言之有理师都应给予表扬。

第 2 幅图：出示 3 只兔子站在台上的画面（先不出示线），向学生提问：应该怎么来比它们的身高呢？学生回答：站在地上。师及时表扬学生爱思考。师追问：如果不站在同一高度如何比较身高呢？接下来出示格子，学生一下子反应过来可以借助数格子的方法来比较。

4、第 4 题：

第一幅图：师：这幅图的摆放方向不同，应该怎么比较它们的长短？同桌之间相互讨论。汇报：数格子；数线段。师分别请 2 名学生上台数。

第二幅图：师：起点和终点一致，但是有一些曲折的线，怎么办？生 1：数线段。生 2：只数拐角处的线段。师分别请 2 名学生上台数一数。

【设计意图】巩固练习是检验学习情况的重要手段，练习层层拔高，训练学生思维，在练习中深化对 “度量” 意义的理解。

（四）回头看：

通过本课的学习，你对比较高矮、长短有什么新的认识？

【设计意图】一课结束后，通过回顾、整理有关对比较高矮、长短相关知识，提高语言表达、知识梳理能力。

八、我的思考：

由于一年级孩子注意力集中时间短，本课不光采用课件展示教学，还让小朋友们通过拉绳比绳子长短、比比谁的铅笔长等活动，充分发挥孩子们的主观能动性，让孩子在探索中更有效地学习，体会 “度量” 的意义。

通过参加 “度量” 主题悦读活动，可真的所谓是获益匪浅。从一上《快乐的家园》到一下的《数一数》。每一次分享，都是精益求精。通过悦读老师们精心的教学设计，我对 “度量” 有了更深的认识。度量是数学的本质，也是人们对数学的表达。借助大量的直观性数学活动，可以进一步认识度量的内涵。

度量可分为 “工具度量” 和 “数量度量”。以《下课啦》一课为例：《下课啦》一课工具度量与数量度量联系较为紧密。通过借助数格子、数段数来度量物体的高矮、长短，与数量度量融合，也与后来 “计数” 的学习有着密切的联系。

“图形与几何” 中有度量，角、长度、面积等。“数与代数” 中也有度量，如：计数。不管是 “图形与几何” 中的度量，还是 “数与代数” 中的度量，都需要依靠大量的操作活动来理解 “度量” 的内涵。

对于《数一数》一课，我的理解是：由于 “计数单位” 的数学概念的抽象性，我们需要借助直观、形象的实物模型 —— 小棒、小方块等图来帮助我们建立计数单位 “百” 的概念，感受计数单位 “一”“十”“百” 是逐渐变大的。

针对《数花生》一课，我的理解是：在经历丰富的数数活动中，让孩子学会用不同的度量单位计数，并能够结合具体情境选择合适的度量单位，在数数中理解度量的意义。

对于《古人计数》一课，我的理解是：充分利用好 “古人计数” 这一历史故事带领孩子领悟度量的历史渊源，到后来在操作活动中感受度量单位 “一”“十” 之间的联系，体会用 “十” 为度量单位来计数的便捷性。

杜威在《民主主义与教育》中强调：要 “从做中学”。《下课啦》一课对孩子操作的要求较多。我们要引导孩子在度量的过程中进行 “高矮”、“长短” 的比较、归纳，体会度量工具、度量单位对于解决问题的必要性和重要性。

对于《小猫钓鱼》一课，我的理解是：结合 “小猫钓鱼” 的故事情境，体会从有到无的变化过程，在认识 1——5 的基础上进一步认识 “0”，对数的度量进行再加工，“说一说，哪里有 “0”？” 该环节，把 0 与生活紧密联系，让孩子对 0 进行拓展性认识。

对于《快乐的家园》一课，我的理解是：让学生在具体情境与数的相互转化过程中，运用 “点数法”、“观察法”，数出事物的数量，感知距离的远近，这个过程对于渗透度量的内涵会起到潜移默化的作用。

