liling

本节课教师在学生已有的知识经验基础上通过描树叶边线让学生感受体验周长。让学生在动手实践活动中亲自体验量感，在经验的积累和理性的叠加中建立量感，从生动的直观到抽象的思维的认知规律组织操作活动，在度量中丰富学生的量感。

这节课教师注重学生量感的培养策略，在充分感知的基础上建立表象，培养学生量感的意识，更好地提升小学生的数学综合素养。

在课堂教学实施过程中，要给学生留出充足的时间和空间。在已设计好的问题引领下和任务驱动下，灵活捕捉学生的课堂生成，在把握好教学内容方向上因势利导，学生思维得到更好的发展，在找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习中，经历着量感的体验。

对学生而言，在学习过程中通过经历、体验、反思后建构起来的学习力，才是真正的学习能力。在围一围、量一量、算一算等操作正好吻合这样能力的提高。

教师在教学中要借助图形直观与具体实际操作，帮助学生理解量的概念、体会量的大小，培养学生终身受用的估测能力，增进生活中应用数学的意识，落实学生数学核心素养。

在本节课中教师通过给学生提供鲜活的、真实的情境和丰富的目标任务，创造体验式的学习过程与机会，以小组的形式开展探究活动，培养学生的问题意识、批判性思维、独立学习能力以及团队合作等品质。

小学数学中 “计量单位” 的相关内容是发展学生量感的重要知识，其中培养量感关键性的课程，就是长度单位教学。学生量感缺乏的表现一是学生在关于长度单位的理解上，仅存于表象，计量单位的运用，仅仅凭自己的感觉在使用。二是在估测物体长度时，常常难以把握，张老师这节课，通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，发展学生的量感。

本节课老师给学生动手操作的机会，在活动中更多地积累数学活动经验，有意识的培养单位累加的思想。体验到量感，学会在交流中辨析、认识新知。

量感的建立与完善离不开合理的估测活动，估测是否准确又取决去量感的建立，而量感又能在估测活动中得到不断地提高与巩固。在课例中学生经历由浅入深的学习过程，切实掌握数学知识，教师结合一定的估测活动培养学生的量感。

在本节课将开始学习 “定量刻画” 的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。同时学生学厘米的相关活动经验、数学思考等对后续计量单位的学习起着非常关键的作用。定量刻画了发展量感

让学生亲历 “做数学” 的过程。可以从学生的生活经验和已有的知识出发，在生动、有趣的具体情境中呈现有意义的、富有挑战性的教学材料，提供充分的数学活动的机会，引导学生在自主探索和充分交流的过程中理解周长的概念。

让学生亲历 “做数学” 的过程。可以从学生的生活经验和已有的知识出发，在生动、有趣的具体情境中呈现有意义的、富有挑战性的教学材料，提供充分的数学活动的机会，引导学生在自主探索和充分交流的过程中理解周长的概念。

教师在活动过程中引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感，量感是学生对事物可测量属性的感知。

量感是学生对事物可测量属性的感知。而周长需要学生从二维图形中去认识一个一维的长度量，因此 “周长” 的认识是学生量感发展是十分重要的。这节课中关于 “周长” 的概念并没有给出严格的定义，而是设计从学生所了解的实际事例和已有经验出发，引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感.

在小学阶段量感主要是指对时间，质量，长度，面积和体积等的直观感知和认识，是学生必备的核心思想之一。看日历就是在时间方面培养学生对量的感知。

“探究发现” 就是要让学生经历数学知识的 “再创造” 的过程；“建立模型” 是要帮助学生经历 “数学化” 的过程。刘老师的设计遵循新课程理念，符合课程标准的要求，且按照数学 “ 探究式的教学模式设计的流程”

对 “秒” 的认识建立在已有 “时、分” 知识及相关生活经验基础上，这样的估测活动意在让学生整体建构时间单位知识，同时也是在诱发学生的 “量感” 用以解决问题。

时间就是一段一段被我们取作时间单位的累积。但是时间是看不见摸不着的，于是我们就在空间上来感受它的累积，例如，课堂一开始通过教师的照片来引出时间这个话题，为接下来的学习奠定基础。

认识时间不等同于认识钟表，就像认识角不等同于认识量角器，认识长度不等同于认识尺子一样。因为量角器、尺子、钟表都是测量这些量的工具。我们应该是先认识这些量，然后再去认识这些测量 “量” 的工具。所以把认识时间纳入到 “认识量和量的度量” 这样一个统一的模式里面来。 在认识量的时候也是有认识逻辑的，首先我们要认识到这个量是客观存在的，要认识到所有的 “量” 都是可以定性分析的，很认同，学习了。

本节课，在设计上，静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养