追寻知识背后的生成过程，让他们将各种方法进行对比沟通，从而建立知识体系，理解数学知识间相通的道理，让其思维不断向深处发展，在多角度、多层次的比较中逐步理解度量的实质，使其乐于研究数学。

通过学生多种活动强化感知和体验，多层次、多维度经历测量过程，积累活动经验，从而深入体会长度单位的实际意义，有效发展学生的度量意识和度量能力。

在本节课的内容是掌握比较高矮、长短的方法。起初利用学生熟悉的下课场景来导入比较的方法，通过学生经历比较高矮、长短的过程，初步掌握比较的一般方法。这里快速回复#

通过生动有趣的活动，形象地理解 “1”，认识 1～10 各数的符号表示方法。

本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。

能正确数出数量 “1” 的物体，理解基数和序数的联系与区别

日常的计数活动采用的是十进制计数法，核心是 “满十进一” 和位值的概念。这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。

11 的表示特别好，可以时一捆与一根表示，也可以时两个一根表示，位置值就体现出来了

代老师从学生熟悉的生活情境入手，符合学生的最近发展区。

董老师在课堂中初步渗透十进制和位置值，发展学生数感。

比可以表示同类量的关系，也可以表示不同类量间的关系

学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生学习数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。

度量教学中蕴含着很多数学思想，在学生真正理解了长方体表面积的计算方法后，借助长方体与正方体之间的联系，以及前面探究长方体表面积计算方法的活动经验，学生能够迁移类推出正方体的表面积计算，这便又是让学生感知几何图形中图形经过几何变换前后的度量变化。

本节课林老师主要从以下四个方面培养学生的空间观念，趣，观，想，做。即在兴趣、观察、想象、操作中培养学生的空间观念。

通过动手操作多样性，发展学生的空间观念；同时去除表面的、其他属性，留下本质的属性

通过不同的动手操作多样性，发展学生的空间观念；同时去除表面的、其他属性，留下本质的属性

我们往往关心别人需要什么。但买过东西的人都会有这样的体验：服务员如果对客人 “照顾” 得太多、顾客走到哪里跟到哪里，喋喋不休地为顾客提各种建议，反而会让客人产生逆反心理。殊不知，顾客还有一种需要叫做 “不需要”，在顾客仔细欣赏商品时，我们需要静静地等待。在客人需要帮助的时候，适时地出谋划策，才是一个优秀导购员的素养。

[夏小雪发表于2020-5-2011:59](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203170&ptid=126331)

精细度量标准 探寻度量本质

—— 以《体积单位的换算》为例

吉林省长春北师大附属学校   夏雪

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夏老师在对比不同版本的教材，更能对教学内容有了更深入的认识，学生从操作到推理，认识体积单位间的进率

[zhongqiuyun发表于2020-5-2010:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203142&ptid=126331)

度物质之 “体”，量转化之 “积”

—— 以《有趣的测量》为例

湖北省宜昌市兴山县高桥乡中心学校  钟秋云

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钟老师，对度量的认识很深入，度量工具的选择，度量方法的对比，从中优化度量

[冰峰发表于2020-5-2009:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203114&ptid=126331)

《组合图形的面积》案例

                                ...

冯老师的《组合图形的面积》，案例描述的过程再具体些，使读者更清楚执教者的设计想法、实施的过程及效果。