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老师注重让学生体会百分数的产生的必要性。在教学的过程中，还需要注重学生百分数与分数之间的关系。沟通联系，让学生深入理解百分数。让学生从百分数的外延和内涵两方面去理解。

李老师尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，当然，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，此时对于学生来说，就是好办法，学生的创造力是不可估量的。

魏老师注重让学生亲历经验，让学生在观察、触摸、测量中，通过摸一摸、数一数、量一量等活动对形体的特征和关系进行研究，在小组的合作交流中逐步认识长方体的特征，方法巧妙更有效。

肖老师基于学生知识基础首先通过量角对三角形内角和进行初步探究，测量必有误差，进而引发学生的思考，是否有更科学的工具？接着可以借助微课，借助电脑进行实验操作。直观又有说服力。然后提出问题：除了用量还有没有其他的方法？引发学生的深度思考，从其他角度进行验证。最后再以微课的形式解决更深入的问题。

本节课体现 了 “以学生发展为本” 的教学理念，通过折一折、剪一剪、拼一拼的操作，让学生亲身经历新知的形成过程，体验 “转化” 思想在几何体知识中的作用。同时在获取新知的过程中能大胆放手，在学生小组合作学习时，为学生营造了一种宽松、自由的探索氛围。

本节课需要抽象出字母符号，老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。通过学习、交流、使学生变被动为主动，充分发挥了学生学习的主动性。教师精心设计了有层次、有坡度的探究活动，并且都是以生活为素材，源于生活，服务于生活，帮学生解决了一个个现实问题。如一位老师设计了淘气和妈妈年龄关系的问题，学生很感兴趣。

本节课结合生动有趣的微课 3.0 进行混合式教学，帮助学生在动手操作的活动中积累认识图形的经验，初步感知平移和旋转，真正感受到玩中乐，乐中知，知中学。周老师让学生联系生活实际，通过列举生活中的事物再次感知平移运动。给学生充分的时间，让学生积极主动地观察与联想身边的事物，感受数学来源于生活，积累活动经验。

杨老师借助微课形象生动的特点，设疑激趣，圈画引导，学生自主探究，主动学习，将除法意义拓展迁移，学生在玩中学。整节课上老师让学生通过摆学具、独立思考、自主探索、讨论交流、经历知识的生成过程，教学中重视直观教学、重视学生的观察和操作，课堂上能够充分发挥学生的自主性，有意识的培养学生的审题能力、提取数学信息的能力、及读写能力、发散思维能力，让学生在想一想、说一说、练一练中充分体会并理解 “倍” 的意义，经历知识的生成过整节课层次清晰，条理清楚，环环相扣，很好地理解了 “倍” 的知识，有效地落实了重点内容。

老师重视通过数学教学培养思考方式和思维习惯，让孩子成为训练有素的思考者，在教学中把重心放在对孩子们思维的锻炼上来

学生在例举生活 “重复” 现象过程中应用意识得到培养，数学核心素养得到发展。微课学习后的再次思考，让学生再次感受从微课中获取信息、从反思中提炼方法的新型学习方式。

微课中几位学生的反思小结既全面又有结构。线下的生生互动，微课学习后的再次思考，强化了学生从微课中获取信息、从对比反思中提炼方法的新型学习方式。进而让学生养成用数学思维思考世界，将零散的知识结构化等良好学习习惯。

本节课学生自主参与学习活动，发展了发现、提出问题和分析、解决问题的能力，积累从头到尾思考问题的经验。黄老师引导学生通过观察、思考，体会简单的 “重复” 的规律。利用生动有趣的微课情境引入新课，激发了学生的学习兴趣，提高学生观察情景图的专注力。在观看微课时，学生能对所学习的知识了解的更加清晰、准确，有利于学生知识结构化的建立。寻求探寻丰富的规律，帮助学生体会数学与现实生活的联系，感受规律存在的广泛性。

教案当中理解符号、数字表示的规律的环节，通过多种活动让孩子感受可以用文字、图形、符号、数字来表示规律。

让学生体会用文字、图形、符号、数字表示规律很简洁。同时利用微课使教学效率大幅提升。

一年级的生以直觉思维为主，课堂需要孩子们进行直观体验，课堂拨计数器的过程很好地体现了这一点。

老师因此施教，只是不局限于课本，本节课重点认识 10 个十是一百，进一步理解十进制，教师引导学生拨计数器，理解 99 加 1 是 100,999 加 1 是 1000，孩子们能够在拨的活动中进一步认识十进制，理解数位。