叶晨蕾

让概念回归数学本质，抓住 “一条封闭的线的长度” 来构建周长的概念，使学生用数学的眼光看 “周长”，值得我们学习借鉴。

数学的本质在于度量，量感来自于度量，从度量的角度，数是对数量的抽象，数量是度量的结果，所以 “量感” 是对数量进行度量过程或度量结果的感知与感受。

周长和面积密不可分，作为 “周长的认识 " 第一课时，我们要先借助学生的生活经验和各种有效活动，引导学生经历、体验、感悟图形的周长是这个图形一周边线的长度。因为周长只能用于二维图形上，它和面积总是同时出现在一个物体上的，所以它们是两个易混淆的概念。认识周长不能只孤立地认识周长，应该将其与面积进行区别。

“量” 起源于 “量”，在实际生活中用测量培养学生的 “量感”，进一步明确数学源于生活，又服务于生活。李老师让学生经历了比、想、找、画、移，建立了厘米的概念，在逐步的探究中掌握了用尺子测量的方法，比较准确的描述 1 厘米有多长，使学生快乐学习，形式数感。

通过学生已有转化的经验，将圆形转化为学过的图形，给学生指明探究的方向。建议将面积与周长进行区分，从而更清晰的认识圆的面积是指边线里面的部分。

在实践操作中培养和发展学生的量感体验，真正体现了数学与生活的必然联系，能够让学生体验到数学学习的快乐

学生量感的培养主要依靠直接经验，本节课在摸、测、估等环节中让学生逐步探究长方形、正方形的周长，并进行方法优化，形成认知。在测量环节，可否提供学生更多材料，让学生经历思考、筛选材料的过程，加深对周长测量本质的认识。

量感是一种感性认识，而感性认识是感觉器官对事物片面的、现象的和外部联系的认识。亲身参与测量活动，亲身去体验有多长，而获得对 “量” 的独特感受，有利于学生理解和运用 “量”，发展学生的 “量感”。在比较计算方法的过程中，一方面，加深对这些方法的理解；另一方面，了解这些方法的异同，体会哪种方法计算起来更方便简洁。

教学设计合理，循序渐进，有助于学生长度量感的建立。并且在毕老师的教学设计中，密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识，重视动手操作，突出了学生的课堂主体地位。

毕老师通过让学生动手操作，测量厘米，让学生首先对厘米有一个直观的感知。在通过几个 1 厘米的实践活动，深化学生对长度的量感。教学设计合理，循序渐进，有助于学生长度量感的建立。并且在毕老师的教学设计中，密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识，重视动手操作，突出了学生的课堂主体地位。

惠济区毓秀路实验小学楚肖杰 弋老师通过估一估、量一量、算一算 —— 培养估计意识，建立度量观念；想一想，算一算 —— 类比迁移，深化度量意识；说一说，再验证 —— 探索计算方法，体会度量本质；（四）实际应用 —— 灵活应用，学会学习多种教学设计调动了学生思维能力，动手能力。

老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩

一米这个长度量在生活中经常遇到，但都没有提名叫响，所以本节课让孩子们清晰一米的具体长度后联系生活实际，在生活中寻找一米。