孙俊娜

孙老师的课通过前置学习，激发学生兴趣，让学生体验确定位置的方法和必要性，通过学生小组合作，一步步理解数对的意义和实际作用，在用中学，学中领悟，最后，让学生的思维进行提升，拉通几种确定位置的方法之间的联系，课堂上数学智慧与数学情感的融合浑然天成，探索永不止步。

孙老师的课从生活情境 “开家长找位置” 入手，通过前置学习，激发学生兴趣，让学生体验确定位置的方法和必要性；接下来通过学生小组合作，交流探索，全班交流等环节，让学生一步步理解数对的意义和实际作用，在用中学，学中领悟；最后通过实际生活中的 “确定位置”，进行知识拓展，让学生的思维进行提升，拉通几种确定位置的方法之间的联系，课堂上数学智慧与数学情感的融合浑然天成，探索永不止步。

@孙宝芳老师的设计由浅入深，由感性体验到理性经验，最后到思维提升，使学生的符号意识水到渠成，自然而然的进行培养。

唐老师的二稿有针对性地解决试讲过程中的实际问题，更加注重学生知识的迁移，注重学生动手操作能力和解决问题能力的培养，体现了 “人人学有价值的数学＂的教学理念，为学生的终身学习打下坚实的基础。

唐老师的这节数学课，通过圆柱与长方体的 “类比”，经历 “猜想与验证” 探索圆柱体积计算方法的过程，理解、掌握圆柱体积的计算方法。进一步提高了学生数学思维的能力

本节课的教学设计注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识除法学习数学，理解数学。柴老师结合实物模型的形式使比较抽象的知识更加直观化，让学生直观地看到圆的面积转化为平行四边形面积的过程，更直观地提升学生对转化思维的感悟，并再次感受极限思想，发展学生 的 “量感”。

柴老师的设计结合实物模型的形式使比较抽象的知识更加直观化，让学生直观地看到圆的面积转化为平行四边形面积的过程，更直观地提升学生对转化思维的感悟，并再次感受极限思想，发展学生 “量感

在课的最后，通过精彩两分钟的展示，培养学生独立思考、大胆质疑、提出问题的能力。拓展学生的思维方式，鼓励从多个角度去观察解决问题，让学生再次感悟转化和极限的思想在数学中的应用。

孙老师的课堂设计巧妙，层层深入，通过多种活动的开展，让学生经历充分的体验活动，培养学生量感。

学生经过亲身体验，借助合理的不同估测方法，比如能根据走路的步数有根据地猜测行走的距离；能借助行走时长推断行走距离；能根据交通工具的速度和距离确定行驶时间。有助于学生增强估测意识并熟练掌握估测方法。让学生完整经历体验 — 感受 — 估计 — 查阅 1 千米等过程，有助于量感的良好养成。

通过小组合作，提出要求，学生探索比较面积的方法，学生经过探索知道面积是由合适的单位累加而成。教学中我们应该鼓励学生进行实践操作，学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高动手能力，这能较好地帮助学生形成 “量感”。

王婷 “什么是面积” 一课，关注学生，以生为本，学生们思维活跃，参与度极高，对面积的直观感受深刻，教学活动有序高效。

通过观察、讨论等活动，让学生自主发现年月日之间的关系，教师适时引导总结，帮助学生记忆，体现了学生的主体地位，黄老师的课注重了对学生 “量感” 的培养，让量感在课堂中真实的发生。

黄老师这节《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，从日常生活中展开问题，让学生学会日历。学生通过观察、填表、找规律等活动，共同参与知识的构建，符合学生的认知规律，还有利用微课，拓展学生的知识面。

黄老师的课，最后让学生经历了应用新知识解决简单生活中的一些实际问题的过程，进一步巩固了年月日的相关知识，感受到了学习的快乐。

黄老师这节《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，从日常生活中展开问题，教师借助多种不同的方式，如拳头法、记歌诀等记忆大小月份，生动活泼，有趣，有助于学生的记忆。让学生在玩中学习，符合学生的认知规律，还有利用微课，拓展学生的知识面。

李老师特别注重学生多种活，在单位累加的过程中，感受一个量不断增加形成新的量，在这个过程中，感受度量单位的实际意义，培养学生的量感。

长度单位的学习，通常源自一种需要，即解决新的问题时，原有的单位无法满足需求，需要一种新的单位的介入。 通过测量第 2 支铅笔的活动，让学生发现厘米已经不能准确表示出这支铅笔的长度。学生在描述长度时会出现比 6 厘米多一些，多几格等现象，这源于对量的多少的感知，由此让学生体会毫米产生的必要性。认识 1 毫米之后，再通过看一看、摸一摸、做一做等直观的操作活动让学生充分感知 1 毫米有多长，建立 1 毫米的量感，为后续找生活中大约是 1 毫米的物体的估、量活动打下基础，以 1 毫米的量为单位寻找身边的 1 毫米的物体就是在丰富学生的量感，观看 1 毫米在生活中的应用，使学生体会到毫米虽小，可用途广泛，丰富对毫米这一新的量的认知，有利于学生量感的进一步发展。

赵老师在本节课中，操作活动给我留下深刻印象。在操作活动中，留给学生充分的探索、交流空间，使学生在剪、拼、移等一系列实践活动中更加深入地理解、掌握平行四边形与转化后的长方形之间的联系，再次验证平行四边形的面积计算公式。在探索活动中，学生各抒己见，学习主体地位发挥的淋漓尽致，充分体现了 “学生是学习的主人” 这一全新的教育理念，同时学生体会到了由已知探索未知的思维方式与方法，培养学生主动探索的精神。

赵老师的这节课，充分尊重学生，以生为本，让学生经历平行四边形面积猜想与验证的探究活动，在解决问题的过程中，培养学生运用平行四边形面积计算公式的能力，学已致用，值得我学习。