[水玲珑_ezWeS发表于2020-4-2012:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192767&ptid=126176)

案例《快乐的家园》

大庆市高新区学校  付艳

一、	研究背景

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由远到近，或由近到远，让学生对距离远近进行感知，有利于培养孩子空间度量意识；在数一数的活动中，锻炼孩子数的度量。其实，从认识数字 1 开始，就在初步感知数的度量；再通过学习 2——5 的认识，是在对数的度量不断深化。

[侯文娟发表于2020-4-1919:12](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192526&ptid=126176)

聚焦度量本质 发展学生数感

                   ---- 一年级下册《数一数》教学设计                     ...

由以 “一” 为计数单位，再到以 “十”、“百” 为计数单位数小棒，在探索中体会计数单位 “一”“十 “百”” 之间的关系，感悟度量的本质以及度量方法的逐步方便、简洁之美。

以 “古人计数” 为故事背景，经历摆小棒、数数的过程，渗透 “一一对应” 的数学思想，通过拨计数器，形象地理解 “10 个一” 就是 “1 个十”，体会度量单位之间的联系。

[四川成都李曦娟发表于2020-4-1917:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192428&ptid=126176)

一、师：小朋友们，今天上课前我们先玩一个小游戏，游戏的名字叫做 “谁是最佳小侦探”，游戏的规则是：老师 ...

在具体（实物）与抽象（数字）的相互转化过程中，充分联系实际生活，促进学生初步认识 1——10 各数，建立数感，以及度量意识的树立。

[赵雨娟发表于2020-4-1917:07](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192423&ptid=126176)

《古人计数》教学设计

教学内容

北师版一年级上册第 7 单元加与减（二）《古人计数》

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以 “数羊” 为背景，到以 “一” 为度量单位进行计数，再到以 “十” 为度量单位进行计数。通过数小棒、拨计数器一些直观的数学活动，加强学生的度量意识。

[史晓敏发表于2020-4-1915:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192390&ptid=126176)

# 在这里快速回《小猫钓鱼》教学设计 大庆市大同区祝三乡中心小学 史晓敏 一、设计意图     本节课的主要任 ...

0 的意义是在学习 “1——5 的认识” 之后学习的。可能一年级孩子理解起来较为抽象。因此，需要借助有趣的故事、常见的生活例子（比如：直尺上的 0 表示度量物体长度的起点。）帮助学生消化对 “0 的意义” 的理解，体会度量思想。

[张红吉林榆树发表于2020-4-1915:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192361&ptid=126176)

《数一数》教学构思

吉林省榆树市第二实验小学校 张红

一、教学内容

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在初步经历 100 以内数的数法之后，再来借助数学学具（小棒、小方块）等模型展开数数活动。一个一个地数，十个十个地数，逐渐体会度量单位 “一”“十”“百” 的意义和它们之间的关系，从而发展学生数感。

[131发表于2020-4-1910:45](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192214&ptid=126176)

度量视角下的《古人计数》教学设计 长春吉大附中力旺实验小学 王宇

一、设计背景 

度量是数学的本质，是人 ...

从了解古人计数的历史，感受 “度量” 的产生，到经历数、捆小棒、拨计数器的逐步抽象的过程，让孩子逐步体会 “度量” 对于 “计数” 的重要作用。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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田老师设计了大量的数数活动，让孩子从直观的数数经验过渡到对抽象数字意义的理解，从操作中丰富对 “度量” 意义的理解。

[王成晶发表于2020-4-1910:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192199&ptid=126176)

一年级上册《快乐的家园》教学设计         吉林省长春市九台区庆阳中心学校  王成晶 

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直观能力的养成依赖本人参与其中的思维活动或实践活动。该老师能够让孩子通过 “举例子” 等方式，让孩子直观地体会度量单位的形成过程和表达形式，更好地把握小学数学度量单位的学习。