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让人印象深刻的是老师利用实际的动手操作，用一个一个鲜活有意义的活动将背后的知识本质进行串联，帮助孩子们建立表象，经历了从实物到数学图形的抽象过程，体会到生活与数学的紧密联系，在数学知识中感受生活处处有数学。

李老师能从学生感兴趣的情境入手，激发了学生学习热情。让学生通过 “圈一圈”、“连一连”、“画一画” 等方法，理解平均分的含义。课堂气氛活跃，设计新颖，练习多样化，值得我们学习.

从教学设计中发现老师紧紧抓住 “一样多” 理解平均分，设计层次清楚。本次教学研究的主题是 “混合式” 教学，从教案设计与设计意图中，如果能更加凸显研究主题就更好了。

倍” 这个知识，对他们来说还是比较抽象，有一定的学习难度。在教学过程中一定要让孩子们圈一圈，看看有这样的 “几份”，则是 “几倍”，因此在课前设计教学时，将 “倍” 的知识借助书中有趣的情景体现出来，在教学中让学生通过摆学具、独立思考、讨论交流，经历知识的产生、形成过程，重视直观、重视观察、重视操作、在课堂活动中，让学生体会 “倍” 的意义。并且让学生圈一圈，画一画，更能加深印象

教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

教师设计了 “量一量”“撕一撕”“折一折” 等活动，让学生在操作交流中获得了知识，经历了知识形成过程，在小组合作中培养学生主动探究的意识。

教学重难点突出，课堂设计新颖有趣，激发了学生的学习兴趣。教态自然，语言流畅，讲解清楚，条理分明，效果好。

在三角形的面积公式推导环节，教师放手让学生采用小组合作、自主探索的方式，让学生动手操作、自主探讨三角形的面积公式推导过程。充分体现学生学习团队合作意识，每个成员都能利用自己的学具动手操作，互相交流，进而推导出三角形的面积公式，并在小组内向同学交流自己的做法，这个环节，教师把自主学习的权利还给了学生，学生学得积极主动。真正以 “动” 促 “思”, 激发学生的学习兴趣。

老师让学生通过数学信息完整的说出问题，用不同的方式 “画一画、算一算” 解决问题，再启发学生用画图来说明算式，这样学生通过自己动手操作画图、列算式等方法解决问题，使学生自主探究、自主体会到数形结合，一道题有不同的方法来解决。

老师让学生通过数学信息完整的说出问题，用不同的方式 “画一画、算一算” 解决问题，再启发学生用画图来说明算式，这样学生通过自己动手操作画图、列算式等方法解决问题，使学生自主探究、自主体会到数形结合，一道题有不同的方法来解决。

姜老师能够让学生通过数学信息完整的说出问题，用不同的方式 “画一画、算一算” 解决问题，再启发学生用画图来说明算式，这样学生通过自己动手操作画图、列算式等方法解决问题，使学生自主探究、自主体会到数形结合，一道题有不同的方法来解决。

老师能够让学生通过摆学具、独立思考、自主探索、讨论交流、经历知识的生成过程，教学中重视直观教学、重视学生的观察和操作，课堂上能够充分发挥学生的自主性，有意识的培养学生的审题能力、提取数学信息的能力、及读写能力、发散思维能力，让学生在想一想、说一说、练一练中充分体会并理解 “倍” 的意义，经历知识的生成过程

在本节课中，让学生借助学具摆出小鸭和小猴的数量，发现两个量除了有多、少的关系外，还存在一种新的数量关系 — 倍数关系，并通过画一画、圈一圈等活动，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达。

周老师这节课是一节综合活动课，学生通过华容道游戏、制作陀螺、放飞 “纸蜻蜓” 活动，在动手操作中积累了经验，在动态的变化中充分理解了平移和旋转现象

本节课中，老师注重培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到 “三维目标” 的要求。

李老师能够让学生主动去进行自主的探索体验，使他们能够将所学的知识变成自己的认知，理解掌握新知识。

李老师能够让学生主动去进行自主的探索体验，使他们能够将所学的知识变成自己的认知，理解掌握新知识。

李老师能够让学生主动去进行自主的探索体验，使他们能够将所学的知识变成自己的认知，理解掌握新知识。

李老师能够让学生主动去进行自主的探索体验，使他们能够将所学的知识变成自己的认知，理解掌握新知识。

李老师能够让学生主动去进行自主的探索体验，使他们能够将所学的知识变成自己的认知，理解掌握新知识。